品德與社會課教學方法例談

王華政

【關鍵詞】 小學；品德與社會教學；教學方法

【中圖分類號】 G623.15 【文獻標識碼】 C

【文章編號】 1004—0463（2015）07—0110—01

一、問題討論式，各抒己見亮觀點

問題討論式，是在開課之初教師結合本課的學習內容，拋出問題讓學生進行討論、辯證，為教材內容的學習做好充分的鋪墊。學生可以結合自己的認知層次，亮出自己的觀點。這種模式導入教學可以給學生提供思辨的機會，同時培養(yǎng)了學生“講理”、“悟理”的能力，有利于學生個性潛能的展現(xiàn)。如，在講“生活中的你、我、他”時，我給學生設置的題目是：當面對一個問題時，自己的意見和大家的意見不一致，你會怎么做？面對誘惑的時候，你會不會控制住自己？讓學生對這兩個問題討論一番。然后我再播放一個短片：放學后，樂樂和幾個小伙伴一起往家里走，幾個小伙伴熱烈地討論著“電子游戲”升級的事，樂樂沒有玩過也插不上嘴。在他們路過一個電子游戲廳門口的時候，其他的小伙伴一個個歡呼著跑了進去。樂樂站在門口，旁邊的唐寧在勸樂樂：“就玩一會，也不是沉迷啊，你連游戲都不懂，還什么男子漢??！”樂樂雖然知道玩游戲不好，但是此時此刻也開始猶豫……

“如果你是樂樂，你會怎么做？”讓學生從自身的感受說起，客觀審視自己的內心，這樣學生會得到深刻的認識。

二、角色扮演式，生活取樣感悟深

角色扮演是學生比較喜歡的一種方式，學生通過上演課本劇，引出相應的情緒反應和行為，有利于更加深刻地認識教材中講述的道理。教材的內容用話劇的形式表演出來，生動形象，在這個過程中還可以提高學生的語言表達能力。角色扮演式可以是教材中的場景，也可以是教師根據(jù)教材的內容編排的話劇。

如，在學習“我愛我的班集體”一課時，教師可以安排學生表演場景話?。?/p>

話劇場景一：

同學1：蘇慧，你怎么搞的，這個時候才來，你不知道排練嗎？

同學2：蘇慧，你怎么這樣，要是影響了明天的演出怎么辦？

同學3：蘇慧，我們不會再陪你排練浪費時間了，你自己看著辦吧？

（蘇慧很難過，眼淚不自覺地就流了出來。）

話劇場景二：

同學1：蘇慧，你沒事吧，是不是遇到什么麻煩了？

同學2：蘇慧，別著急，李老師代替你呢，快熟悉一下臺詞，你本來就很棒，不會有大的影響的。

同學3：蘇慧，快來！排練的時候，隊形有了點變化，讓我來告訴你吧。

（蘇慧一臉的感動，快速投入到排練中。）

面對兩組同學的角色表演，學生很自然地就能認識到互相理解、互相包容的班集體是一個溫暖的家，也會努力向著這樣的班集體發(fā)展，這樣不但達到了本課的知識和能力培養(yǎng)目標，也達到了情感態(tài)度、價值觀教育的目標。

三、激情明理式，直接傳遞高效率

這種模式是傳統(tǒng)教學的發(fā)展，是教師主導性的體現(xiàn)。教師通過口頭講解，提煉教材中的重難點直接傳遞給學生，學生通過與老師的互動對教材有更加深刻地認知，在較短的時間內掌握教材中透出的道德知識，并直接上升為理論。教師在講解的時候要富有激情，用極具感染力的語言和情感激發(fā)學生學習的主動性。當然，教師在傳遞的時候，不能摻雜太多個人的傾向，要讓學生自己探究發(fā)現(xiàn)，教師做好引導。如，在講“為了健康地生活”一課時，可以先給學生講述健康生活的內涵。然后展示課件“沉重的書包”：考試時金宇抄襲了同學的答案，得了一個“優(yōu)”字，但是他帶著這個“優(yōu)”回家，心情并不快樂，反而覺得裝著試卷的書包很沉重，如果你是金宇，你會怎么做？面對這個“優(yōu)”字，你會心安理得嗎？學習了本課，你有什么想法，可以寫一寫自己真實的體會。學生在總結感悟的時候可以提升自己的見解，認識到健康的生活更重要的是精神上的陽光和坦蕩。

小學生的認知多依賴于自己的具體經(jīng)驗，識記內容多選擇機械記憶和形象思維。所以教師在開展教學的時候，應該多角度展開，全方位激活學生的思維，從而提高學生的學習效率和認知的深度。小學品德與社會課的學習，是幫助學生養(yǎng)成良好習慣的主要渠道，教師要改變以往傳統(tǒng)的教學方式，對教材的內容要從態(tài)度上重視起來，樹立品德教育高于知識教育的觀念，從學生的真切體驗出發(fā)，在多種活動中實現(xiàn)教學效果。

編輯：王金梅