如何提高職業(yè)高級中學數(shù)學課堂教學效率

韓向茹

摘 要 當前在國內(nèi)外的數(shù)學教學中，都注重邏輯結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，以保證數(shù)學的教學質(zhì)量，同時數(shù)學學科是一門通用的學科，具有國際間的評比功能，因此其教學質(zhì)量有客觀的標準性。但是在職業(yè)高級中學教學中課堂中存在著較多的問題，尤其是課堂教學效率低下直接影響到學生學習的興趣和接受數(shù)學的能力，本文闡述了職業(yè)高級中學數(shù)學課堂教學的現(xiàn)狀，并探討了如何提高職業(yè)高級中學數(shù)學課堂教學效率。

關(guān)鍵詞 職業(yè)高級中學 數(shù)學 課堂教學

中圖分類號：G424文獻標識碼：A ??DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.04.056

How to Improve the Efficiency of Vocational

High School Mathematics Teaching

HAN Xiangru

（Fengning County Vocational High School， Chengde， Hebei 068350）

Abstract Currently in mathematics teaching at home and abroad are focused on building a logical structure to ensure the quality of teaching mathematics， but mathematics is a universal subject， with the function of international competitions， so the teaching quality of objective criteria. But there are vocational high school teaching in the classroom with more problems， especially classroom inefficient direct impact on students' interest in learning mathematics and the ability to accept， the paper describes the status of vocational high school mathematics teaching， and to explore the how to improve the vocational high school mathematics teaching efficiency.

Key words vocational high school; mathematics; classroom teaching

數(shù)學學業(yè)成就較佳的學生往往對自己有較高的數(shù)學自我概念及數(shù)學自我效能判斷，反之，低數(shù)學學業(yè)成就的學生往往對自己持有較差的數(shù)學自我概念及數(shù)學自我效能判斷，而學生的學業(yè)成就僅與其學業(yè)自我概念有所關(guān)聯(lián)，與非學業(yè)自我概念無關(guān)，且特定科目的自我概念對于相對應科目的學業(yè)成就影響最大。①在學習上低成就的學生，由于長期經(jīng)歷失敗，往往具有較低的自我概念，并在學習上產(chǎn)生許多逃避行為，如：自我設限、逃避求助。許多研究也相繼證實了學生的學業(yè)自我概念與其學業(yè)成就的關(guān)系，即學生先前學業(yè)成就的好壞會影響其之后的學業(yè)自我概念。

1 當前我國職業(yè)高級中學數(shù)學課堂教學的現(xiàn)狀

1.1 學生對于數(shù)學的厭惡與缺乏自信

調(diào)查結(jié)果中反映出我國職業(yè)高級中學數(shù)學教育上的問題：（1）與表現(xiàn)相近的國家相比，我國學生數(shù)學能力的個別差異幅度最大;（2）學生對于學習數(shù)學存有排斥感，學習數(shù)學的喜愛程度，低于國際平均;（3）學生對于自己的數(shù)學能力和表現(xiàn)缺乏信心。換言之，盡管我國中學生在國際評比的數(shù)學成就上表現(xiàn)優(yōu)異，學生的數(shù)學能力卻仍存在雙峰現(xiàn)象的隱憂，且學生對于數(shù)學的厭惡與缺乏自信，可能會影響其日后對數(shù)學的學習意愿與成果。②

1.2 學生的潛能未被挖掘

將數(shù)學自我效能視為個人在學習數(shù)學時，對于自己數(shù)學能力的一種知覺，此知覺就是指學生認為自己是否可以了解以及有效地執(zhí)行數(shù)學學習活動的一種信念。其他研究者則多將數(shù)學自我效能界定為個人是否能成功解答及完成數(shù)學任務或問題的信心。

在學業(yè)方面，學生的學業(yè)自我效能強調(diào)個人在特定領(lǐng)域或活動里對其意識到能力的主觀判斷，它具有多面向性，學生對于不同任務和領(lǐng)域會有不同的能力信念，且傾向具體的目標導向評估，在測量試題上反映出明確的任務，并對自我與潛能的發(fā)揮有延展性和未來導向的影響。而學業(yè)自我概念強調(diào)個人能力的認知與情感評估，具有多面向性和階層性，學生對自己能力的評估倚賴大量的社會比較信息與重要他人反映的評價，在測量試題上常反映出明確的科目，且自我概念因為受到過去經(jīng)驗的影響。③

1.3 教師的課堂教學質(zhì)量評價體系不完善

由于言語說服具有簡易和便捷性，常被用來影響人類的行為。正面評價的言語說服有助于使他人相信自己擁有達到特定目標的能力，并能增進個人技能的發(fā)展與自我效能感，而愿意嘗試較困難的任務，就如同自驗預言般，個人對自己的信念，會在之后的行為上得到應驗。反之，負面評價的言語說服會降低個人對自我能力的判斷，例如：④當個人被說服自己是無能力時，將使人們傾向逃避挑戰(zhàn)性的活動，且在面臨困難時，寧可選擇放棄也不愿意嘗試。在數(shù)學學科上，學生對于自己解答數(shù)學問題與數(shù)學表現(xiàn)能力的主觀評估與判斷，它是由個人精熟經(jīng)驗、替代性的經(jīng)驗、言語說服、生理與情緒狀態(tài)及效能信息的整合所形成。⑤

2 提高職業(yè)高級中學數(shù)學課堂教學效率的途徑

2.1 培育學生學習數(shù)學的動力

數(shù)學教學要重視學生學習能力的培養(yǎng)，尤其是保證學生受到良好的數(shù)學基本功訓練，讓學生在學習過程中掌握數(shù)學知識的概念和重點，從而提高其數(shù)學能力。同時在數(shù)學教學中應當采用誘導、啟發(fā)的模式，給學生設置相應的數(shù)學問題，激發(fā)學生解決數(shù)學問題的興趣，從而在解決問題的過程中掌握數(shù)學概念，并形成有效的數(shù)學思維，激發(fā)學生不同的數(shù)學想法。數(shù)學知識和現(xiàn)實生活中的問題聯(lián)系密切，數(shù)學學習過程是解決數(shù)學抽象問題的過程，只有反復進行數(shù)學知識點的強化，才能真正培養(yǎng)其數(shù)學能力。

在學生的數(shù)學自我概念對其數(shù)學學業(yè)成就上，實證研究指出學生的數(shù)學自我概念對其數(shù)學學業(yè)成就呈現(xiàn)正相關(guān)，當學生的數(shù)學自我概念越高，則其數(shù)學學業(yè)成就表現(xiàn)越好，當學生對自己在數(shù)理學習表現(xiàn)或語文學習表現(xiàn)的看法越正面，則其數(shù)理和語文的成就表現(xiàn)就越好。

2.2 積極拓展學生學習數(shù)學的潛力和智力

學生的數(shù)學學業(yè)成就與數(shù)學自我效能彼此具有正相關(guān)，可透過學生先前數(shù)學學業(yè)成就的好壞來預測學生之后的數(shù)學自我效能，反之，也可透過學生先前的數(shù)學自我效能來預測其之后的數(shù)學學業(yè)成就。⑥對于圖形和空間知識點的學習，要更多地結(jié)合實際生活，在生活中學生可以頻繁接觸到相應的圖形和空間結(jié)構(gòu)，這就給學生良好的學習機會，學生應當加強現(xiàn)實生活察覺能力，及時辨識到生活中存在的數(shù)學圖形和空間，并發(fā)現(xiàn)不同數(shù)學圖形之間要素的關(guān)聯(lián)性，從而樹立初步的空間概念，掌握不同空間要素之間的基本性質(zhì)和構(gòu)建關(guān)系，初步形成據(jù)理推正的數(shù)學思維模式，幫助學生培養(yǎng)其數(shù)學思維模式，這也是數(shù)學教學的關(guān)鍵任務之一。⑦同時在數(shù)學教學中應當重視學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，這是數(shù)學教學的關(guān)鍵所在，數(shù)學知識的學習是一個循序漸進的過程，培養(yǎng)學生的自學能力可以提高數(shù)學學習效率，為學生以后的學習打下堅實的基礎(chǔ)。由于網(wǎng)絡技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代數(shù)學知識的更新?lián)Q代較快，數(shù)學知識的膨脹性要求學生在更多的時間內(nèi)掌握更多的知識，同時要保持數(shù)學知識的先進性，這就需要學生提高其自學能力，始終保持學習熱情，因此數(shù)學教學的任務不僅僅局限于特定教育階段的數(shù)學教學，應當以培養(yǎng)學生的學習能力為重點，指導學生進行課前預習，引導學生在課堂學習的基礎(chǔ)上積極擴展課外學習，同時采用數(shù)學學習小組引導的方式來擴展學生的學習思維。⑧

2.3 加強師生互動，構(gòu)建教學質(zhì)量評價體系

教師是提高課堂教學質(zhì)量的關(guān)鍵，老師在教學過程中扮演著知識引導者的角色，只有老師發(fā)揮好其角色作用才能保持學生學習的積極性和熱情，因此教師應當保持良好的教學態(tài)度，在課堂教學中構(gòu)建良好的學習氛圍，例如可以采用情景教學法和體驗法來拉近學生和教師的距離，讓學生參與到教學中，并提出自我的數(shù)學觀念，突破傳統(tǒng)教學方式的束縛，培養(yǎng)學生自我觀察能力，養(yǎng)成良好的數(shù)學學習習慣。同時要引導學生深入到數(shù)學學習中，積極解決生活中遇到的數(shù)學問題，增強其數(shù)學應用能力。

再者要構(gòu)建科學的教學質(zhì)量評價體系，教學質(zhì)量評估要把學生的學習成就和學習歷程放在重要位置上，分析學生的學習效果，教師應當改變傳統(tǒng)的評估方式，把教材內(nèi)容、教學目標和相關(guān)的課程指標納入到教學評估中。同時對于學生學習過程中出現(xiàn)的學習問題，教師應當采用包容的態(tài)度，積極幫助學生分析出現(xiàn)錯誤的原因，并進行輔導和幫助，加強學生對于錯誤的印象，避免再次發(fā)生類似的錯誤。⑨

2.4 培養(yǎng)學生的思維能力

提高數(shù)學課堂效率的關(guān)鍵在于提升學生的數(shù)學思維能力，只有這樣才能讓學生在學習過程中始終保持清晰的數(shù)學思維，從而積極參與課堂教學。因此教師應當積極培養(yǎng)學生的思維能力，讓學生處于主動的學習狀態(tài)中，并通過學生自我的思考來提出相關(guān)的數(shù)學問題。通過教學實踐發(fā)現(xiàn)，職業(yè)高級中學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的思維能力，要擴展數(shù)學教材，培養(yǎng)學生的抽象數(shù)學思維能力，例如可以采用討論式的概念教學模式來學習“等式”一節(jié)的內(nèi)容，讓學生理解等式的概念和形式，尤其是區(qū)分等式和代數(shù)式的區(qū)別和聯(lián)系，從而為學生打下堅實的概念基礎(chǔ)，避免在以后的學習中出現(xiàn)知識混亂的現(xiàn)象。學生經(jīng)歷了一個由具體到抽象，再由抽象到具體的過程，這樣有利于學生抽象概括能力的培養(yǎng)。

3 結(jié)論

總之，在新課改的背景下，對于職業(yè)高級中學數(shù)學課堂教學提出了更多的要求，教師應當革新其教學方式，通過改變其數(shù)學課堂教學模式來提高學生的學習興趣和學習能力，本文通過對職業(yè)高級中學數(shù)學課堂教學效率進行分析，并提出對策與建議，期望能夠?qū)χ袑W數(shù)學課堂教學提供一定的參考與借鑒。

注釋

① 華芬.試分析新課改下中學數(shù)學教學的有效模式[J].赤子（中旬），2013.8：97.

② 閆李錚，李三平.中學數(shù)學教學中高等數(shù)學的應用現(xiàn)狀及原因淺析[J].科教導刊（上旬刊），2014.3：149+183.

③ 姚淑彬.信息技術(shù)與中學數(shù)學課程整合中新型教學模式的探討與實踐[J].科教文匯（下旬刊），2014.4：147-148.

④ 敖夏.應時而為打造校內(nèi)“特區(qū)”——記海寧市職業(yè)高級中學教學特區(qū)建設[J].職業(yè)，2014.23：14-15.

⑤ 雷思琪.基于HPM視域下中學數(shù)學教師的專業(yè)發(fā)展[J].西北成人教育學院學報，2014.5：127-130.

⑥ 呂輝，徐聳.數(shù)學分析與中學數(shù)學教學銜接的研究[J].長春理工大學學報，2013.2：189-190.

⑦ 李曉丹，鄧偉娜.數(shù)學分析在中學數(shù)學教學中的作用[J].湖南農(nóng)機，2013.3：211+213.

⑧ 田玉萍，孫傳義.發(fā)展學生數(shù)學經(jīng)驗做好中學數(shù)學教學[J].湖北科技學院學報，2013.1：195-196.

⑨ 楊燕.淺析中學數(shù)學課堂教學提升[J].學理論，2013.24：264-265.