高職院校基于STS理念實施科學(xué)教育的探索

韋林華 湯婕

【摘 要】以柳州城市職業(yè)學(xué)院為例，從課程體系構(gòu)建、課外實踐活動體系設(shè)計、科學(xué)素養(yǎng)培育模式研究等方面闡述高職院校基于STS理念實施科學(xué)教育，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。

【關(guān)鍵詞】高職院校 STS理念 科學(xué)教育 課程體系 實踐活動

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）03C-0045-03

隨著全球范圍內(nèi)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)技術(shù)進步加快、國家轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式的推進，具有高附加值的新興產(chǎn)業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)對高層次復(fù)合型、創(chuàng)新型技術(shù)人才需求十分迫切。然而，據(jù)中國科協(xié)2010年組織開展的第八次中國公眾科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查數(shù)據(jù)，中國公眾具備基本科學(xué)素養(yǎng)的比例僅為3.7%，相當于發(fā)達國家公眾在20世紀80年代的水平。高等職業(yè)教育作為我國培養(yǎng)復(fù)合型和創(chuàng)新型技術(shù)技能人才的主要承擔(dān)者，其人才培養(yǎng)質(zhì)量是影響我國實現(xiàn)由人力資源大國向人力資源強國轉(zhuǎn)化的重要指標之一。因此，如何培養(yǎng)出高質(zhì)量的復(fù)合型、創(chuàng)新型人才以滿足形勢發(fā)展的需要，成為高等職業(yè)教育面臨的十分突出的問題。

STS（Science， Technology and Society）理念旨在研究社會、政治和文化如何影響科學(xué)研究和技術(shù)革新，同時，還關(guān)注科學(xué)研究和技術(shù)革新如何反過來影響社會、政治和文化的發(fā)展。STS理念用于教育界，關(guān)心的是用技術(shù)來聯(lián)系科學(xué)和社會，以社會問題來設(shè)計科學(xué)課程，激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，從而培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度、探究的精神和運用科學(xué)解決問題的方法，讓學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)造力并應(yīng)用于社會上。高職院校基于STS教育理念進行課程開發(fā)與教學(xué)改革，是實施科學(xué)教育較為可行的辦法。

一、國內(nèi)實施STS教育的歷史與現(xiàn)狀分析

1984年，華東師范大學(xué)第二附屬中學(xué)參加亞太地區(qū)教育革新為發(fā)展服務(wù)計劃APEID第三輪活動計劃，標志著科學(xué)教育活動在我國的開始。1985年，在聯(lián)合國教科文組織亞太地區(qū)教育辦事處和中國聯(lián)合國教科文組織全國教育委員會的推動下，北京、四川、山東、遼寧等省市的部分中學(xué)和蘇州大學(xué)、遼寧教育學(xué)院先后組織了實施科學(xué)教育的實驗。1987年，科學(xué)教育課題被納入國家教委“七五”計劃，并組織了北京師范大學(xué)附屬中學(xué)等作為試點學(xué)校。1991年，“理科教育中的STS研究”被列入全國教育科學(xué)“八五”規(guī)劃國家教委重點課題。1992年，由袁運開、顧明遠主編的《STS辭典》在浙江教育出版社出版。1993年5月，中國社會科學(xué)院STS研究中心成立。此后，我國STS研究和STS教育的理論與實踐研究在全國以不同的形式展開。目前，我國基于STS教育理念實施科學(xué)教育主要在中小學(xué)和本科層次教育中探索較多，多見于理科教育，其主要形式可以歸納為：以開設(shè)必修課、選修課與學(xué)科教育相結(jié)合，以開展科技活動和社會調(diào)查作為素質(zhì)教育的補充。

高職高專教育重視專業(yè)技能的培養(yǎng)，近年在學(xué)術(shù)的綜合素養(yǎng)培育方面，各院校通過系統(tǒng)設(shè)計，對人文素養(yǎng)、政治素養(yǎng)的培育等均做了很多探索。但是在科學(xué)教育、科學(xué)素養(yǎng)的培育方面，各學(xué)校開設(shè)的科學(xué)課程大多數(shù)僅限于哲學(xué)類及計算機類的文化基礎(chǔ)課，選修課中對科學(xué)教育鮮有專門提及，能納入專業(yè)人才培養(yǎng)方案課程體系的科學(xué)課程極為罕見。當前高職院校在科學(xué)教育方面缺乏系統(tǒng)的設(shè)計和探索，難以找到可以借鑒的實例。由于系統(tǒng)化科學(xué)教育的缺失，高職學(xué)生在創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面明顯不足，學(xué)生可持續(xù)發(fā)展后繼乏力。

二、高職院校實施科學(xué)教育的探索

基于STS教育理念在高職院校實施科學(xué)教育，重在培養(yǎng)體系的構(gòu)建，包括課程體系的重構(gòu)、課外實踐活動體系的設(shè)計、培養(yǎng)模式的形成等三個主要內(nèi)容。柳州城市職業(yè)學(xué)院選取部分專業(yè)進行研究實踐，根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格和職業(yè)技能等要求，運用STS科學(xué)教育理念，研究改造兩大專業(yè)群專業(yè)課程體系架構(gòu)，設(shè)計出理論教學(xué)與實踐教學(xué)交替進行，課內(nèi)教學(xué)與課外活動及創(chuàng)新競賽相結(jié)合的科學(xué)教育素養(yǎng)培育體系。

（一）基于STS科學(xué)教育理念開發(fā)課程，重構(gòu)課程體系。系統(tǒng)設(shè)計科學(xué)教育課程體系應(yīng)解決三個問題：一是研究現(xiàn)有課程在科學(xué)教育方面的貢獻度；二是開發(fā)一門可以承載學(xué)生綜合運用專業(yè)知識，以科學(xué)的態(tài)度進行創(chuàng)新設(shè)計的課程；三是將現(xiàn)有課程與新開發(fā)的科學(xué)課程進行序列化整理，形成系統(tǒng)可行的科學(xué)教育課程體系。

以柳州城市職業(yè)學(xué)院電子信息工程技術(shù)專業(yè)為例，該專業(yè)旨在培養(yǎng)具有從事電子與信息工程的施工和設(shè)備運行與維護、信號檢測與信息處理、生產(chǎn)與工藝管理及品質(zhì)控制、電子信息設(shè)備的安裝與維護、電子信息產(chǎn)品輔助設(shè)計等工作的高級技能型人才。為培養(yǎng)學(xué)生的綜合運用專業(yè)知識開展創(chuàng)新的能力，開發(fā)了一門“創(chuàng)新作品實踐”科學(xué)課程。教學(xué)中，教師作為主導(dǎo)，學(xué)生是主體，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生從生活中遇到的電子問題出發(fā)，以科學(xué)的態(tài)度開發(fā)或設(shè)計作品。以此為基礎(chǔ)，通過從科學(xué)基本知識、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)思想及方法，課程能力等四個維度對專業(yè)課程進行分析，有14門專業(yè)課程對科學(xué)教育有不同程度的貢獻（見圖1）。根據(jù)課程之間的關(guān)聯(lián)度，對接就業(yè)目標崗位不同層次的要求，遵循“基礎(chǔ)能力—綜合能力—創(chuàng)新能力”遞進培養(yǎng)的路線，對課程進行了序列化整理，重構(gòu)了專業(yè)課程體系，使得科學(xué)教育在課程教學(xué)中得以有序?qū)嵤ㄒ妶D2、圖3）。

（二）以專業(yè)科學(xué)素養(yǎng)強化與科學(xué)常識普及為目標，系統(tǒng)設(shè)計科學(xué)教育課外實踐活動體系。專業(yè)課程教學(xué)可以解決專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)科學(xué)教育的普及，課外實踐活動則既可以承擔(dān)專業(yè)外科學(xué)常識的普及教育，也可以對專業(yè)領(lǐng)域科學(xué)素養(yǎng)進行強化，因此，系統(tǒng)設(shè)計科學(xué)教育的課外實踐活動有著深遠的意義。柳州城市職業(yè)學(xué)院主要從社團、講座、展覽、社會實踐等活動著手，科研處、團委、專業(yè)團隊三級聯(lián)動，系統(tǒng)設(shè)計和整理了學(xué)生的課外實踐活動，使得科學(xué)教育在課外得以補充。

以信息工程技術(shù)專業(yè)為例，在專業(yè)領(lǐng)域科學(xué)素養(yǎng)強化方面，以社團為平臺、競賽為驅(qū)動，對專業(yè)領(lǐng)域科學(xué)素養(yǎng)培育進行強化。信息工程技術(shù)專業(yè)整合內(nèi)部原有資源，建立了“科技與創(chuàng)新中心”，中心下設(shè)兩個社團：機器人創(chuàng)新工作室和芯誠維修工作社。中心由電子信息工程技術(shù)專業(yè)教師負責(zé)指導(dǎo)，深度參與學(xué)生科技作品創(chuàng)作、培訓(xùn)，有序引導(dǎo)學(xué)生科技創(chuàng)新活動，并以此為基礎(chǔ)組織或參加各類科技競賽、技能競賽，組織到社區(qū)送服務(wù)活動，專業(yè)教師在提高學(xué)生科技創(chuàng)新競賽作品質(zhì)量及專業(yè)技能的同時，提升創(chuàng)新人才培養(yǎng)水平。在科學(xué)常識教育方面，一方面以公共基礎(chǔ)課和選修課為載體，實施課程改革，將科學(xué)常識教育融入課程教學(xué)內(nèi)容，通過組織學(xué)生參觀科技館、博物館，開展社會調(diào)查等實踐活動，實現(xiàn)科學(xué)常識的普及；二是以科技活動、展覽和講座為平臺，通過組織學(xué)生參加柳州市科委、科協(xié)組織的科技活動，通過學(xué)院內(nèi)部定期舉辦熱點科學(xué)知識普及講座及教育展，豐富學(xué)生的科學(xué)知識。通過系統(tǒng)設(shè)計，電子信息工程技術(shù)專業(yè)形成了科學(xué)教育課外實踐活動體系（見圖4）。

（三）多元化建構(gòu)科學(xué)素養(yǎng)培育模式。科學(xué)教育方案實施成敗的關(guān)鍵要素之一在于培養(yǎng)模式的設(shè)計，設(shè)計科學(xué)素養(yǎng)培育模式要注重加強教學(xué)的開放性和科學(xué)技術(shù)的實踐性，強化社會實踐、科研實踐等培養(yǎng)環(huán)節(jié)，重視學(xué)生科技活動能力、技術(shù)應(yīng)用能力、從事實際工作的本領(lǐng)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，促進學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。根據(jù)專業(yè)性質(zhì)及學(xué)生基礎(chǔ)的不同，柳州城市職業(yè)學(xué)院探索了模塊化、分層教學(xué)、導(dǎo)師制等多元化科學(xué)素養(yǎng)培育模式。在模塊化培育模式下，對接目標就業(yè)崗位的典型工作任務(wù)，以此為基礎(chǔ)對專業(yè)能力、科學(xué)能力進行肢解，形成模塊；在分層教學(xué)模式下，嘗試課內(nèi)與課外培養(yǎng)的分層教學(xué)，課內(nèi)對教學(xué)目標從達標到優(yōu)秀進行設(shè)計，課外則通過工作室及社團進行進一步培優(yōu)；導(dǎo)師制模式下，由系部對學(xué)生進行分組，高職教育的三年，由導(dǎo)師負責(zé)固定群體學(xué)生的專業(yè)及科學(xué)教育的引導(dǎo)和規(guī)劃。

高等職業(yè)教育的目標是培養(yǎng)高端技能型人才，對于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，許多院校也做了深入的研究，設(shè)計了專業(yè)教學(xué)與素養(yǎng)培育二維體系。但是，大多數(shù)的院校的素養(yǎng)培育更多的是關(guān)注人文素養(yǎng)和政治素養(yǎng)，對于科學(xué)素養(yǎng)鮮有提及。系統(tǒng)設(shè)計科學(xué)素養(yǎng)培育體系，是對高職院校人才培養(yǎng)方案的重要補充，對于培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，對于提高國家公民科學(xué)素養(yǎng)均具有重要意義。

【參考文獻】

[1]Yager. The Science-Technology-Society： Movement in the United States：Its Origin， Evolution， Rationale [J]. Social Education， 1990（54）

【基金項目】柳州市科技咨詢決策研究計劃軟科學(xué)研究項目（柳科協(xié)軟20130114號）

【作者簡介】韋林華（1972- ），女，廣西桂林人，碩士，柳州城市職業(yè)學(xué)院副教授，研究方向：教學(xué)管理，公共事務(wù)管理；湯婕（1973- ），廣西柳州人，碩士，柳州城市職業(yè)學(xué)院講師，教學(xué)管理，思想政治教育。

（責(zé)編 盧 雯）