PCSPP組合多媒體教學方法在陰影透視課程教學中的運用與實踐

代富紅　余壓芳　楊均月??

摘要：

通過教學實踐論證，在陰影透視課程教學中， PCSPP組合多媒體教學手段可以解決傳統(tǒng)教學手段枯燥繁瑣的問題，而與單一多媒體手段相比，PCSPP組合方式更能整合優(yōu)勢，互補缺點。

關鍵詞：陰影透視；教學改革；多媒體教學；PCSPP

中圖分類號：G6423文獻標志碼：A文章編號：

10052909（2015）02014804

一、 陰影透視課程教學特點與困惑

陰影透視課程是建筑學、城市規(guī)劃等專業(yè)的一門專業(yè)基礎必修課，其前修課程是畫法幾何，即畫法幾何與陰影透視是綁定在一門課程體系里的兩個教學單元，分別在一年級的上下學期開設。圖紙是工程界的共同語言，而畫法幾何和陰影透視則被譽為工程語言之語法，其重要性可想而知。設計師要將自己的設計思想以平面圖和效果圖的形式表達出來，這兩門課程是不可或缺的基礎，而針對陰影透視課程而言，主要解決的是效果圖模型建立問題。長期以來，由于課程是研究空間問題的平面圖示法和空間問題的平面圖解法，全過程涉及二維平面與三維空間的相互轉換，對于學生而言此課抽象難懂、繁瑣枯燥。另一方面，對于教師而言，傳統(tǒng)黑板教學模式提供不了大界面大體量圖形的表達需求，手工繪圖的粗糙費時滿足不了繪圖精度要求和繁重教學任務的需求。

二、國內高校陰影透視課程教學改革現(xiàn)狀

國內高校陰影透視課程的教改思路不多，CNKI數(shù)據(jù)庫和維普數(shù)據(jù)庫中近十年相關教改論文只有14篇。如王子茹提出在教學中加強實踐創(chuàng)新設計訓練[1]，陳萍提出利用PPT課件彌補傳統(tǒng)教學模式不足[2]，李思麗提出將CAD手段引入教學以加強與其他相關課程的銜接[3]，陳渝提出教改框架性的思路[4]， 付宗馳提出將CAD手段引入教學過程[5]，王茜從教學體系上提出調整建議[6]，邢茀桐提出在教學中運用CAI系統(tǒng)的理念[7]，吳雪梅提出將CAI和CAD運用于教學中[8]，徐莉提出3D教學手段等。這些研究在教學方法創(chuàng)新方面有所貢獻，但同時也出現(xiàn)以下問題：第一，大多數(shù)教學革新方法是在教育界放之四海而皆準的法則，并非針對該課程特點專門設計。第二，雖然有些創(chuàng)新手段對該課程

具備唯一對應性，但是只提出框架性和概念性的東西，并沒有深入闡釋詳細的運用方法和細則。第三，

單一多媒體教學手段在實踐教學運用中易引發(fā)學生出現(xiàn)“多媒體眩暈綜合癥”。第四，教學革新方法缺乏實驗數(shù)據(jù)支撐，其效果有待進一步證實。

三、PCSPP 組合多媒體教學方法的運用

（一）單一多媒體教學輔助手段的優(yōu)點和局限性分析

（1） PPT是當前教學領域的主流教學手段，在陰影透視課程里同樣不可或缺。教學優(yōu)點：可以在課前準備好素材提供課上使用以節(jié)約時間，克服黑板繪圖和掛圖的枯燥無味，在有限的時間內展示更多的知識。局限性：需要詳細的解圖過程，雖然有優(yōu)秀的動畫制作人員將幻燈片制作成動畫，演示完整的陰影或透視生成過程，但是PPT播放速度快，學生容易出現(xiàn)“多媒體眩暈綜合癥”。目前市場上專業(yè)人員制作的PPT動畫課件內容有限，只涵蓋了基本概念和少許例題，如果想全方位覆蓋理論體系和所有實踐環(huán)節(jié)，需要耗費大量的時間制作，且不具備臨時可變性。

（2）CAD軟件是一個強大的平面圖形繪制軟件，在設計行業(yè)廣泛使用。教學優(yōu)點：傳統(tǒng)的教學方法是在黑板上繪制圖形，而面對“陰影透視”圖形的大體量，超繁瑣，黑板繪制難度大且不能滿足需求。CAD軟件的介入有效地解決了這個問題，為了節(jié)約時間，教師可以在課前將底圖繪制好，課堂上再對陰影或透視進行求解過程演示，無論多大或復雜的圖形都能輕松精確繪制

。局限性：先進的軟件在給教師提供極大方便的同時也帶來了問題，繪圖過程中為了精準捕捉，操作者不得不對圖形反復進行放大縮小、整體局部的切換，相對于黑板一覽無遺的原始方式，學生會顯得無所適從，同時，操作界面缺乏立體感，不利于空間想象力的培養(yǎng)。

（3）SketchUp軟件的中文名為“草圖大師”，它以簡單快捷，“所看即所得”的優(yōu)勢被譽為每個設計師的3D，一天即可學會基本操作，是繪制三維效果圖的基礎軟件。教學優(yōu)點：可以根據(jù)教學需要快速繪制各種教學相關三維形體，模擬真實陰影效果，快速在透視圖、正投影圖之間切換，將透視圖中的陰影與正投影圖中的陰影對應觀察，根據(jù)需要動態(tài)演示立體構成改變過程中陰影的變化過程，360°全方位動畫觀察立體表面陰影等，快捷、方便、隨意、全面，空間立體感強，直觀不抽象，與抽象的正投影圖完美互補，制作講解過程生動有趣。局限性：繪制平面圖沒有CAD軟件專業(yè)，不能完成例題或作業(yè)的求解過程，只能作為輔助理解，培養(yǎng)空間想象力的手段。

（4）Photoshop軟件是一款圖形處理軟件，用于效果圖的后期制作。教學優(yōu)點：可以方便制作或展現(xiàn)課程中各種立體圖形的陰影透視最佳效果，活躍課堂氛圍，明確在完整效果圖制作全過程中陰影透視課程的地位和作用，強化課程學習目的，知道學為何用，彌補陰影透視課程只追求準確不要求效果的枯燥模式。局限性：只能作為感性認識和調節(jié)氣氛的手段。對理論理解和實例求解貢獻不大。

（5）Pointofix是一款屏幕繪圖軟件，中文名為“電子屏幕畫筆”，可以在電腦屏幕上打開的任意軟件如PPT、CAD、SketchUp、Photoshop等界面上直接繪制線條、強調重點、快速擦除等，簡單易學。教學優(yōu)點：教學全過程都可使用，用于強調講解過程中的重要環(huán)節(jié)，重要線條和作圖步驟，能有效降低其他多媒體軟件帶來的“多媒體眩暈癥”。局限性：只能用于簡單的圖形繪制和重點的標注，繪制不精準。

（二）PCSPP組合多媒體教學手段使用方法

上述分析表明單一軟件在課程教學中的使用都有其優(yōu)點和局限性，所以單一多媒體教學手段的使用對教學效果的貢獻是不明顯的。如果將之組合使用，整合優(yōu)勢、互補缺點，整體教學效果將會遠遠大于個體之和。下面從原理講解、例題剖析、作業(yè)糾錯三個方面詳解組合教學手段的運用。

步驟一：展示準備好的PPT課件，對學習的基本概念作一個整體的了解，推導新原理與已學知識的關聯(lián)，溫習關聯(lián)原理和概念，做到溫故而知新。PPT的播放速度可以很快，配合Pointofix軟件重點標出需要注意的核心內容的作圖步驟即可。

步驟二：針對步驟一梳理出來的核心原理進行重點講解。這個環(huán)節(jié)著重講解空間立體模型剖析基本原理，介入SketchUp軟件即可建立3D模型，在模型里模擬45°常用光線，360°動態(tài)觀察陰影、透視的真實場景，不停地在正投影圖和三維透視圖間切換，觀察立體圖中陰影和透視與正投影圖的對應關系，強化空間思維能力，同時配合Pointofix軟件標出重點和注意事項。

步驟三：理解空間概念后可把在空間模型里得到的結果直接運用于正投影圖，通過CAD軟件直接對圖形進行求解。為了節(jié)約時間，底圖可以在課前完成，完整作圖過程也需課前完成，現(xiàn)場講解時為了不使學生視覺疲勞只重點演示核心步驟，其他步驟可直接調出事先準備好的資料進行整體觀察講解，不同案例中重復部分不再演示，可利用Pointofix軟件再次標出重點，做到有準備、有主次、有感染力。在解題過程中不停地切換到3D模型，同時繪制、同時觀察。

步驟四：利用Photoshop軟件現(xiàn)場繪制彩色效果圖，如果圖形復雜可提前繪制，可以通過這個環(huán)節(jié)強化學習目的，刺激視覺感官，提高學習興趣，改善了陰影透視課程只追求準確不追求效果的枯燥方式和操作界面。

步驟五：請學生根據(jù)自己的理解完成圖形的繪制，此過程可以幫助學生找出問題，促進對知識的理解消化，避免產生“多媒體眩暈綜合癥”。

步驟六：大量例題講解，PPT展示出例題，給學生幾分鐘的時間思考和試解， 隨后運用SketchUp快速建模分析，全過程360°動畫播放啟發(fā)學生再次試解。學生可以帶著問題觀察動畫中滾動播出的各角度，通過從立體到平面，從平面到立體的反復觀察提高空間想象力，達到學習的目的。最后教師利用CAD完成整個解題過程，解題過程中也要不停地在立體與平面之間切換講解。

步驟七：對作業(yè)情況進行點評，為了高效使用有限時間，不同程度的問題使用不同的解決方法，如錯誤較少則使用“PPT+Pointofix”糾正，錯誤稍多則使用“CAD+ Pointofix”全過程繪制講解糾正，錯誤很多則使用“CAD+SketchUp+Pointofix”通過二維到三維空間的對應分析，完成整個解題過程。

四、PCSPP 組合多媒體教學方法實踐論證

多媒體組合教學手段與傳統(tǒng)教學手段、國內較新教學手段分別在貴州大學建筑規(guī)劃學院的四個平行班中開展教學實踐研究，詳情如表1所示。

通過四個班不同教學方法實踐對比，分別從作業(yè)成績、考試成績、教學滿意度問卷調查三方面顯示不同的教學效果，對比結果如圖1、圖2所示。

五、結語

（1）從國內陰影透視課程教學創(chuàng)新的角度看，雖然進行了大量的教學創(chuàng)新嘗試，但是這些創(chuàng)新方法在彌補了某一教學缺點的同時也不可避免地出現(xiàn)了一系列問題，其教學適應性有待商榷。PCSPP組合多媒體教學方法經過實踐的論證，其教學適應性強，整體效果好。

（2）從教師的角度看，此方法所涉及的相關技術均為建筑學與城市規(guī)劃專業(yè)的常用軟件，因而對于建筑學和城市規(guī)劃專業(yè)出身的教師而言不需再學習，可操作性強，且教學過程輕松有趣。但是對于其他專業(yè)出身的教師而言，需要花費大量時間熟悉相關技術軟件，才能使用此創(chuàng)新教學方法。

（3）從學生的角度看，該方法打破了枯燥抽象的傳統(tǒng)，生動形象的方式簡化了學習過程，同時也有效避免了“消化不良”、“多媒體眩暈綜合癥”等易發(fā)現(xiàn)象，利于學生對教學內容的理解吸收，以及空間想象力的培養(yǎng)。

（4）從專業(yè)課程體系的角度看，此創(chuàng)新教學方法所涉及的相關技術軟件均為CAD、計算機輔助設計課程所涵蓋的教學內容，因而課程體系的整體性、課程之間的相互銜接和滲透性在此得到強化。

總之，在陰影透視課程教學過程中通過教學創(chuàng)新設計和實踐論證，PCSPP多媒體組合教學手段有較強的教學適應性，為突破陰影透視課程長期以來的教學困境提供了新的思路。參考文獻：

[1] 王子茹，黃紅武. “陰影透視”課程教學改革探索[J]. 大學教育科學， 2009（6）： 24-26.

[2] 陳萍. 《畫法幾何與陰影透視》教學之我見[J]. 陜西教育：高教版， 2009（7）： 155-160.

[3] 李思麗. 《建筑制圖與陰影透視》課程整體教學設計[J]. 職業(yè)技術， 2011（7）： 77-78.

[4] 陳渝，賴莉，何云冰. 《透視與陰影》課程教學實踐與思考[J]. 新課程研究：中旬刊， 2011（12）： 25-26.

[5] 付宗馳，韓衛(wèi)民，李應賓. CAD在陰影透視教學中的應用[J]. 陜西教育：高教版， 2009（3）： 93.

[6] 王茜. 畫法幾何與陰影透視課程的教學改革研究與實踐[J]. 陜西教育：高教版， 2009（6）： 71.

[7] 邢茀桐，龔偉，汪穎，等. 建筑類專業(yè)“畫法幾何與陰影透視計算機輔助教學系統(tǒng)”的研究與展望[J]. 長安大學學報：建筑與環(huán)境科學版， 1992（4）： 60-63.

[8] 吳雪梅，王迎，文珈. 建筑陰影與透視教學改革措施及手段[J]. 科技創(chuàng)新導報， 2010（27）： 157.

Abstract：

We presented the advantages of PCSPP multimedia combined teaching method based on our teaching practice of shadow and perspective course. Compared with traditional teaching methods and the unitary media method， the multimedia combined method can integrate advantages of different methods.

Keywords： shadow and perspective； teaching reform； multimedia teaching； PCSPP

（編輯周沫）