幼兒美術(shù)教育中創(chuàng)造力的培養(yǎng)

鄭茹男

摘 要 時代的發(fā)展要求我們培養(yǎng)具有創(chuàng)造力的人才。而培養(yǎng)具有創(chuàng)造力的人才需要在幼兒階段就為他們打下良好基礎(chǔ)，使他們具有初步創(chuàng)造的能力，才能在未來的成長中不斷發(fā)展自身的創(chuàng)造力，并成為具有創(chuàng)造性的人才。本文討論的內(nèi)容是如何將創(chuàng)造力培養(yǎng)融入美術(shù)教育中，分析了我國幼兒美術(shù)教育中存在的幾個誤區(qū)，并探索了未來如何著眼于幼兒美術(shù)教育本身提高教育過程中的創(chuàng)造力培養(yǎng)，也探索了作為教師、社會等幼兒教育的參與者應(yīng)當(dāng)如何促進幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞 幼兒園 美術(shù)教育 創(chuàng)造力培養(yǎng)

中圖分類號：G424 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.03.048

Cultivation of Creativity in Early Childhood Art Education

ZHENG Runan

（College of Education， Suihua University， Suihua， Heilongjiang 152061）

Abstract The times require us to cultivate creative talents. And people need to cultivate creativity in early childhood stage to lay a good foundation for them so that they have the ability to create a preliminary to the future growth of the continuous development of their creativity and become creative talent. This article discusses how to integrate into the culture of creativity in art education， art education of infants were analyzed in the presence of a few errors， and explores how the future focus on early childhood art education to improve the educational process itself creative culture， but also to explore as a teacher， early childhood education and social actors should be how to promote the development of children's creativity.

Key words kindergarten; art education; creativity cultivation

美術(shù)教育是一種通過欣賞、想象、嘗試、表達審美和創(chuàng)造力的活動，而幼兒美術(shù)教育則是幼兒睜開眼看世界和建構(gòu)自我世界的第一步。古人云：“三歲定八十”。從人的發(fā)展角度來， 幼兒階段是培養(yǎng)創(chuàng)造力和創(chuàng)新人格培養(yǎng)的最佳時期。在幼兒教育的各個組成部分中，美術(shù)教育可謂是最有利于培養(yǎng)創(chuàng)造力的領(lǐng)域。美術(shù)以及美術(shù)教育都十分注重發(fā)散思維的培養(yǎng)，因此在學(xué)習(xí)的過程中，也十分注重學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造力的發(fā)揮，這使得幼兒在美術(shù)教育過程中特別有機會、有空間展現(xiàn)人類初始的創(chuàng)造力，而如果能對幼兒的這種創(chuàng)造力進行正確地引導(dǎo)，將能夠有效地培養(yǎng)幼兒未來成長中的創(chuàng)造性思維以及創(chuàng)造能力。

1 創(chuàng)造力相關(guān)概念

從概念上來說，創(chuàng)造力指的是產(chǎn)生新思想，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新事物的能力。它是人們成功地完成某種創(chuàng)造性活動所必需的心理品質(zhì)。中外對創(chuàng)造力的認(rèn)知和概念范疇有所不同。國內(nèi)在創(chuàng)造力方面更注重的是在現(xiàn)有事物上的創(chuàng)新和完善，尋求如何通過創(chuàng)造和創(chuàng)新把現(xiàn)有事物改造得更好;而國外在創(chuàng)造力方面注重的則主要是從無到有，尋求的是發(fā)明和創(chuàng)造新事物的渠道。對創(chuàng)造力的認(rèn)知不同也導(dǎo)致了在教育方面對創(chuàng)造力的引導(dǎo)和教育方式也不同。

2 我國幼兒美術(shù)教育創(chuàng)造力的缺失

美國教育家艾斯納說：“創(chuàng)造行為不是憑空而來的，它要受到生活過程中積累起來的經(jīng)驗影響”。幼兒美術(shù)教育以其獨特的方式促進幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展已經(jīng)被人們所認(rèn)同，但當(dāng)前美術(shù)教育中也存在一起問題，這些問題甚至?xí)璧K幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展，現(xiàn)將問題總結(jié)如下：

2.1 美術(shù)教育思維僵化影響幼兒創(chuàng)造力發(fā)展

當(dāng)前幼兒美術(shù)教育思維僵化，還停留在判斷教學(xué)效果的優(yōu)劣在于幼兒能否將一個物品畫得“很像”的思維上。例如畫一個蘋果，能畫出紅色或者綠色，比較圓的蘋果，并且畫面比較整潔就算是幼兒學(xué)得不錯，老師教得不錯。假若幼兒畫出了黃色、紫色的蘋果，甚至可能蘋果的形狀是棱角分明的，就無法得到認(rèn)可。幼兒美術(shù)教育陷入過度注重技能而忽略幼兒創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，最終導(dǎo)致的是忽略了幼兒的全面發(fā)展，特別是創(chuàng)造力的發(fā)展。①

2.2 模式化教學(xué)阻礙對幼兒創(chuàng)造力的引導(dǎo)

現(xiàn)在的幼兒美術(shù)教育過度受限于教學(xué)的流程和模式，一般的授課模式往往是教師講解，示范，引導(dǎo)聯(lián)想，幼兒模仿，教師指導(dǎo)修改。②固化的流程，限制了幼兒創(chuàng)造力的發(fā)揮。在引導(dǎo)聯(lián)想的環(huán)節(jié)，教師往往會告訴幼兒月亮像船、像鐮刀，像香蕉……幼兒對月亮的聯(lián)想也局限在有限的事物范圍內(nèi)。本應(yīng)該最能夠促進幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的引導(dǎo)過程，反而成為最限制幼兒創(chuàng)造力的環(huán)節(jié)。

2.3 家長教育思想落后，扼殺幼兒發(fā)散思維發(fā)展

除了社會和教師的思想誤區(qū)以外，幼兒家長往往在教育目的方面也存在著一些問題?，F(xiàn)代社會注重人的全面發(fā)展，因此對一部分家長來說，自己家的孩子“多才多藝”可以讓自己“臉上有光”，“有面子”。抱著這樣的想法讓幼兒參加美術(shù)課程，于是注重的就是幼兒繪畫是否“專業(yè)”，“像真的一樣”，而忽略了幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)，甚至有的教師注重幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)不強調(diào)用色、構(gòu)圖的“正確性”和“準(zhǔn)確性”還會引起家長不滿。這也在一定程度上限定了教師在培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的積極性，并且扼殺了幼兒發(fā)散性思維和創(chuàng)造力的萌芽。③

3 借助美術(shù)教育培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的有效措施

3.1 教師角度

（1）良好的師生關(guān)系為教學(xué)做好鋪墊。最適合培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的課堂師生關(guān)系是能夠?qū)崿F(xiàn)教師與幼兒共同發(fā)散思維的關(guān)系。當(dāng)前一些有前瞻性的美術(shù)教師采取主題式教學(xué)，即以一個詞語、一個場景作為一次課程的主題，例如某種動物、植物，某個季節(jié)，某種食品等等，不附加任何限定，由教師與幼兒一起實踐，甚至可以加入音樂和游戲的元素，讓幼兒自己根據(jù)對主題的理解進行繪畫，從而塑造幼兒的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力。

（2）拓展幼兒的聯(lián)想能力，為培養(yǎng)創(chuàng)造力創(chuàng)造條件。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分為幼兒發(fā)散創(chuàng)造力提供適當(dāng)?shù)姆諊?。例如一件事物的理解，不?yīng)先向幼兒講述應(yīng)當(dāng)如何記憶和理解，而是要先了解幼兒的聯(lián)想，并在幼兒聯(lián)想的基礎(chǔ)上因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒自己去進一步思考和聯(lián)想，甚至產(chǎn)生主動創(chuàng)造的愿望。④

（3）興趣為主導(dǎo)，激發(fā)幼兒創(chuàng)造力。在美術(shù)實踐過程中，要推動幼兒用眼觀、用耳聽、動手練，引導(dǎo)幼兒盡可能用身體的各個部分去接觸和感受外部世界，并嘗試用自己的思維將這些過程和感受記錄下來。由于幼兒的記錄大多是以繪畫為主要模式，這時教師就可以指導(dǎo)幼兒有目的地將所見所聞畫下來，既能夠加深印象，又能夠培養(yǎng)創(chuàng)造能力和繪畫能力。

（4）轉(zhuǎn)變單一教學(xué)模式，多種教學(xué)手段相結(jié)合。幼兒教育的過程應(yīng)該是多元化的，并且這個過程中應(yīng)當(dāng)以幼兒為主體，基于幼兒的角度來進行。這就要求教師一方面要引導(dǎo)幼兒多觀察，多思考，多時間，另一方面也要注重在實際生活中采取不同的措施豐富幼兒的內(nèi)心世界，并結(jié)合日常生活和學(xué)習(xí)，在課堂上挑選最為合適的教學(xué)手段和方法。

①多媒體合理運用。在幼兒美術(shù)教學(xué)中，可以借鑒投影儀、錄音機等不同形式的多媒體儀器，幫助幼兒通過感知、感覺了解外部世界，使幼兒對外界事物的了解更加立體化，更加生動。⑤

②情境化的教學(xué)。為了幫助幼兒更好地打通思維與現(xiàn)實世界的通道，美術(shù)教師可以創(chuàng)設(shè)與幼兒所學(xué)習(xí)的內(nèi)容相似的情境，幫助幼兒更好地理解教學(xué)內(nèi)容，潛移默化地使幼兒建立構(gòu)圖和繪畫的意識。

③小班化教學(xué)?？紤]到成人的注意力有一定的幅度，而幼兒往往又活潑好動，因此要盡可能采取小班化教學(xué)，使每一名幼兒在課堂上都能夠得到足夠的關(guān)注，有足夠的機會參與課堂教學(xué)，展現(xiàn)自己的創(chuàng)造力。

（5）故事引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)想象情境。對幼兒來說，故事比現(xiàn)實更有吸引力，因此對幼兒來說，以故事方式呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容也更有利于他們的理解和感知。此外，故事還能夠激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，使幼兒的學(xué)習(xí)過程更加愉悅，學(xué)習(xí)效果也更好。

（6）教師思想的解放。幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)需要有良好的創(chuàng)造氛圍，并依賴于幼兒教師的有效引導(dǎo)和指導(dǎo)。因此培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的一個重要前提就是幼兒教師要有更為開放的思想，對幼兒教育有更加深刻的認(rèn)識，并通過廣泛接觸新鮮事物，了解和學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，從而能夠在課堂上帶給幼兒更為新鮮的內(nèi)容。

3.2 家長和社會角度

（1）提高家長對幼兒美術(shù)教育中創(chuàng)造力的認(rèn)識。從家長層面來說，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力不能完全依賴幼兒教師，而是要求家長與幼兒教師通力配合也要不斷更新對幼兒教育的認(rèn)識，對幼兒參與美術(shù)教育不能只寄望于幼兒畫得像才算畫得好，而是充分理解和尊重幼兒的聯(lián)想和創(chuàng)造，才能真正有利于促進幼兒的創(chuàng)造力培養(yǎng)。

（2）拓寬社會教學(xué)資源。就社會來說，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，最終仍是以服務(wù)社會，為社會提供優(yōu)質(zhì)人才為目的，因此，對幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)不斷增加可用于幼兒美術(shù)教育的資源，使幼兒美術(shù)教師在課堂教學(xué)內(nèi)容的選擇方面能夠有更大的空間，而不是局限于教學(xué)的教材。通過將更多現(xiàn)實生活中的素材應(yīng)用于教學(xué)中，才能最終實現(xiàn)幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

4 結(jié)論

幼兒是我們的未來，幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)影響著未來我國創(chuàng)造性人才在人力資源中所占的比例。對幼兒美術(shù)教育來說，由于其所具有的先天優(yōu)勢，理應(yīng)更多地負擔(dān)起培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的職能。通過社會和家長的支持，借助教師不斷的努力，一定能夠使我們的幼兒美術(shù)教育更好地促進幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

注釋

① 區(qū)成云.淺談幼兒美術(shù)教育中的創(chuàng)造力培養(yǎng)[J].祖國，2013（3）：109.

② 朱家雄.幼兒園教育活動設(shè)計與實施[M].北京：高教教育出版社，2012：145-165.

③ 滕宇，汪薇.談?chuàng)犴樖袑W(xué)前教育存在的問題與對策[J].遼寧師專學(xué)報（社會科學(xué)版），2011（4）：67-68.

④ 張琳.鑒賞與表現(xiàn)相結(jié)合的幼兒美術(shù)教育研究[D].華東師范大學(xué)，2012.

⑤ 秦秋萍.“自然發(fā)展”視域下的學(xué)前美術(shù)教學(xué)探索[D].山東師范大學(xué)，2010.