大學生心理因素對學習能力發(fā)展的影響

陳紅芹

摘 要 影響學生學習能力的心理因素主要有動機、興趣、意志、性格、情感等，這些因素對學生的學習效果及成長有很大的影響。本文主要從動機、興趣、意志、性格等方面論述了心理因素對大學生學習能力發(fā)展的影響。

關(guān)鍵詞 心理因素 心理因素的影響 學習能力

中圖分類號：G444文獻標識碼：A ??DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.04.084

Impact of College Students' Psychological Factors

on the Development of Learning Ability

CHEN Hongqin

（Zhengzhou Normal University， Zhengzhou， He'nan 450044）

Abstract Affect students' learning abilities psychological factors mainly motivation， interest， will， character， emotion， etc. These factors have a significant impact on student learning and growth. This article from the motivation， interest， will， character， etc. discusses the influence of psychological factors on the development of college students' ability to learn.

Key words psychological factors; impact of psychological factors; learning ability

教育有多重目的，其中一個目的就是開發(fā)學生的動機、興趣、意志、性格、情感等心理特征。教育不但要注重學生的智力開發(fā)，更要注意學生心理因素的開發(fā)，因為這些心理因素在學生成長的道路上起著舉足輕重的作用。

1 影響大學生學習能力的心理因素

心理因素對學生的學習能力有重要影響。學習動機就是激勵學生進行學習活動的一個非常重要的心理因素，它是推動學生進行學習的一種內(nèi)部動力。對于大學新生來說，大學生活是那么的愜意：沒有題山題海，沒有老師、家長催促勤奮學習的喋喋不休，沒有一天一小考、一星期一大考的考試后排名的壓力，大把的時間由自己支配……大一新生會在懵懵懂懵中走完自己大學的第一年：高考的壓力沒有了，缺少對自己人生規(guī)劃的能力和動力。大二時大學生活帶來的新奇感漸漸褪去，取而代之的是腦子里充滿了幻想，幻想自己畢業(yè)后的前程似錦以及自己的種種宏偉抱負。等到了大三則開始思考自己的未來：就業(yè)還是考研。無論是哪種選擇，努力都是必須的，于是，翹課的少了，上課玩手機的少了，專心聽課的多了。上課時開始搶占前面的位置，上午八點的課六點就有學生去教室占位置，大一大二時校園常見的課堂上前面位置空兩排的現(xiàn)象再也找不到了。有了自主學習動力，學習熱情就變得空前高漲，每天的自習室都是人滿為患，每天的教學樓里都有學生四處找自習室的身影。大四時考研的學生繼續(xù)努力為考研做準備，準備就業(yè)的學生則忙著為就業(yè)夯實基礎(chǔ)，準備就業(yè)所需要的各種能力。

如果每一位大學新生在剛?cè)胄r就思考自己的大學四年怎樣度過？怎樣度過豐富而充實的大學生活？面對未來自己有什么樣的人生規(guī)劃？怎樣去合理的利用時間？如果大學生把這幾個問題想清楚了并付諸行動，大學生活就會豐富多彩，學習就會有一個確定的目標，就會有一個明確的人生規(guī)劃，從而度過有意義的大學生活，否則大學四年就會在迷茫和困惑中度過。英國數(shù)學家、哲學家懷特海曾說：“中學階段，學生伏案學習;在大學里，他應該站起來，四處暸望?！?/p>

性格和學習也有比較密切的關(guān)系。性格比較沉穩(wěn)的人在學習中比較容易進入專注的狀態(tài)，從而學習效率就會比較高，學習效率高了成績也就自然而然的好了;性格比較活潑的人則相反，在學習中表現(xiàn)出有選擇性的特點，對自己感興趣的課程會比較快的進入狀態(tài)，對自己不喜歡的課程則很難做下來，比較容易偏科。性格決定命運，有什么樣的性格就會有什么樣的人生發(fā)展，性格不同的人在面臨人生的抉擇時做出的判斷和行為也會不同，判斷和行為不同，結(jié)果也就不同。成功不能復制，每個人的人生都有自己獨有的特點，在一個人的人生歷程中會有許多經(jīng)歷、經(jīng)驗和教訓，擁有良好性格的人會不斷的總結(jié)，從失敗中汲取教訓，從成功中獲得前進的力量。

天才畢竟是少數(shù)，大多數(shù)學生的智力水平都差不多，但由于每個人的成長環(huán)境不同，從小所受到的教育不同，他們長大后的心理因素往往就會有很大的差別，而心理因素對他們的學習能力有很大的影響。如果一個學生的學習動機不強烈，學習目的不明確，就不會積極主動地去學習，而是對學習采取當一天和尚撞一天鐘的態(tài)度，敷衍了事，得過且過;相反，如果學習動機強烈，學習目的明確，就會自覺地去學習，不用家長、老師去督促，這樣學習就會變得輕松且充滿樂趣。學習興趣是學習的最佳動力，熱愛是最好的老師。有的學生目標很明確，上大學的目的就是為了四年后的考研，所以大一時，當別的學生在忙著放松自己時，目標明確的學生繼續(xù)延續(xù)高中的學習習慣，每天三點一線的往返于宿舍、餐廳、教室，當別的學生還在夢游周公時，他已經(jīng)悄悄起床開始了晨讀。當別的學生在宿舍看韓劇看得淚眼婆娑、打游戲打得廢寢忘食時，這些目標明確的學生正在自習室潛心鉆研。在忙著找各種機會放松自己的學生看來，這些目標明確的學生生活像個苦行僧，可對目標明確的學生來說他們覺得自己生活忙碌而充實，他們奔波在為理想而奮斗的道路上，辛苦而快樂！我國的一項研究表明，學習興趣與學習成績是密切相關(guān)的，這項研究說明學習興趣是學習活動的推動力，通過積極、主動的學習取得好的成績，而好的成績的取得又反過來會強化學習興趣，二者形成良性循環(huán)。對學習有興趣了就會努力去學習，把學習當作一種樂趣。濃厚的興趣是創(chuàng)造性學習的重要條件。沒有動力、沒有興趣、沒有積極性去學習，就不可能有效地掌握知識，成績就不可能有效提高。意志力強的學生，面對挫折時是愈挫愈勇，學習成績會不斷提高。就比如輸在起跑線上的哈佛男孩于智博留過級，在班里考過倒數(shù)，上的高中和大學都名不見經(jīng)傳，按照大多數(shù)人的看法，于智博的人生不會太出彩。但于智博靠自己從小培養(yǎng)的不服輸?shù)溶泴嵙裨陉P(guān)鍵時刻脫穎而出，譜寫了自己多彩的人生：轉(zhuǎn)入名牌大學，進入500強企業(yè)，考上哈佛商學院MBA。27歲畢業(yè)后成為花旗銀行“全球領(lǐng)袖計劃”成員，28歲擔任聯(lián)想集團總裁助理?，F(xiàn)在很多父母在孩子小時候就有意識去培養(yǎng)孩子的意志力、抗挫力等軟實力，就是希望自己的孩子在人生這個馬拉松長跑中能脫穎而出，擁有良好的心理素質(zhì)，度過健康快樂的人生。

興趣和愛好會促使人們?nèi)ヌ剿魅嵺`，進而發(fā)展自己的各種能力。當人們迷戀于自己感興趣的工作時，人的潛力就會充分發(fā)揮出來。例如2006年感動中國十大人物之一——孔祥瑞。雖然他只有初中學歷，但是就是這個只有初中學歷的天津港碼頭工人，由于對這份工作的熱愛，從而迸發(fā)出了無限的學習潛力，在不斷的學習工作中攻克了一個又一個技術(shù)難關(guān)，創(chuàng)造了150項革新，給國家?guī)?000萬元的效益。中國近代思想家、政治家、教育家、史學家、文學家梁啟超先生曾經(jīng)寫過一篇文章“敬業(yè)與樂業(yè)”，敬業(yè)，也就是責任心，也就是要熱愛自己的學業(yè)或工作;樂業(yè)，即趣味，指一個人不僅樂意去做某件事，而且從中領(lǐng)略出趣味來。梁啟超先生圍繞“敬業(yè)”和“樂業(yè)”展開論述：在敬業(yè)的基礎(chǔ)上樂業(yè)，樂業(yè)是人生的最高境界。

2 注重大學生心理因素的開發(fā)

一些學生或由于考試的壓力，或出于個人的一時心血來潮，或因教師幾句贊賞的話語等，一時學習動力十足，步入勤奮學習學生的行列。但這種動力是不大可能持久的，因為刺激產(chǎn)生學習動力的那些因素只是外因，要使學生形成長遠的學習動力，就必須靠學生的內(nèi)因起作用。我們都知道，內(nèi)因是事物變化的根據(jù)，外因只是事物變化的條件，外因是通過內(nèi)因起作用的。只有學生從內(nèi)心認識到學習的意義、體會到學習帶來的樂趣，從內(nèi)心愿意去努力學習，這樣有動力的學習才會長久保持下去。

學習目的和動機正確了，如果教師授課方式和內(nèi)容枯燥無味，學生的學習目的和學習動機慢慢就會消失，所以在具體的教學活動中教師要研究怎樣不斷激發(fā)學生的學習興趣，使學生的學習積極性長久保持下去。我國古代大教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！保ā墩撜Z·雍也》）。由此可見，孔子非常重視學習興趣對學習的重大作用?？鬃又鲝堃虿氖┙蹋褪轻槍W生的不同特點，在尊重學生個性的基礎(chǔ)之上，從實際情況出發(fā)運用不同的方式施以教育，保護了學生對學習的興趣和動力。如果不從學生實際情況出發(fā)，照本宣科，一本教案包打天下，不考慮學生個體的差異，要收到好的教學效果則無異于癡人說夢，有時甚至會產(chǎn)生負面效應。德國教育家赫爾巴特認為，教育的起點是個性，教育的任務就是要使個性向多方面、多角度發(fā)展，并根據(jù)學生的興趣來進行有效教學。教師要根據(jù)教學內(nèi)容的不同和教育對象的不同創(chuàng)設(shè)不同的教學情景，尋找能夠促進激發(fā)學生充分發(fā)展的教學手段、方法，增強教學的個性化色彩，使學生與學生之間的差異性得以顯現(xiàn)?，F(xiàn)在的課堂由于多媒體的應用而變得豐富多彩，知識的拓展和深化增加了學生求知的欲望，填鴨式的教學讓位于合作、自主學習，體現(xiàn)了課堂以學生為主的思想。

學習沒有動力不行，有了動力還必須善于學習。也就是學習要注意學習方法，不能死學。法國的物理學家朗之萬在總結(jié)讀書的經(jīng)驗與教訓時深有體會地說：“方法的得當與否往往會主宰整個讀書過程，它能將你托到成功的彼岸，也能將你拉入失敗的深谷。”由此我們可以知道學習方法是多么的重要。有的學生每天很忙碌，除了吃飯、睡覺，就是學習?？煽荚嚱Y(jié)果一出來，成績并不理想。原因就是學習時不善于思考，不善于歸納總結(jié)，總是學一道題會一道題，一旦這道題改頭換面就不會做了。每位學生都要尋找適合自己的學習方法，這樣學習起來才會事半功倍。

良好的心理因素能促進大學生學習能力的發(fā)展，因此，教師在課堂教學中和課下輔導中必須重視學生優(yōu)秀心理因素的培養(yǎng)，以期學生能有更好的發(fā)展！

參考文獻

[1] [美]B.S.布盧姆，等.教育評價[M].上海：華東師范大學出版社，1987.

[2] 張春興.教育心理學[M].杭州：浙江教育出版社，1998.

[3] 王新塘，駱新華，李殿錄等.大學生心理健康教育[M].西安：陜西人民出版社，2009.

[4] 章立早.大學生心理健康教育的若干對策[J].職教研究，2009（4）：5.