工商管理類專業(yè)課程學習中大學生主體性實踐統(tǒng)計分析

李武威

摘 要 文章以河南省兩所普通本科院校的285名本科生作為研究樣本，應用描述性統(tǒng)計分析和因子分析方法對工商管理類課程學習中大學生的主體性實踐進行實證分析，以科學識別工商管理類課程學習中大學生主體性實踐的薄弱環(huán)節(jié)，從而為有效提升工商管理類課程教學質(zhì)量、進一步在工商管理類專業(yè)課程教學中有效加強大學生的主體性培育提供參考。

關(guān)鍵詞 主體性實踐 統(tǒng)計分析 因子分析

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.03.024

College Students' Subject Practice Statistical Analysis in

Business Management Courses Learning

LI Wuwei

（School of Business Administration， Zhengzhou Institute of

Aeronautical Industry Management， Zhengzhou， He'nan 450015）

Abstract This paper takes two Henan Ordinary Universities of 285 undergraduate students as sample， application descriptive statistical analysis and factor analysis on the subject of practice courses in Business Administration Students empirical analysis to identify business management science courses Students study the weak link in the body of the practice， so as to effectively enhance the quality of teaching business administration courses， further courses in Business Administration effectively strengthen the teaching of the subject of the cultivation of college students to provide a reference.

Key words subject practice; statistical analysis; factor analysis

眾所周知，大學教育不同于中學教育，大學教育更多的是培養(yǎng)大學生的一種思維意識和思維能力，同時為培養(yǎng)學生的就業(yè)能力和科學精神奠定良好的基礎(chǔ)。要達到這一目標，往往需要在工商管理類課程教學中，學校和任課教師要注重加強大學生的主體性培育。但現(xiàn)有相關(guān)研究主要關(guān)注學生在適應大學生活、網(wǎng)絡交往等方面的主體性培育問題，①②并均為定性分析，而對工商管理類課程教學中大學生主體性實踐的現(xiàn)狀、以及大學生主體性培育的影響因素等問題仍然缺乏系統(tǒng)的定量研究。在此背景下，本文主要以河南省兩所普通本科院校的285名本科生作為研究樣本，通過對工商管理類專業(yè)課程學習中大學生主體性實踐的現(xiàn)狀進行統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)工商管理類專業(yè)課程學習中大學生主體性實踐的薄弱環(huán)節(jié)，從而為工商管理類專業(yè)課程教學中有效加強大學生的主體性培育提供理論參考和智力支持。

1 研究設計

1.1 問卷設計

為盡可能全面科學分析工商管理類專業(yè)課程學習中大學生主體性的實踐現(xiàn)狀，筆者和其他課題組成員根據(jù)主體性的基本內(nèi)涵、長期從事工商管理類課程教育的專家學者的意見，共設計了20個有關(guān)工商管理類課程學習中大學生主體性實踐的問題項（見表1）。對每一個問題項，筆者根據(jù)其實施情況與效果設計了5個等級，分別為1 =“沒有考慮”，2 =“計劃考慮”，3 =“已經(jīng)考慮”，4 =“有所實施”，5 =“成功實施”。

本文主要通過下面幾種方式確保量表的信度和效度。第一、由于所使用的問卷項目中的一部分被其他研究人員使用過，因此認為這些量表具有可靠的效度。第二、通過咨詢長期擔任工商管理類課程教育的專家學者、老教授，對學生進行了問卷的預調(diào)查，在科學評估了問卷設計的恰當性之后，再根據(jù)預試者提供的意見對相關(guān)題項進行了修改。第三、通過克朗巴哈 信度系數(shù)法對問卷調(diào)查數(shù)據(jù)進行了信度檢驗，發(fā)現(xiàn)統(tǒng)計數(shù)據(jù)結(jié)果符合要求。

1.2 研究樣本

筆者和其他課題組成員主要向河南省2所普通本科院校進行了問卷調(diào)查，發(fā)放問卷300份，收回問卷295份，有效問卷285份。其中男生占比為55.43%，女生占比為44.57%;一年級學生占比為16.73%，二年級學生占比為31.52%，三年級學生占比為36.73%，四年級學生占比為15.02%;經(jīng)管類專業(yè)占比為87.82%，工科類專業(yè)占比為12.18%;從戶籍構(gòu)成來看，城市戶籍占比為42.26%，非城市戶籍占比為57.74%。

2 數(shù)據(jù)處理與統(tǒng)計分析

2.1 描述性統(tǒng)計分析

本文主要應用SPSS統(tǒng)計軟件對收集到的數(shù)據(jù)進行描述性統(tǒng)計分析。由分析結(jié)果可知，20個調(diào)查題項（各題項見表1）的均值大部分都介于3-4之間（限于篇幅，描述性統(tǒng)計分析結(jié)果不在文中列示），表明這些學生已經(jīng)考慮了主體性實踐的內(nèi)容，并且大部分學生已經(jīng)開始了實施。

2.2 因子分析

在進行因子分析之前，本文對各調(diào)查題項的原始數(shù)據(jù)使用KMO和Bartlett球度檢驗。檢驗結(jié)果顯示，KMO值為0.922。與此同時，Bartlett球度檢驗結(jié)果顯示相伴概率為0.000，小于顯著性水平0.05，即拒絕統(tǒng)計量相關(guān)矩陣為單位矩陣的假設，所以適合對獲取的數(shù)據(jù)進行因子分析。③通過對20個初始變量作因子分析，按照特征值大于1以及方差極大旋轉(zhuǎn)方法提取因子，可提取3個新因子作為20個初始變量的主因子（見表2），3個主因子的累計貢獻率為72.931%，即它們可以反映原始20個變量72.931%的信息量。提取3個主因子的特征值和貢獻率見表2。對2個主因子進行方差極大旋轉(zhuǎn)（旋轉(zhuǎn)次數(shù)為13次），得到因子載荷矩陣（見表1）。

表2 因子的特征值和貢獻率

為了驗證因子分析得出的同一因子各個問題是否測量同一問題，本文進一步進行了內(nèi)部信度檢驗，檢驗結(jié)果顯示3個主因子的克朗巴哈系數(shù)值均大于0.7，因此有效保證了因子構(gòu)造的一致性和有效性。

3 研究結(jié)論與建議

由表2可知，在學習工商管理類專業(yè)課程時，大學生主體性實踐更關(guān)注努力擴展知識面，其累計貢獻率為50.936%，這也意味著大學生在學習工商管理類專業(yè)課程時，不再僅局限于課本上的知識，已經(jīng)開始通過互聯(lián)網(wǎng)、雜志等不同渠道開始關(guān)注現(xiàn)實企業(yè)的經(jīng)營和管理實踐;其次關(guān)注解決專業(yè)疑難問題，其累計貢獻率為16.147%，這也說明大學生已經(jīng)開始意識到努力解決專業(yè)疑難問題對提升工商管理類專業(yè)課程學習質(zhì)量的影響;完成學習計劃的貢獻率為5.848%，表明大學生在學習工商管理類專業(yè)課程時，在完成學習計劃方面已經(jīng)有所事實施，只是這一系數(shù)相對較小，這也反映了其實施的力度還不夠。

基于上述研究結(jié)論，為進一步培養(yǎng)工商管理類專業(yè)課程學習中學生的主體性，本文提出如下對策建議。第一、要鼓勵學生繼續(xù)努力擴展知識面。學校和教師要不斷積極創(chuàng)造條件，給學生提供便利資源，進一步指導學生積極獲取企業(yè)經(jīng)營和管理的最新理論和實踐，幫助學生進一步開闊視野。第二、幫助學生積極解決專業(yè)疑難問題。教師可以引導學生創(chuàng)建學習小組，引導學生積極對專業(yè)疑難問題的探討;學?？梢耘e辦工商管理類專業(yè)技能競賽，進一步激發(fā)學生解決專業(yè)疑難問題的積極性;在授課時，學?；蚬芾韺W院、商學院等可以邀請畢業(yè)的校友進入課堂，和學生一起交流專業(yè)知識，深入探討一些專業(yè)問題，有利于學生開闊視野。第三、學習計劃對于學習目標的實現(xiàn)至關(guān)重要。教師要引導學生科學制定學習計劃，并認真實施，不斷提升學生自身的執(zhí)行力，努力做到對工商管理類專業(yè)課程知識點和理論的系統(tǒng)掌握。

此外，在因子分析的過程中，本文所提取的主因子并不能解釋全部的信息，因此存在一定的不完全性。進一步擴大調(diào)查樣本的范圍，進一步補充和優(yōu)化調(diào)查題項，系統(tǒng)探索工商管理類課程教學中大學生的主體性實踐及其影響因素，值得繼續(xù)深入挖掘。

基金項目：河南省高等教育教學改革省級項目（2014SJ GLX283）;鄭州航院教育科學研究基金項目（zhjy14-17）

注釋

① 查遠莉等.大學生主體性發(fā)展影響因素及培養(yǎng)對策[J].武漢科技學院學報，2006.19（12）：160-162.

② 鄒火明.網(wǎng)絡時代大學生主體性迷失的表征[J].新聞愛好者，2011（12）：137-138.

③ 余建英，何旭宏.數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析與SPSS應用[M].北京：人民郵電出版社，2003.