將“讀寫結(jié)合”落實(shí)在“過程”

主持人語

寫作一貫是學(xué)生的最弱項(xiàng)，是中學(xué)英語教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，更是長期困擾師生的頑疾。要想改變這種局面，有必要對(duì)寫作教學(xué)進(jìn)行深入反思，重新認(rèn)識(shí)寫作的意義，分析現(xiàn)有寫作教學(xué)中的問題，在問題解決的過程中為英語寫作教學(xué)提供一種新思路。

對(duì)于寫作活動(dòng)的本質(zhì)，國內(nèi)外學(xué)者都有精辟的見解。Swain（1995）指出“寫作是高級(jí)認(rèn)知活動(dòng)，是邏輯思維和語言應(yīng)用能力的綜合體現(xiàn)”。而大多數(shù)學(xué)校采用“成果教學(xué)法”，使寫作訓(xùn)練成為可有可無的內(nèi)容，缺乏計(jì)劃性和系統(tǒng)性。筆者也聽了大量的所謂“以讀促寫”的公開課、研究課，幾乎都是有名無實(shí)的“讀寫結(jié)合”，因?yàn)?，學(xué)生充分閱讀消化文本需要大量教學(xué)時(shí)間，這樣，用于課堂討論、寫作鋪墊、個(gè)體寫作、小組互評(píng)、修改反饋的教學(xué)時(shí)間就很少了，這樣的課幾乎都是在匆匆走流程，根本談不上循序漸進(jìn)的寫作訓(xùn)練。

寫作是一種創(chuàng)造性思維過程而不是一個(gè)簡單的結(jié)果。過程寫作教學(xué)理論認(rèn)為寫作教學(xué)包含了寫作的整個(gè)過程：構(gòu)思，起草，反饋和修改，而不僅僅是作品。學(xué)習(xí)寫作也不僅僅是為了最終創(chuàng)作一個(gè)作品，而是要去學(xué)習(xí)完成作品的一系列技能，科學(xué)地運(yùn)用寫作策略。

在英美國家，讀寫結(jié)合模式的重要性是不言而喻的。美國學(xué)生使用的母語教科書American Literature把讀寫都作為課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)內(nèi)容，Springer Link于1989年創(chuàng)立Reading and Writing期刊，專門研究讀寫結(jié)合課程的教學(xué)規(guī)律。通過閱讀促進(jìn)寫作的訓(xùn)練方法解決了語言輸入和輸出障礙的問題，而學(xué)生寫作技能和策略的提高則需要在過程寫作模式下得以實(shí)現(xiàn)。因此，“讀寫結(jié)合”策略與過程寫作法相結(jié)合能夠發(fā)揮更大優(yōu)勢(shì)，保證教學(xué)效果。