體驗學(xué)習(xí)圈環(huán)境下的英語報刊自主學(xué)習(xí)模式

柯威 楊棣華

摘 要 美國教育家大衛(wèi)·庫伯在綜合了前人一系列體驗學(xué)習(xí)的論述的基礎(chǔ)上開創(chuàng)性地提出了“體驗學(xué)生圈”的自主學(xué)習(xí)模式。外報外刊閱讀要求學(xué)生具備一定的新聞文體寫作知識、廣泛的社會文化知識，還要擁有一定的思辨能力。將體驗學(xué)習(xí)圈四個主要環(huán)節(jié)運用于英語報刊教學(xué)中，可以讓學(xué)生在一系列閱讀小組活動中根據(jù)自己的特點開展自主閱讀，學(xué)習(xí)西方社會文化知識，培養(yǎng)批判性思維。

關(guān)鍵詞 英語報刊閱讀 體驗學(xué)習(xí)圈 自主學(xué)習(xí)模式中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.02.021

English Newspapers Autonomous Learning Model under Experiential Learning Circle EnvironmentKE Wei， YANG Dihua（College of Foreign Languages， Guangxi University， Nanning， Guangxi 530004）Abstract American educator David Cooper， a comprehensive discussion of the previous series of experiential learning based on pioneering proposed "Experience student circle" self-learning mode. British and American Newspapers reading requires students to have some news stylistic writing knowledge， extensive social and cultural knowledge， but also has some speculative thinking. Learning circle will experience four major aspects of teaching used in the English newspapers， you can hand in a series of reading groups for students to develop independent reading activities according to their characteristics， learning Western society and culture， cultivate critical thinking.Key words English newspapers reading; experiential learning; autonomous learning model

1 體驗學(xué)習(xí)的理論背景美國教育家大衛(wèi)·庫伯（D.Kolb）創(chuàng)建的體驗學(xué)習(xí)模式“體驗學(xué)習(xí)圈”一種學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效模式。體驗教學(xué)法最早是在20世紀(jì)90年代初由美國教育家杜威（J.Dewey）提出的。他反對以老師為主的灌輸式課堂教育，提倡以學(xué)生為主的體驗式學(xué)習(xí)（Learning on doing）。之后，美國社會心理學(xué)家勒溫（K. Lewin）、布魯納（J. S. Bruner）和法國心理學(xué)家讓·皮亞杰（J. Piaget）在認(rèn)知學(xué)領(lǐng)域上的研究都分別肯定了這種理念在促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、把外在的環(huán)境通過體驗內(nèi)化成抽象的知識這一過程中起著至關(guān)重要的作用。然而，把一切前人的理論總結(jié)并升華的卻是美國著名的教育家大衛(wèi)·庫伯（David A. Kolb）。四階段體驗學(xué)習(xí)圈認(rèn)為學(xué)習(xí)是基于體驗的持續(xù)過程，包括具體體驗、觀察反思、抽象概括和行動應(yīng)用（如圖1如示）。

圖1體驗學(xué)習(xí)圈包括的四個環(huán)節(jié)是對立統(tǒng)一的。兩組對對立分別是代表著感性和理性兩種不同的認(rèn)知過程的“參與/具體經(jīng)歷”和“闡釋/概念抽象”環(huán)節(jié);代表著理解和轉(zhuǎn)換一靜一動兩種不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域的“描述/反思觀察”和“反應(yīng)/積極實踐”環(huán)節(jié)。但是，當(dāng)把這兩組對立模式以如圖1所示的循環(huán)狀結(jié)構(gòu)編排時，就形成了一個系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程。學(xué)生個體作為學(xué)習(xí)的主體參與到認(rèn)識客觀世界的過程中，他仔細(xì)觀察發(fā)生在自己身上和自己周圍的變化，通過思考把外在的經(jīng)歷內(nèi)化為自己的理解，通過概括總結(jié)發(fā)現(xiàn)規(guī)律性的東西，再與原有的經(jīng)歷知識結(jié)合創(chuàng)造出新的知識，并將新的知識投入新的實踐，開始新的體驗。庫伯認(rèn)為，僅有感知經(jīng)驗沒有操作轉(zhuǎn)變或是僅有操作轉(zhuǎn)換而沒有感知經(jīng)驗，學(xué)習(xí)都不會發(fā)生?！爸R來源于獲取經(jīng)驗和轉(zhuǎn)換經(jīng)驗的結(jié)合”（庫伯，2008：36）。在體驗學(xué)習(xí)圈中，四個環(huán)節(jié)緊密相扣，兩個維度的極端成為了一個等勢的學(xué)習(xí)模型。

2 外報外刊閱讀課程所面臨的困難通過對選課的英語專業(yè)二年級學(xué)生做的一份報刊閱讀習(xí)慣摸底調(diào)查，初步了解大學(xué)生進(jìn)行報刊閱讀存在的一些困難。

第一，學(xué)生沒有報刊閱讀習(xí)慣，媒介素養(yǎng)不高。在83名學(xué)生中，92%的學(xué)生（76名）答很少閱讀英文報紙，4名學(xué)生甚至說“從不”閱讀英文報紙。第二，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的狹隘，知識結(jié)構(gòu)單一。50%的學(xué)生稱“很少”或是“從不”關(guān)注國內(nèi)外消息;只有58%的學(xué)生稱“有時”注意學(xué)習(xí)西方社會文化知識以增加對英文報紙文章的理解，還有31%的學(xué)生“很少”或是“從不”關(guān)注。第三，學(xué)生缺乏報刊寫作的基本知識，阻礙閱讀理解。大部分學(xué)生在閱讀時不懂判定新聞體裁，無法明晰作者的寫作立場。57%的學(xué)生無法借助新聞寫作的結(jié)構(gòu)特點幫助他們找尋重要信息。

3 《外報外刊選讀》課程上的體驗式自主閱讀模式針對調(diào)查問卷中浮現(xiàn)出的問題，筆者嘗試把庫伯的體驗學(xué)習(xí)圈運用于外報外刊閱讀中。通過教師精心挑選體現(xiàn)現(xiàn)代英語國家社會文化的報刊文章，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新聞詞匯、語篇、文體修辭等語言技巧，幫助他們克服閱讀障礙，從而激發(fā)學(xué)生的自主閱讀興趣、并可以使學(xué)生身臨其境般地感受英語國家的社會文化。《外報外刊選讀》的具體教學(xué)程序設(shè)計和說明如下（圖2）：（1）具體體驗：閱讀英美著名正規(guī)報紙如New York Times、Washington Post、Times、Guardian的文章，體驗報刊英語簡潔、精確、優(yōu)美的語用特點和正三角、倒三角、論點論據(jù)相結(jié)合的語篇結(jié)構(gòu)特點，同時也體驗文中反映的真實生動的英美社會萬象。（2）描述、反思觀察：通過寫讀報筆記（reading log）中“新聞事件摘要”（news summary）中學(xué)會描述和復(fù)述的技巧。通過寫讀報筆記中“我的看法”（My Opinion）這一塊和課堂討論環(huán)節(jié)鍛煉反思能力。學(xué)會透過新聞報導(dǎo)這一表面現(xiàn)象看到英美媒體選題偏見這一內(nèi)在“潛規(guī)則”。（3）闡述、概況抽象：在課堂學(xué)習(xí)中概況新聞英語的語用和語篇使用、組織規(guī)律。從新聞描寫的文化表象抽象概括西方文化價值觀。（4）反應(yīng)、積極實踐：通過讀報筆記互學(xué)小組活動、閱讀課堂互教小組活動和校園新聞報導(dǎo)小組活動將結(jié)論應(yīng)用于新的環(huán)境中。

圖24 基于體驗學(xué)習(xí)圈上的自主閱讀模式的特點首先，自主學(xué)習(xí)以學(xué)生有目標(biāo)、有步驟、有權(quán)利實施自己的學(xué)習(xí)的活動為前提。

學(xué)生應(yīng)該對其學(xué)習(xí)活動“自覺地作出選擇和控制”，在各個階段對其學(xué)習(xí)進(jìn)行“自我監(jiān)控、自我反饋、自我總結(jié)”（龐維國，2012：4）。貫穿整個課程的讀報小組活動，讓每個學(xué)生可以選擇自己感興趣的新聞閱讀，課程后期的課文互教活動讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)老師的角色上臺講解新聞，最后的新聞報導(dǎo)活動更是完全放手給學(xué)生進(jìn)行采訪活動。課程全程中有三次小組互評活動，讓學(xué)生可以反思自己的學(xué)習(xí)活動，調(diào)整下一節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

其次，體驗式自主性閱讀指學(xué)生根據(jù)自己的語言、知識水平進(jìn)行閱讀活動，通過讀書筆記記錄自己的思維過程、反思自己的思維方式、總結(jié)自己的學(xué)習(xí)成果。每一個人在能夠識文斷字之前，已經(jīng)有了一定的生活經(jīng)歷，這種經(jīng)歷被閱讀理論界稱為總的前結(jié)構(gòu)?？偟那敖Y(jié)構(gòu)是進(jìn)行英語閱讀的深層基礎(chǔ)。它不但包括了一個人的全部知識和體驗，還包括了這個人在獲得知識和體驗的過程中感官所同時獲取的各種情感信息和技能。每個人的經(jīng)歷不同，感知的程度也有差異，因此閱讀的總的前結(jié)構(gòu)因人而異，閱讀速度因人不同（胡春洞，王才仁，1998：1）?！锻鈭笸饪x讀》課程要求學(xué)生在課前自己預(yù)讀二至四篇指定新聞，一篇自選新聞。學(xué)生可以自己掌握時間、自己尋找感興趣的文章、運用適合自己的閱讀技巧進(jìn)行閱讀實踐。閱讀筆記是指導(dǎo)學(xué)生閱讀的重要工具，學(xué)生根據(jù)閱讀筆記的要求完成對新聞故事的概括、新聞生詞的查找解釋和思考新聞的社會意義和與自身的關(guān)系。

再次，體驗式自主性閱讀指學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點進(jìn)行閱讀活動。庫伯認(rèn)為“個人學(xué)習(xí)方式是在社會知識結(jié)構(gòu)以及個人創(chuàng)造行為的基礎(chǔ)上形成的，而知識是個體形成的” （庫伯，2008：85）。體驗學(xué)習(xí)圈的四個環(huán)節(jié)對應(yīng)四類的學(xué)習(xí)類型：發(fā)散式學(xué)習(xí)，通過內(nèi)涵式感知獲得知識，強調(diào)具體體驗和反思觀察;同化式學(xué)習(xí)，通過內(nèi)涵式領(lǐng)悟獲得知識，強調(diào)反思觀察和抽象概括;輻合式學(xué)習(xí)，依賴抽象概括和行動應(yīng)用，通過外延式領(lǐng)悟?qū)W習(xí);順應(yīng)式學(xué)習(xí)，喜歡具體體驗和行動應(yīng)用，通過外延式感知學(xué)習(xí)（庫伯，2008：66）。每個學(xué)生因為個人性格、生活經(jīng)歷不同而形成獨特的學(xué)習(xí)特點。一些學(xué)生是天生的行動者，他們在課堂上活躍、主動參與課堂活動。另一些學(xué)生含蓄內(nèi)向，不善表達(dá)，卻心思縝密，學(xué)習(xí)深入。一個包含四個體驗學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的課堂設(shè)計，可以幫助學(xué)生們找到較適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，從而提高學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)習(xí)效果。

最后，體驗式自主性閱讀是“合作”的小組互助閱讀學(xué)習(xí)。閱讀往往被看成是“孤立”的個人閱讀行為?！伴喿x的過程是利用讀者已有的知識體驗去感知眼前文字并達(dá)到理解的過程”（胡春洞，王才仁，1998：12）。然而，從之前第一點的論述可知，由于對英語的熟練程度和英語國家認(rèn)知程度的不同，學(xué)生對文章內(nèi)容特別是一些難句的理解會出現(xiàn)偏差。

在體驗式教學(xué)中，閱讀理解可以分兩個步驟。第一步是自己在獨自閱讀時獲得的初步的、可能有誤差的理解，對文章的深度、正確的理解則是通過與閱讀小組成員或是與教師的討論協(xié)商后達(dá)到的。體驗學(xué)習(xí)中，閱讀理解是體驗主體主動與環(huán)境——個體的主觀內(nèi)部環(huán)境和外部客觀環(huán)境之間連續(xù)不斷的交互作用的結(jié)果（庫伯，2008：31）。在老師的指導(dǎo)和同學(xué)的幫助下，學(xué)習(xí)者完成新知識的概括總結(jié)，并把學(xué)習(xí)成果立即應(yīng)用于下一次的閱讀活動，在新的體驗中檢驗他學(xué)到的知識，開始了體驗學(xué)習(xí)的又一次循環(huán)。

5 體驗閱讀自主學(xué)習(xí)模式中教師和學(xué)生的地位在體驗閱讀自主學(xué)習(xí)模式中，老師和學(xué)生的地位將有目的有步驟地在任務(wù)份額這個“蹺蹺板”兩端轉(zhuǎn)換。保羅·弗萊爾批評固定內(nèi)容的傳輸教育是一種教育“銀行”式的觀念?！敖逃虼顺蔀橐粋€存放的行為，學(xué)生是倉庫，教師是存款人，教育中沒有交流。教師的工作只是關(guān)注正式教材并實施存放，學(xué)生的學(xué)習(xí)是容納、接受、記憶和重要”（庫伯，2008：23）。體驗教學(xué)法立志于改變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)反思創(chuàng)新、動手實踐的能力。“在體驗學(xué)習(xí)實踐中，對主觀體驗的強調(diào)實際上是對個人參與的存在主義價值觀、責(zé)任以及強調(diào)情緒和思維都是事實的人本主義價值觀的強烈肯定”（庫伯，2008：27-30）。

那么，主動學(xué)習(xí)是否意味著教師在課堂中作用的終結(jié)？答案是否定的。

第一，教師可以不再是教學(xué)活動的“中心”，卻是教學(xué)活動中不可缺少的“重心”。筆者認(rèn)為，體驗學(xué)習(xí)圈的生成動力在于內(nèi)涵與外延之間的知識轉(zhuǎn)換。杜威相信只有（下轉(zhuǎn)第61頁）（上接第42頁）正確的體驗才是有意義的體驗，是形成新的有用知識的體驗。因此，教師的指導(dǎo)是促成知識形成、轉(zhuǎn)換的重要條件。第二，報刊閱讀的專業(yè)知識性決定了老師在一開始進(jìn)行指導(dǎo)閱讀的必要性。我們在大學(xué)一年級新生的泛讀課嘗試加入了一定的新聞閱讀時間，但老師除了講解一些詞匯和主題思想外沒有更多的擴(kuò)展。在對這80個學(xué)生問及“在報刊閱讀過程中，你覺得有必要讓教師指導(dǎo)”時，8%的學(xué)生說“很有必要”，48%的學(xué)生認(rèn)為“必要”，27%的學(xué)生說“沒必要”，12%的人認(rèn)為“無所謂”。由此可見，超過半數(shù)的學(xué)生還是希望教師介入他們的閱讀活動的。

在此認(rèn)識上，我們在具體實施體驗學(xué)習(xí)圈中各教學(xué)環(huán)節(jié)時，用“蹺蹺板”式的任務(wù)換移教學(xué)方法實現(xiàn)老師身份職責(zé)、參與份量從重到輕、從主到輔的轉(zhuǎn)變，推動學(xué)生逐步適應(yīng)自主閱讀和學(xué)習(xí)。整個體驗學(xué)習(xí)周期可以分為兩個階段。體驗學(xué)習(xí)的前期，老師可以有較多的介入，功能主要是幫助學(xué)生了解閱讀步驟、梳理閱讀策略、總結(jié)反思學(xué)習(xí)成果的示范作用;體驗學(xué)習(xí)的后期，老師的介入逐步減少，慢慢過渡到讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。老師的功能變成評價學(xué)習(xí)成果和提出改進(jìn)意見為主。

6 結(jié)論外報外刊閱讀課的大綱目標(biāo)要求培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力并擴(kuò)大學(xué)生的社會性知識面，即通過閱讀英語報刊達(dá)到學(xué)習(xí)英語知識和與社會交流的雙目標(biāo)。體驗學(xué)習(xí)圈的四個步驟正是人通過與環(huán)境的互動，把外部物質(zhì)世界內(nèi)化成抽象知識、再反哺出新的概念知識來進(jìn)行其他體驗活動的一個在循環(huán)中上升的過程。其實用性、以學(xué)生為中心、社會交際性和內(nèi)化性的特征正是語言學(xué)習(xí)的過程中所需具備的條件。研究在體驗學(xué)習(xí)圈指導(dǎo)下構(gòu)建的適合中國西南地區(qū)學(xué)生的自主閱讀模式，將為中國高校的英語報刊教學(xué)提供又一條有價值的參考路線。

本文為全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃教育部重點課題“學(xué)生自主能力培養(yǎng)研究”（DIA110281）子項目《基于“體驗學(xué)習(xí)圈”之上的英語報刊自主閱讀模式的探究》的研究成果

參考文獻(xiàn)[1] 胡春洞，王才仁.英語閱讀論[M].南寧：廣西教育出版社，1998.[2] 庫伯，D·A.著.體驗學(xué)習(xí)——讓體驗成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的源泉[M].王燦明，朱水萍等，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2008.[3] 龐維國.自主學(xué)習(xí)——學(xué)與教的原理和策略[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2012.