聚焦矛盾 建強(qiáng)隊(duì)伍 大力加強(qiáng)任職教育質(zhì)量建設(shè)

朱華珍

摘 要 提高教學(xué)質(zhì)量是軍隊(duì)院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的中心和重點(diǎn)工作。軍隊(duì)院校轉(zhuǎn)型時(shí)期，任職教育質(zhì)量建設(shè)過(guò)程中存在著諸多矛盾，通過(guò)多渠道選拔，多層次培訓(xùn)，多形式交流，多元化評(píng)價(jià)的建設(shè)模式，探討增強(qiáng)教員隊(duì)伍戰(zhàn)斗合力、任職經(jīng)歷、整體實(shí)力、綜合能力的途徑和方法，在優(yōu)化教員隊(duì)伍中全面提升任職教育教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 教員隊(duì)伍 任職教育 教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.03.006

Focus on Contradiction， Build Strong Team and Vigorously

Strengthen the Quality of Post Education

ZHU Huazhen

（Department of Defense Economics， Military School of Economics， Wuhan， Hubei 430035）

Abstract Improve the quality of teaching is the center of military academies and restructuring and development priorities. Military college transition period， the quality of education serving the construction process， there are many contradictions， through multiple channels selection， multi-level training， and more forms of communication， building a diversified evaluation mode to explore the teaching staff to enhance the fighting force， working experience， the overall strength， ways and means of capacity， the optimization of the teaching staff worked to enhance the quality of teaching.

Key words teaching staff; post education; teaching quality

提高教學(xué)質(zhì)量是軍隊(duì)院校發(fā)展的中心和重點(diǎn)工作。當(dāng)前，著眼軍隊(duì)“能打仗、打勝仗”使命要求，加強(qiáng)軍隊(duì)任職教育教學(xué)質(zhì)量建設(shè)成為突出“實(shí)戰(zhàn)”要求的一項(xiàng)重要任務(wù)。教員隊(duì)伍作為教學(xué)質(zhì)量建設(shè)的主推手，在軍隊(duì)任職教育質(zhì)量建設(shè)中發(fā)揮著重要作用。以教員隊(duì)伍建設(shè)為著力點(diǎn)，培養(yǎng)一批具有教學(xué)能力強(qiáng)、業(yè)務(wù)技能突出、綜合素質(zhì)高的教員隊(duì)伍，成為提高任職教育教學(xué)質(zhì)量的重要保證。

1 聚焦矛盾，深刻認(rèn)識(shí)制約教學(xué)質(zhì)量建設(shè)的多重瓶頸

近年來(lái)，軍隊(duì)院校采取一系列措施，從總體上提升教員隊(duì)伍的學(xué)歷、年齡和職稱結(jié)構(gòu)，使教員隊(duì)伍的專業(yè)素養(yǎng)、理論水平得以快速提升，大量名師不斷涌現(xiàn)。但是，隨著軍隊(duì)院校教育轉(zhuǎn)型的不斷推進(jìn)，任職教育人才培養(yǎng)模式、手段、組織、條件都已發(fā)生深刻變化。教學(xué)任務(wù)的特殊性，教學(xué)對(duì)象的層次性和教學(xué)周期的時(shí)限性，使任職教育的在轉(zhuǎn)型過(guò)程面臨重重困難，教員學(xué)歷與能力不相稱、經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn)不足、代職與調(diào)研的時(shí)間和比例相對(duì)較少等普遍性問(wèn)題仍然存在，教學(xué)質(zhì)量建設(shè)中存在著一些瓶頸問(wèn)題。

一是教學(xué)時(shí)間短與教學(xué)任務(wù)重的矛盾。任職教育的教學(xué)時(shí)間相對(duì)較短，培訓(xùn)時(shí)間少則一兩周，多則幾個(gè)月，這與任職教育專業(yè)多、任務(wù)重存在著突出的矛盾，因此，如何提高教育培訓(xùn)效率，在較短的時(shí)間提高培訓(xùn)效果，成為任職教育需要解決的重要問(wèn)題。

二是培養(yǎng)目標(biāo)新與教學(xué)內(nèi)容舊的矛盾。任職教育的主要任務(wù)是培養(yǎng)和提高學(xué)員的任職能力，這與學(xué)歷教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)明顯不同，但一段時(shí)間以來(lái)，任職教育課堂教學(xué)仍停留在學(xué)歷教育階段，講授的內(nèi)容較多而研討探究的問(wèn)題較少，淺顯內(nèi)容相對(duì)較多而信息容量相對(duì)較少，嚴(yán)重制約了任職教育培養(yǎng)目標(biāo)的真正實(shí)現(xiàn)。

三是教學(xué)對(duì)象廣與教學(xué)經(jīng)歷不足的矛盾。任職教育培訓(xùn)層次多、數(shù)量大、類型多樣，培訓(xùn)的學(xué)員能力和知識(shí)結(jié)構(gòu)參差不齊，而教員隊(duì)伍由于自身部隊(duì)任職經(jīng)歷存在短板，解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力不夠，難以與學(xué)員建立良性互動(dòng)的交流平臺(tái)，對(duì)學(xué)員反映出來(lái)的問(wèn)題，不能提供有創(chuàng)見(jiàn)性的解決思路，其閱歷有限性嚴(yán)重制約了綜合效能的發(fā)揮。

四是教學(xué)方式單一與崗位實(shí)踐性強(qiáng)的矛盾。任職教育以崗位勝任力培養(yǎng)為中心，工作指向性強(qiáng)，業(yè)務(wù)能力提升成為教育培訓(xùn)的重點(diǎn)。而原先從事學(xué)歷教育的教員，通常在課堂中采取講授式的教學(xué)方法，學(xué)員只能在被動(dòng)的接受知識(shí)的過(guò)程中獲取信息，教員教學(xué)方式的單一與陳舊，背離了崗位實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)與要求，難以取得良好的教學(xué)效果。

2 瞄準(zhǔn)指向，發(fā)揮教員在教學(xué)質(zhì)量建設(shè)中的推手作用

教員隊(duì)伍素質(zhì)和能力水平的提高是保證教學(xué)質(zhì)量的重要條件之一。培養(yǎng)和造就一批適應(yīng)任職需要的高素質(zhì)、高水平的具有主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性的教員隊(duì)伍是促進(jìn)戰(zhàn)斗力生成和發(fā)展、增強(qiáng)軍隊(duì)實(shí)力的關(guān)鍵。新時(shí)期，深化任職教育轉(zhuǎn)型要求教員必須積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性，瞄準(zhǔn)教學(xué)質(zhì)量建設(shè)的目標(biāo)和指向，努力適應(yīng)任職教育的新變化。

一是更新觀念。任職教育的轉(zhuǎn)型首先需要教員思想觀念的及時(shí)更新。任職教育辦學(xué)理念、辦學(xué)思路及人才培養(yǎng)目標(biāo)的深刻變化，要求軍隊(duì)院校教員積極轉(zhuǎn)變思想觀念，圍繞能力培養(yǎng)目標(biāo)，不斷規(guī)范教學(xué)內(nèi)容、方法和手段，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的動(dòng)態(tài)更新，變“傳授知識(shí)”為主的傳統(tǒng)教學(xué)目的觀為“培養(yǎng)能力”為主的任職教育教學(xué)目的觀。

二是創(chuàng)新模式。任職教育要求教員改變以系統(tǒng)知識(shí)傳授為核心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，在教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建上，打破學(xué)科體系限制，以問(wèn)題為核心，豐富教學(xué)內(nèi)容，圍繞某一專業(yè)問(wèn)題或知識(shí)點(diǎn)來(lái)組織教學(xué)，綜合運(yùn)用討論式、啟發(fā)式和指導(dǎo)式等教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)學(xué)員知識(shí)結(jié)構(gòu)的鏈接，變“系統(tǒng)化”的傳統(tǒng)教學(xué)模式為“模塊化”的任職教育教學(xué)模式。

三是轉(zhuǎn)變方式。信息技術(shù)的發(fā)展拓寬了學(xué)員獲取知識(shí)的途徑，教員的角色正在悄然發(fā)生變化。任職教育要求教員變傳統(tǒng)的課堂主宰者為課堂教學(xué)的組織者和指導(dǎo)者，變知識(shí)的灌輸者為學(xué)員學(xué)習(xí)的幫助者和促進(jìn)者，積極創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)員的自主意識(shí)，在思維方式上真正實(shí)現(xiàn)“教員主導(dǎo)”向“學(xué)員主體”轉(zhuǎn)變。

四是突出技能。任職教育培訓(xùn)層次和類型多樣，要求教員除具有較強(qiáng)的教學(xué)、科研能力外，還須具備靈活運(yùn)用教學(xué)方法、教學(xué)手段的能力，善于發(fā)現(xiàn)不同類型、層次培訓(xùn)的特點(diǎn)，及時(shí)吸納科技發(fā)展的前沿知識(shí)和科學(xué)研究的最新成果，將實(shí)際能力和運(yùn)用能力滲透到教學(xué)活動(dòng)中，提高教學(xué)效率。

五是注重實(shí)效。任職教育明確的職業(yè)指向性要求教員在培訓(xùn)過(guò)程中應(yīng)以實(shí)踐為基礎(chǔ)消化理論，以操作為中介發(fā)展能力，以服務(wù)部隊(duì)為宗旨促進(jìn)學(xué)員職業(yè)道德的形成，因此，教員除具有較高的理論水平和精深的專業(yè)知識(shí)外，還應(yīng)具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)有針對(duì)性的教育培訓(xùn)，使任職教育更貼近軍事斗爭(zhēng)準(zhǔn)備，貼近部隊(duì)實(shí)際，貼近學(xué)員任職需要。

教員的素質(zhì)和水平，決定著教學(xué)質(zhì)量建設(shè)的成效。提高任職教育質(zhì)量，使辦學(xué)思路與部隊(duì)銜接，教學(xué)內(nèi)容與部隊(duì)銜接，模式手段與部隊(duì)銜接是任職教育質(zhì)量建設(shè)中的一項(xiàng)重要任務(wù)。因此，必須從教員隊(duì)伍的整體建設(shè)入手，優(yōu)化教員隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，提升教員隊(duì)伍的綜合素質(zhì)，促進(jìn)任職教育又好又快發(fā)展。

3 優(yōu)化隊(duì)伍，多法并舉促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量建設(shè)的穩(wěn)步提升

教員隊(duì)伍建設(shè)是推進(jìn)任職教育質(zhì)量建設(shè)的核心和關(guān)鍵。推進(jìn)任職教育的深入發(fā)展，加快轉(zhuǎn)變戰(zhàn)斗力生成模式，必須積極探討加強(qiáng)任職教育教員隊(duì)伍建設(shè)的方法和途徑。

一是多渠道選拔，預(yù)置教員隊(duì)伍的戰(zhàn)斗合力?！百|(zhì)”與“量”是人們把握同一事物的兩個(gè)方面，從源頭上把好教員隊(duì)伍的準(zhǔn)入關(guān)，是加強(qiáng)任職教育質(zhì)量建設(shè)的先決條件和基礎(chǔ)。針對(duì)任職教育的特殊性， 搞好教員的選拔任用，采取專職與兼職相結(jié)合、留用與聘請(qǐng)相結(jié)合的選拔方式，確保選撥的過(guò)程嚴(yán)格、科學(xué)，努力形成現(xiàn)役教員、部隊(duì)教官、文職人員以及特聘人員相結(jié)合的教員隊(duì)伍體系。同時(shí)，要充分挖掘各院校骨干教員、學(xué)術(shù)帶頭人的潛力，加強(qiáng)區(qū)域聯(lián)合，軍地聯(lián)合，實(shí)現(xiàn)教員隊(duì)伍在學(xué)緣結(jié)構(gòu)上的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，學(xué)歷職稱上的梯次配置，能力經(jīng)歷上的取長(zhǎng)補(bǔ)短，使教員走進(jìn)任職教育課堂前就預(yù)置其戰(zhàn)斗合力，形成總體戰(zhàn)斗實(shí)力。

二是多層次培訓(xùn)，提升教員隊(duì)伍的綜合能力。任職教育是以在職培訓(xùn)為平臺(tái)的崗后教育。通過(guò)培訓(xùn)，教員隊(duì)伍可以獲得系統(tǒng)的軍事理論、專業(yè)技術(shù)、組織指揮等相關(guān)知識(shí)和技能，有利于綜合素質(zhì)提高。教員隊(duì)伍的崗前培訓(xùn)和在崗培訓(xùn)，對(duì)促進(jìn)教員隊(duì)伍知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型具有重要作用。堅(jiān)持以能力持續(xù)提升為目的，運(yùn)用在職培養(yǎng)為主，多層次并存的方法，組織教員隊(duì)伍到軍隊(duì)院校學(xué)習(xí)培訓(xùn)，開(kāi)展新技術(shù)、新裝備的學(xué)習(xí)和研究，加快教員隊(duì)伍知識(shí)更新的步伐，促使教員隊(duì)伍把握專業(yè)的最新動(dòng)態(tài)，始終站在專業(yè)的前沿，引領(lǐng)教學(xué);組織軍校教員到地方院校培訓(xùn)，使教員充分吸納先進(jìn)的科學(xué)理論和前沿技術(shù)，在借鑒和參考地方院校教學(xué)方法、教學(xué)手段的運(yùn)用及教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置情況，促進(jìn)其教學(xué)及科研能力的提升;組織教員到國(guó)外學(xué)習(xí)、考察和研究，幫助其拓寬視野，豐富任職經(jīng)歷?？傊ㄟ^(guò)多層次的強(qiáng)化培訓(xùn)，在促進(jìn)教員隊(duì)伍教學(xué)實(shí)踐能力、科研創(chuàng)新能力及問(wèn)題解決能力的總體提升，有助于培養(yǎng)和造就一批業(yè)務(wù)精、教學(xué)科研能力強(qiáng)的高素質(zhì)教員隊(duì)伍。

三是多形式交流，拓寬教員隊(duì)伍的任職經(jīng)歷。和平時(shí)期，合作交流培養(yǎng)優(yōu)秀教員隊(duì)伍的重要途徑在于實(shí)踐的親身體驗(yàn)和實(shí)際鍛煉。組織教員調(diào)研、代職、任職等多種交流方式進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，目的是豐富教員的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性。通過(guò)與科研院所的合作交流，幫助教員全面系統(tǒng)地了解新技術(shù)、新裝備、新武器的最佳方式，拓寬其研究視野、范圍并創(chuàng)新研究方法;通過(guò)與作戰(zhàn)部隊(duì)的合作交流，吸收部隊(duì)各種演習(xí)、訓(xùn)練的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，提高教員的戰(zhàn)役、戰(zhàn)術(shù)素養(yǎng)，豐富相關(guān)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)豐富教學(xué)模式和內(nèi)容;通過(guò)各軍兵種的交叉交流，定期組織不同崗位、不同軍兵種的軍官進(jìn)行“崗位輪換”，在知識(shí)的融合中提升教員的崗位勝任力，從而縮短部隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力生成周期。總之，通過(guò)不同形式的交流，逐步擴(kuò)大交流的人員、區(qū)域范圍，根據(jù)不同的專業(yè)、年齡、級(jí)別，使交流對(duì)象形成老中青梯次配置的格局，改變 “單向流動(dòng)”為“雙向流動(dòng)”的形式，實(shí)現(xiàn)院校與部隊(duì)的共贏。

四是多元化評(píng)價(jià)，增強(qiáng)教員隊(duì)伍的整體實(shí)力。對(duì)教員進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，是促使教員提升能力素質(zhì)的重要途徑。構(gòu)建以工作業(yè)績(jī)?yōu)橹攸c(diǎn)，以能力素質(zhì)為核心，以品德、學(xué)歷、經(jīng)歷、專業(yè)等為基本要素的多元化評(píng)價(jià)體系，是促進(jìn)教員隊(duì)伍素質(zhì)整體轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過(guò)建立和實(shí)行教員崗位責(zé)任制和工作量制度，對(duì)年度或任期內(nèi)教員的授課數(shù)量指標(biāo)、發(fā)表論文等級(jí)及成果獲獎(jiǎng)層次作出明確要求，規(guī)范和完善教員隊(duì)伍利益分配制度，鼓勵(lì)爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)。建立多級(jí)考評(píng)體系，完善考評(píng)內(nèi)容，通過(guò)考勤、聽(tīng)課、民主測(cè)評(píng)等方式，對(duì)教員的政治思想、作風(fēng)紀(jì)律、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)科研能力、教學(xué)質(zhì)量情況、軍事體能等方面進(jìn)行考核量化，同時(shí)，制定必要的政策措施，根據(jù)考評(píng)結(jié)果，做到獎(jiǎng)勤罰懶，獎(jiǎng)優(yōu)罰劣?？傊?，通過(guò)考評(píng)、考查的形式對(duì)教員實(shí)施評(píng)價(jià)，目的是為了激勵(lì)教員的斗志，最大限度地調(diào)動(dòng)廣大教員的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，促使教員隊(duì)伍能力素質(zhì)的整體提升，增強(qiáng)其為國(guó)防和軍隊(duì)建設(shè)服務(wù)的整體實(shí)力和戰(zhàn)斗力。

任職教育教學(xué)質(zhì)量建設(shè)成功與否，很大程度上取決于教員隊(duì)伍的建設(shè)情況。因此，從整體上提升教員的綜合素質(zhì)與能力，發(fā)揮教員在任職教育質(zhì)量建設(shè)中的推手作用，促進(jìn)任職教育成功轉(zhuǎn)型與現(xiàn)代化建設(shè)，既是時(shí)代與使命的呼喚，更是現(xiàn)實(shí)與責(zé)任的要求。

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