教、學(xué)、做一體化教學(xué)實施過程中的問題分析與研究

馮豐

摘 要 本文以教學(xué)實施者的角度，分析研究當前教學(xué)做一體化教學(xué)模式在教學(xué)實施過程中，教學(xué)軟件方面：教師、教材;教學(xué)硬件方面：實訓(xùn)環(huán)境、實訓(xùn)內(nèi)容;管理方面：教學(xué)管理、學(xué)生管理等三個方面出現(xiàn)亟待解決的一系列問題，并提出一些相應(yīng)的改革建議。

關(guān)鍵詞 教學(xué)做一體化 問題 轉(zhuǎn)變 “任務(wù)載體”

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.03.044

Problem Analysis and Research in the Implementation Process of

Teaching， Learning， Doing Integration Teaching

FENG Feng

（Tianjin Electronic Information College， Tianjin 300350）

Abstract In this paper， the perspective of the perpetrators of teaching， analysis of current teaching do integrated teaching mode teaching process， teaching software： teachers， textbooks; teaching hardware： training environment， the training content; management areas： teaching management， student a series of problems to be solved， there are three aspects of management， and make some reform proposals accordingly.

Key words teaching， leaning and doing integration; problem; change; "task carrier"

2000年以來，高等職業(yè)教育蓬勃發(fā)展，教育教學(xué)改革和建設(shè)方興未艾。十余年，高等職業(yè)教育的發(fā)展有了長足進步。隨著行業(yè)、產(chǎn)業(yè)的不斷發(fā)展及相關(guān)經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整，高等職業(yè)教育在不斷發(fā)展、進步的同時，主動適應(yīng)行業(yè)經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變、產(chǎn)業(yè)調(diào)整升級、企業(yè)崗位用人和技術(shù)進步的需求，顯得尤為重要。對于高等職業(yè)院校，提升技能型人才培養(yǎng)規(guī)格和層次勢在必行。改革教育教學(xué)模式，是唯一的出路。教學(xué)做一體化的教學(xué)模式，已經(jīng)處于實施、完善階段。在教學(xué)實施過程中，出現(xiàn)諸多方面的問題。為此，分析與研究實際實施進程中出現(xiàn)的一系列難點問題，目的就是為更好地完成后期教學(xué)改革工作進行必要鋪墊、借鑒，同時進一步完善教學(xué)做一體化教學(xué)模式。

1 教學(xué)軟環(huán)境的問題

1.1 教師教學(xué)理念亟待轉(zhuǎn)變

（1）教師由教學(xué)權(quán)威向合作者轉(zhuǎn)變。長期以來，受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，認為教學(xué)就是知識的接受過程，教師是知識的傳授者，而學(xué)生是知識的容器。教師在教學(xué)中有無可爭辯的權(quán)威，教學(xué)就是以“教師為中心”、“課堂為中心”。而教學(xué)做一體化教學(xué)模式打破這種教學(xué)格局，因為教學(xué)過程及課程內(nèi)容是圍繞完成“任務(wù)”、“項目”為中心，因此，在教學(xué)過程中教師與學(xué)生之間的關(guān)系更像工作中平等的合作者。

（2）教學(xué)由個體向團隊轉(zhuǎn)變。由于整個教學(xué)模式是以工作任務(wù)為框架，以工作情境為支撐，以工作過程為基礎(chǔ)，摒棄了傳統(tǒng)的教師講，學(xué)生聽的課堂教學(xué)模式，因此，在教學(xué)中，教師不再是單打獨斗，是由一支互相取長補短，相互協(xié)作、相互支持的教學(xué)團隊共同完成教學(xué)工作。

（3）教學(xué)由主導(dǎo)向指導(dǎo)轉(zhuǎn)變。教學(xué)做一體化教學(xué)模式在教學(xué)中是以完成“任務(wù)載體”為宗旨，在完成“任務(wù)載體”的工作過程中，將學(xué)生必備的知識點、技能要求穿插進去。這樣，教師就失去滿堂灌教學(xué)主導(dǎo)地位，而是，在預(yù)知完成“任務(wù)載體“的工作過程中，需要用到哪些知識，哪些必備的技能的前提下，考慮教學(xué)內(nèi)容的完整性、規(guī)律性、系統(tǒng)性，先進行必要的詳細講授。然后，在完成“任務(wù)載體”的實際過程中，遇到什么知識，現(xiàn)場講解，遇到必須學(xué)會和使用的技能，現(xiàn)場指導(dǎo)、輔導(dǎo)，應(yīng)該說，在這個過程中，會遇到很多書本上沒有講授的知識，教師要進行有針對性的指導(dǎo)、輔導(dǎo) 。

1.2 教師的知識結(jié)構(gòu)急需轉(zhuǎn)變

（1）由片面、單一向全面性轉(zhuǎn)變。長久以來，由于職業(yè)院校的教師大多是校門對校門的高校畢業(yè)生，沒有企業(yè)工作經(jīng)驗，缺乏解決實際問題的能力，再加上很多教師在其幾十年的職業(yè)教學(xué)生涯中，只是針對1～2門課程進行教學(xué)，對其它課程僅僅是了解，并不深入，而且不能及時跟蹤專業(yè)領(lǐng)域的變革，因此知識的“老化”、“窄化”已成為一種必然，知識結(jié)構(gòu)具有相當?shù)钠嫘?。在教學(xué)做一體化新模式下，要求每位教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)必須具備全面性，即便各自都具有知識特長、專長，但絕對不能出現(xiàn)知識的短板，必須具備全面性的知識結(jié)構(gòu)，既有扎實的專業(yè)理論支撐，又具備豐富的實踐經(jīng)驗和熟練實操能力。

（2）由封閉型向開放型轉(zhuǎn)變。目前，我國高職院校大多數(shù)教師的知識結(jié)構(gòu)基本屬于封閉型，其封閉的范圍限定在本專業(yè)的知識和一些教育學(xué)的知識，這種知識結(jié)構(gòu)范疇顯然不能適應(yīng)社會知識不斷更新、社會經(jīng)濟發(fā)展、行業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、新技術(shù)、新工藝快速發(fā)展的要求。學(xué)的與用的不統(tǒng)一，知識滯后。學(xué)生在校期間，生產(chǎn)管理、企業(yè)文化的知識完全沒有滲透，上學(xué)與上崗脫節(jié)，這就是職業(yè)教育的知識封閉的問題所在。

1.3 教材向突出職業(yè)性，符合崗位需求轉(zhuǎn)變

系統(tǒng)化專用教材向?qū)嵱弥v義及指導(dǎo)書轉(zhuǎn)變?！叭蝿?wù)載體”的選擇本身具有一定生產(chǎn)服務(wù)性和針對性，教學(xué)做一體化教學(xué)模式是以完成“任務(wù)載體”的工作流程為主線，在完成的過程中，需要哪門專業(yè)課程知識就學(xué)習(xí)這門課程知識，需要哪種職業(yè)技能訓(xùn)練就進行哪種技能培訓(xùn)，淡化各門課程之間的界限，因此，在教材上，與傳統(tǒng)的教學(xué)中所使用的教材存在很大不同。 嚴格地講，整個教學(xué)過程中，不使用專用教材，而是使用以完成任務(wù)載體為核心的教學(xué)輔助資料，即按照“任務(wù)”完成的進程，對應(yīng)不同的知識點、技能訓(xùn)練點、實際操作方法、規(guī)程，教師事先編制出相應(yīng)的講義或指導(dǎo)書，提供給學(xué)生使用，變教師為“導(dǎo)師”，學(xué)生由客體變主體。

2 教學(xué)硬環(huán)境的問題

2.1 實訓(xùn)教學(xué)環(huán)境向貼近真實企業(yè)轉(zhuǎn)變

2.1.1 實訓(xùn)室布局向車間轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實訓(xùn)教學(xué)與理論教學(xué)在每學(xué)期的教學(xué)進程中是分開安排，每學(xué)期提供3～5專項周安排不同工種的實訓(xùn)教學(xué)。而教學(xué)做一體化教學(xué)模式是以完成“任務(wù)載體”的工作流程為主線。在教學(xué)過程中充分體現(xiàn)實踐性、開放性和職業(yè)性，特別強調(diào)學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實際工作的一致性。因此，實訓(xùn)環(huán)境由原來的車工實訓(xùn)室、銑工實訓(xùn)室、數(shù)控實訓(xùn)基地向企業(yè)車間的形式轉(zhuǎn)變。 教學(xué)做一體化教學(xué)模式推進實施過程中，將原來實訓(xùn)室的布局進行開拓性的改變，建立了 “車間式”的實訓(xùn)室?！败囬g式”實訓(xùn)室完全按照工廠的機加工車間的形式布局，實訓(xùn)室內(nèi)布有車床、銑床、刨床、鏜床、鉆床、磨床、數(shù)控車床、數(shù)控銑床或加工中心，在車間一角，布有小型工量具庫。實訓(xùn)車間完全按工廠的機加工車間布置，區(qū)別是設(shè)備的臺套數(shù)少，是一個濃縮的機加工車間。把它作為教學(xué)主場地，按照企業(yè)的操作流程，完成“任務(wù)載體”中非標準零件的加工。此外，為了能夠切實地進行教、學(xué)、做一體化教學(xué)，在車間的一側(cè)布局了教學(xué)區(qū)域。

2.1.2 實訓(xùn)中技能訓(xùn)練內(nèi)容、形式由通用型向針對性、個性化轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)教學(xué)模式，實訓(xùn)期間安排的技能培訓(xùn)具有統(tǒng)一的內(nèi)容、統(tǒng)一的操作規(guī)程、統(tǒng)一訓(xùn)練方法、統(tǒng)一的“零件”。最后有統(tǒng)一考核標準。

教學(xué)做一體化教學(xué)模式，實訓(xùn)內(nèi)容是針對“任務(wù)載體”而言，“載體”是在調(diào)研的基礎(chǔ)上遴選出來的，具有較強的實用性、針對性。實訓(xùn)內(nèi)容因“結(jié)構(gòu)各異的載體”而不同，教師布置“任務(wù)載體”，即是實訓(xùn)內(nèi)容，學(xué)生接受的載體不同，實訓(xùn)中，工種各異，訓(xùn)練方法自然不同，不會出現(xiàn)統(tǒng)一的套路?！罢鎸嵁a(chǎn)品”有助于學(xué)生規(guī)范操作步驟、環(huán)注重加工環(huán)節(jié)，強化安全意識、提高解決實際問題能力。學(xué)生獲得知識和技能的效率更高，同時更有效地做到理論與實際的有機融合，真正做到“做中學(xué)”，融“教、學(xué)、做”為一體。

3 管理方面的問題

3.1 教學(xué)做一體化教學(xué)模式，教學(xué)管理出現(xiàn)滯后

（1）教學(xué)常規(guī)管理方面。傳統(tǒng)的教學(xué)模式以課堂教學(xué)為主，配套的教學(xué)常規(guī)管理條例已經(jīng)相當完善，但是使用如此完善的管理條例，管理“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式下的教學(xué)就會出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象。例如授課計劃都要2課時為單元統(tǒng)一格式擬定，這對教學(xué)做一體化教學(xué)模式課程體系的教學(xué)是無法實現(xiàn)的。該教學(xué)模式是以完成“任務(wù)載體”的工作流程為主線，其授課計劃至少是以一天甚至可以以一周為單元，這樣才能區(qū)分完成“載體”的階段性，保證教學(xué)的連貫性、完整性。否則，體現(xiàn)不出教學(xué)做一體化教學(xué)模式特色。而教學(xué)管理者教條、呆板、省事、不負責任的管理，導(dǎo)致最終結(jié)果就是計劃是計劃，實際教學(xué)該怎么進行就怎么進行，兩層皮，這對于嚴把教學(xué)質(zhì)量關(guān)，從管理層次必然會出現(xiàn)斷層、盲點。（2）考核制度的亟待改革。試卷筆試考核形式，是學(xué)校教育的主流考核方式，已經(jīng)延續(xù)幾十年，甚至上百年歷史，具有相當?shù)耐晟菩?。但隨著職業(yè)教育的飛速發(fā)展，單一的試卷考核已經(jīng)很難適應(yīng)職業(yè)教育的要求?？荚嚪绞胶涂己藘?nèi)容均應(yīng)以崗位需要為準則，考核過程中，除檢測實際工作崗位所需的專業(yè)知識和專業(yè)技能外，還應(yīng)將綜合職業(yè)素質(zhì)的考量納入其中。

在實施教學(xué)做一體化的教學(xué)過程中，每學(xué)期的教學(xué)終極成果是加工制造出1～2個“產(chǎn)品”，匹配這種教學(xué)模式的考核方法是按“產(chǎn)品”的生產(chǎn)流程，分階段行進考核。生產(chǎn)一種產(chǎn)品分為設(shè)計階段、加工制造階段、總裝階段，考核也按上述三個階段進行。最后綜合三個階段的考核成績給出學(xué)期考核成績。如設(shè)計階段以方案報告、方案圖等形式考核;加工制造階段主要考核零件加工工藝流程、操作規(guī)程、加工設(shè)備、工量具的使用情況，零件加工質(zhì)量等實際操作形式考核，總裝階段考核形式也是以實際操作形式為主。這種分階段行進考核，更切合當前職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀，更能夠直接反映出教、學(xué)、做一體化教學(xué)的效果。而繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的純理論試卷考核，因而，出現(xiàn)在教師教，學(xué)生學(xué)，師生共同做的過程中獲取的專業(yè)知識和專業(yè)技能與試卷的考核內(nèi)容脫節(jié)，既達不到考核效果，又達不到考核的目的。

3.2 教學(xué)做一體化教學(xué)模式，學(xué)生管理出現(xiàn)錯位

教學(xué)做一體化教學(xué)模式實訓(xùn)車間是教學(xué)的主場地。長期以來形成的學(xué)生課堂管理規(guī)程已經(jīng)無法適應(yīng)教學(xué)做一體化教學(xué)模式下的學(xué)生管理。例如，在實訓(xùn)車間，學(xué)生的學(xué)、做過程始終處在活動的狀態(tài)下，什么不許說話、不許隨便下位等等，幾乎就無法完成教學(xué)計劃。結(jié)合實際教學(xué)過程，綜合考慮企業(yè)員工的車間管理條例，確定了學(xué)生管理辦法、車間安全管理條例、安全操作規(guī)程管理條例;有些學(xué)生不善于，甚至不愿意與人溝通合作，就確定了協(xié)作管理辦法，有些學(xué)生總是消極怠工，采取等、靠的做法，確定任務(wù)進程管理辦法，并與行進考核掛鉤，對表現(xiàn)差的學(xué)生進行約束，對于表現(xiàn)好的學(xué)生進行鼓勵、獎勵。

參考文獻

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