教師教育國家精品資源共享課程建設探索

徐捷　丁桂蘇

【摘 要】兒童發(fā)展課程是學前教育專業(yè)的主干課程，在教師教育國家級精品資源共享課程建設中，可從課程目標、課程內(nèi)容、課堂教學方法、考核評價方式、實踐教學及課程資源等六個方面探索兒童發(fā)展課程建設。

【關鍵詞】教師教育精品資源共享課程 兒童發(fā)展課程 課程建設

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）03C-0050-03

兒童發(fā)展課程是學前教育專業(yè)的主干課程，2013年獲批立項為教師教育國家級精品資源共享課程建設項目，其建設理念與建設實踐，對積累精品資源共享課程的建設經(jīng)驗有積極意義，同時也對同層次、同類別課程的建設有借鑒意義。本文從課程目標、課程內(nèi)容、課堂教學方法、考核評價方式、實踐教學及課程資源等六個方面對兒童發(fā)展課程建設進行探索。

一、以高職高專人才培養(yǎng)目標為宗旨，制定課程目標

《教育部關于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》明確提出，高職高專教育人才培養(yǎng)模式的基本特征是：以培養(yǎng)高等技術應用型專門人才為根本任務；以適應社會需要為目標、以培養(yǎng)技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質(zhì)結構和培養(yǎng)方案。畢業(yè)生應具有基礎理論知識適度、技術應用能力強、知識面較寬、素質(zhì)高等特點。按照高職高專人才培養(yǎng)目標，在制定課程目標時，應突出基礎性與實用性。

學前教育專業(yè)的就業(yè)崗位群工作對象是0至6歲或7歲的兒童，科學地解決教育與保育工作中的實際問題，維護兒童身心健康，促進兒童全面發(fā)展，是學生將來面臨的主要工作任務。而師范?？婆囵B(yǎng)對象是?？茖哟蔚挠捉坦ぷ髡?，主要面向城市與農(nóng)村最基層的幼教機構，他們的首要任務不是研究兒童心理發(fā)展的規(guī)律與趨勢，而是在實際工作中利用兒童身心理發(fā)展的規(guī)律與特點解決保教問題。為此，課程目標上強調(diào)基礎知識掌握與運用能力培養(yǎng)。

兒童發(fā)展是學前教育專業(yè)的一門重要的主干課程，通過本課程的學習，要求學生掌握學前兒童身心理發(fā)展的基本規(guī)律、基本理論及年齡特征，樹立科學的兒童發(fā)展觀，理解幼兒的認知特點和學習方式，學會按幼兒的成長特點進行科學的保育和教育，學會運用相關理論解決幼兒教育實踐中具體問題，掌握促進學前兒童身心發(fā)展的基本方法和操作技術。在構建兒童發(fā)展課程內(nèi)容時，我們打破原心理學的學科體系特點，減少理論性強的部分，突出實用性部分，從學前兒童的生理、心理、社會性與文化發(fā)展的角度建構教學內(nèi)容，將普通心理學和兒童發(fā)展心理學整合為一門課，大大壓縮課時數(shù)，以利于學生有更多的時間實訓實踐，積累工作經(jīng)驗。

二、以教師教育課程標準為指南，構建課程內(nèi)容

為全面貫徹落實《教師教育課程標準（試行）》中提出的以人為本、實踐取向、終身學習的理念，有效推動學前教育專業(yè)不斷發(fā)展，結合《教師教育課程標準（試行）》，深入進行課程改革。課程分為三個模塊：

第一模塊：教育信念與責任。主要介紹兒童發(fā)展課程研究對象、歷史沿革、基本概念與理論、研究方法及學習意義。內(nèi)容涉及第一章緒論與第二章基本理論。

第二模塊：教育知識與能力。主要介紹學前兒童生理、認知、情感、社會性、個性及文化性發(fā)展特點及培養(yǎng)方法。內(nèi)容涉及第三章到第十二章，兒童感知、記憶、想象、思維、言語、情感、交往、品德、需要動機、興趣愛好、氣質(zhì)、性格、能力與自我意識的發(fā)展特點及培養(yǎng)方法。

第三模塊：教育實踐與體驗。結合課程目標，安排課程實訓與全程教育實踐活動，通過觀摩活動到參與活動，讓學生了解不同年齡階段下幼兒園保教工作的特點，感受幼兒園保教活動中幼兒身心發(fā)展的個體差異，感受幼兒年齡特征與活動方式的內(nèi)在聯(lián)系，積累所學所思所想，形成問題意識和一定的解決問題的能力，強化學生職業(yè)技能與職業(yè)素質(zhì)。

在課程內(nèi)容的建構上，除了強調(diào)掌握必備知識與技能外，更重視引導學生建立科學的兒童觀與正確的教育觀，培養(yǎng)社會責任感；強調(diào)發(fā)現(xiàn)和解決實際問題的意識與技能；強調(diào)養(yǎng)成獨立思考和自主學習的習慣。

三個模塊之間相互聯(lián)系、互為補充，將《教師教育課程標準（試行）》中幼兒園職前教師教育課程目標有機融入，課程內(nèi)容的設置上充分體現(xiàn)國家對教師教育機構設置教師教育課程的基本要求。

三、以學生為本，探索多層次的課堂教學方法

不同模塊的課程內(nèi)容，呈現(xiàn)不同的教學設計。引導學生有效學習，提高學習自主性與創(chuàng)造性。針對第一、二模塊的課程內(nèi)容，課堂教學設計如下：

（一）“基本理論”類課型。涉及不同流派及基本理論。為學生今后的教育教學實踐活動奠定理論基礎。教學組織方式如下：

教師全面講授→介紹參考文獻→ 學生課外閱讀→學生課堂討論→完成討論書面作業(yè)

（二）“年齡特征與培養(yǎng)方法”類課型。涉及各種身心發(fā)展特征及培養(yǎng)、矯正的方法，這類課型突出案例教學法，用案例講透特點，講細方法。教學組織方式如下：

案例導入→總結概括→呈現(xiàn)事例 討論分析→形成解決方案→幼兒園實訓基地檢驗、校正

（三）“實踐與研究探討“類課型。涉及理論知識的理解與研究意識與能力的培養(yǎng)，教學組織方式如下：

教師引導→學生確定研究主題→成立研究小組→選擇研究方法（自然觀察法、訪談法、問卷法）→選取研究對象→記錄研究過程→整理研究資料→撰寫報告→分享研究成果

“理論”與“實踐”、“教師引導”與“自主學習”有機結合，讓學生動腦、動口、動手，調(diào)動學生學習的主動性。特別是教會學生學習方法，“學會學習”成為學生課程學習的最大收獲。

四、以促進發(fā)展為原則，采用多元化的考核評價方式

有效的教學，需要科學的考核?？己耸菍W生掌握知識及形成應用能力的過程進行監(jiān)督與評價，基于應用能力的培養(yǎng)，以教學目標為基礎，改革兒童發(fā)展課程考核評價方式，進行如下探索：

考核分為四個項目進行，閱讀報告、自我成長分析報告、兒童研究報告及期末考試。

（一）閱讀報告。在課程教學之初，提供給學生有關兒童發(fā)展方面的書目單，要求學生至少要閱讀1～2本，就其中的自己感興趣或最有收獲的章節(jié)，撰寫讀書報告。字數(shù)1000字以上，該項目占分10%。

（二）自我成長分析報告。在學習過程中，學生明白人的發(fā)展由生理、認知、情感、社會性、個性及文化性發(fā)展所決定，其中，遺傳、環(huán)境是影響人發(fā)展的客觀因素，人的興趣、經(jīng)驗、主觀能動性是決定人發(fā)展的主觀因素，客觀剖析自我，找出自我身心發(fā)展的特點，分析形成的因素，提出促進自身發(fā)展的策略。字數(shù)800字以上，該項目占分15%。

（三）兒童研究報告。以小組方式選擇研究內(nèi)容，深入幼兒園的實地觀察，編制觀察或訪談內(nèi)容題綱和測查工具，選擇觀察對象，實地進行觀察研究，整理總結觀察事件，分析現(xiàn)象與成因，撰寫研究報告。字數(shù)1500字以上，該項目占分25%。

（四）期末考核?？己说闹饕獌?nèi)容是兒童發(fā)展的基本理論、基本概念及兒童各年齡特征，以閉卷方式考核，該項目占分50%。

多元化的考核評價方式，打破“期考定終身”弊端，關注過程性學習，促進學生學習的積極性與主動性，增強學生學習的自信心，提高學生自學能力與研究能力，有利于學生綜合素質(zhì)的提高。

五、以全程教育實踐教學體系為平臺，學練一體

以全程教育實踐為平臺，讓課程學習與教育實踐活動有機結合。全程教育實踐是根據(jù)高職高專人才培養(yǎng)目標及專業(yè)特點，把教育實踐活動貫穿于三年的學習過程中，學生從入學到畢業(yè)，每年級確定實訓目標，圍繞目標組織校內(nèi)實訓與校外實踐。實訓分三層次展開。

第一層次：教育觀摩活動。一般是在大一進行，組織學生到幼兒園觀摩一日生活各項活動，了解幼兒園教育的規(guī)范與過程，了解幼兒園保教工作的特點，參與幼兒活動，獲得與幼兒直接交往的體驗。感受幼兒教育實踐的豐富性和復雜性。這對剛入學的學生來說尤為重要，為課程學習奠定感性認識基礎。

第二層次：教育實踐活動。一般在大二進行，在教師指導下設計教育活動方案，組織一日活動，獲得對教育過程的真實感受。處理與幫助幼兒在活動中遇到的各種難題，進一步深入了解幼兒的需要興趣，了解幼兒身心發(fā)展的特點，把課程中有關幼兒發(fā)展的理論與培養(yǎng)方法用于指導實踐活動，促進課程理論知識與實踐的有機融合。

第三層次：教育研究實踐活動。一般在大三進行，在日常學習和實踐過程中積累所學所思所想，形成問題意識和一定的解決問題的能力。制訂兒童個案研究的計劃與方案，完成研究報告、分享研究結果的。參與各種類型的科研活動，獲得科學地研究幼兒的經(jīng)歷與體驗。

六、以共享與交互性為原則，有效開發(fā)課程資源

課程資源是指課程要素來源以及實施課程的必要而直接的條件，是課程建設的重要資源保證。以《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》和《教師教育課程標準（試行）》為依據(jù)，圍繞課程目標，探索課程資源建設。

（一）課程資源的系統(tǒng)性。根據(jù)《精品資源共享課建設工作實施辦法》課程建設要求，課程資源建設分為兩部分，一部分是基本資源，反映課程教學思想、教學內(nèi)容、教學方法、教學過程必需資源。包括課程介紹、教學大綱、教學日歷、演示文稿或教案、重點難點指導、作業(yè)、參考資料和課程全程教學錄像等。另一部分是拓展資源，反映課程特點，應用于各教學與學習環(huán)節(jié)，支持課程教學和學習過程的多樣性、交互性輔助資源。包括案例庫、專題講座庫、素材資源庫，試題庫系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng)、實訓（實習）系統(tǒng)、、在線自測等及網(wǎng)絡課程。

在基本資源的建設上注重系統(tǒng)性、完整性與一致性，在拓展資源的建設上強調(diào)交互性與開放共享性，考慮師生與社會學習者的需要，以服務課程教與學為重點。

（二）課程資源的整體性。課程資源的整體性體現(xiàn)在：

1.在課程資源的建設上緊緊圍繞教學目標，按教學目標分層次、分類型呈現(xiàn)資源。例如，根據(jù)學習目標進行案例的各層級分類，包含知識目標層面的內(nèi)容與能力目標層面的內(nèi)容，并在案例詳解中提供分析要點的基本要素，以幫助學習者實現(xiàn)案例學習的目標。

2.同類型的課程資源在結構上保持一致性。例如，每一個單元的教學設計、教學重難點、練習、案例分析、考核評價標準等項目在結構保持一致，讓學習者有整體性、連貫性，易于把單元學習整合為整門課程的學習。

（三）課程資源的交互性。從“十一五”的精品課程到“十二五”精品視頻公開課、精品資源共享課的建設，均突出一個特點，即以網(wǎng)絡平臺為支持，實現(xiàn)學習者與教學內(nèi)容的交互、學習者與教師的交互、學習者與其他學習者的交互。無疑網(wǎng)絡課程的交互性是實現(xiàn)課程資源有效利用與學習者主動參與的重要標志。

1.學習者與教學內(nèi)容的交互。主要通過“在線測試系統(tǒng)”與“在線查詢系統(tǒng)”實現(xiàn)，在線測試中，學習者自主選題，系統(tǒng)呈現(xiàn)答案，并給測試者賦分，讓學習者了解自身的學習效果，激發(fā)學習者的興趣。但測試系統(tǒng)對跟蹤學生學習進程、對學生進行形成性評價、提供改進學習方法的策略等方面無能為力。在線查詢給在學習中遇到困難的學生提供查詢條件，例如提供學習工具的支持、個性化的筆記本、電子詞典等，幫助學生咨詢陌生專業(yè)術語。

2.學習者與教師的交互。主要通過電子郵件、QQ、微信、聊天室、音頻會議、視頻會議等來互動。交互活動主要有學生的作業(yè)提交，教師的作業(yè)反饋，師生在聊天室的問題討論以及利用電子郵件、QQ、微信進行交流等。

3.學習者與其他學習者的交互。主要通過QQ、微信、聊天室等相互交流學習經(jīng)驗、分享學習成果，強化學習動力，激發(fā)學習熱情，營造學習氛圍，減少學習者的孤獨感，促使學習社區(qū)的建立。

【參考文獻】

[1]徐捷.師范院校兒童心理學教學改革的探索[J].桂林師范高等專科學校學報，2012（4）

[2]高閏青.《學前教育原理》精品課程建設的實踐探索——以河南省教師教育精品資源共享課程建設為例[J].教育理論與實踐，2013（30）

【基金項目】教師教育國家精品資源共享課程建設項目（教師廳函20132號）；新世紀廣西高等教育教學改革工程項目（2011JGB192）

【作者簡介】徐 捷（1967- ），女，山東臨沂人，桂林師范高等?？茖W校教授，碩士生導師，研究方向：兒童心理學、學前教育；丁桂蘇（1972- ），女，江蘇江都人，桂林師范高等?？茖W校教授，碩士，研究方向：課程與教學理論、學前教育。

（責編 盧 雯）