論聯(lián)考取消后的高中特色管理運(yùn)行質(zhì)態(tài)選擇

摘 ? 要?“高中特色管理運(yùn)行質(zhì)態(tài)”是指高中特色管理系統(tǒng)內(nèi)的特色管理人員、特色教師、特色學(xué)生、特色環(huán)境等要素內(nèi)部及各要素之間彼此聯(lián)結(jié)、彼此協(xié)同、彼此適合而維持高中特色管理系統(tǒng)動(dòng)態(tài)平衡發(fā)展的形態(tài)與態(tài)勢，具有人性化、民主化、開放化、特色化以及協(xié)同性、適合性、主體性等特點(diǎn)。為了適應(yīng)高校自主招生新要求，組建特色管理團(tuán)隊(duì)，明確特色學(xué)生定位、尋找特色學(xué)生生源，健全特色學(xué)生檔案、遴選特色教師隊(duì)伍，構(gòu)建和諧師生關(guān)系、加強(qiáng)教研團(tuán)隊(duì)建設(shè)，創(chuàng)設(shè)特色教學(xué)環(huán)境;進(jìn)而構(gòu)建起“以過程為本、未來導(dǎo)向的‘散養(yǎng)式開拓思維”特色管理運(yùn)行質(zhì)態(tài)，是現(xiàn)代高中特色管理發(fā)展的必然選擇。

關(guān)鍵詞?自主招生 ?特色人才 ?特色管理 ?運(yùn)行質(zhì)態(tài) ?教學(xué)管理

《國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》的頒布，吹響了我國新一輪招生考試改革的號角，尤其“完善和規(guī)范自主招生”的相關(guān)規(guī)定更加引人注目，明確要求自主招生高?！安坏貌捎寐?lián)考方式或組織專門培訓(xùn)”，而應(yīng)著力選拔“具有學(xué)科特長和創(chuàng)新潛質(zhì)的優(yōu)秀學(xué)生”。何謂“具有學(xué)科特長和創(chuàng)新潛質(zhì)的優(yōu)秀學(xué)生”？即具有特色人才培養(yǎng)潛質(zhì)的學(xué)生，通俗地說就是“偏才”、“怪才”和“奇才”。這類學(xué)生不適合全國統(tǒng)一高考的擇優(yōu)錄取，只能通過高校自主招生獲取全國重點(diǎn)大學(xué)入學(xué)機(jī)會。面對高校自主招生改革的新形勢，那種經(jīng)過幾個(gè)月的“特殊培訓(xùn)”即可讓學(xué)業(yè)優(yōu)秀的學(xué)生輕松取得自主招生資格的時(shí)代已經(jīng)一去不復(fù)返了，高中原有的教育教學(xué)管理模式受到了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。因此，構(gòu)建適合自主招生選拔人才所需要的高中特色管理運(yùn)行質(zhì)態(tài)，優(yōu)化和提升高中特色管理運(yùn)行態(tài)質(zhì)，就成為擺在高中學(xué)校面前亟需解決的重大課題。

一、高中特色管理運(yùn)行質(zhì)態(tài)內(nèi)涵

“任何事物，不管是石頭還是生物，是人類社會還是別的什么，我們都可以把這個(gè)整體看做是一個(gè)系統(tǒng)”，每個(gè)系統(tǒng)都具有“整體性、層次性、關(guān)聯(lián)性、動(dòng)態(tài)性、有序性、目的性”等。將高中管理置于系統(tǒng)論的視角，會發(fā)現(xiàn)高中管理的本質(zhì)是以系統(tǒng)信息為中介，通過系統(tǒng)主客體“進(jìn)行相互作用和相互聯(lián)系”，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)主體對系統(tǒng)客體的“調(diào)控與協(xié)調(diào)”。[1]傳統(tǒng)的高中管理系統(tǒng)主體是學(xué)校管理者，隨著管理人本化的推進(jìn)，教師與學(xué)生也被納入管理主體之列;管理客體則包括課程設(shè)置、教學(xué)組織、質(zhì)量監(jiān)控、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等，主要是教師的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)以及教與學(xué)所需的環(huán)境。運(yùn)行質(zhì)態(tài)就是指系統(tǒng)各要素內(nèi)部以及各要素之間由于彼此相關(guān)聯(lián)、彼此相適應(yīng)而保持該系統(tǒng)動(dòng)態(tài)平衡發(fā)展的形態(tài)與態(tài)勢。高中管理運(yùn)行質(zhì)態(tài)的優(yōu)劣直接決定著高中教育教學(xué)質(zhì)量的高低，而教育教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校教育的生命線，也是素質(zhì)教育的根本要求和實(shí)施重點(diǎn)。

在新的形勢下，高校自主招生生源對象主要是“具有特色人才培養(yǎng)潛質(zhì)的優(yōu)秀學(xué)生”，從根本上說，這類具有特色人才培養(yǎng)潛質(zhì)的學(xué)生是可遇不可求的，需要發(fā)現(xiàn)，更需要為這類學(xué)生提供適宜其健康成長的教育環(huán)境。為適應(yīng)新時(shí)期自主招生改革的需要，今后高中學(xué)校必須加強(qiáng)對具有特色人才培養(yǎng)潛質(zhì)學(xué)生的教學(xué)與管理。高中學(xué)校針對具有特色人才培養(yǎng)潛質(zhì)學(xué)生的教學(xué)管理可稱之為“高中特色管理”，具有特色人才培養(yǎng)潛質(zhì)的學(xué)生可稱為“特色學(xué)生”，指導(dǎo)這類學(xué)生學(xué)習(xí)的教師稱為“特色教師”，高中學(xué)校為特色教師指導(dǎo)特色學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境稱為“特色環(huán)境”，高中學(xué)校從事對特色教師、特色學(xué)生、特色環(huán)境等進(jìn)行教學(xué)管理的專職人員則是“特色管理人員”。這樣，所謂“高中特色管理運(yùn)行質(zhì)態(tài)”就是指高中特色管理系統(tǒng)內(nèi)的特色管理人員、特色教師、特色學(xué)生、特色環(huán)境等要素內(nèi)部及其特色管理人員、特色教師、特色學(xué)生、特色環(huán)境等各要素之間彼此聯(lián)結(jié)、彼此協(xié)同、彼此適合而維持高中特色管理系統(tǒng)動(dòng)態(tài)平衡發(fā)展的形態(tài)與態(tài)勢，具有人性化、民主化、開放化、特色化以及協(xié)同性、適合性、主體性等特點(diǎn)。

人性化特色管理，堅(jiān)持以人為本的原則，將特色學(xué)生視為正在成長的人、需要成長的人和能夠成長的人，將特色教師視為具有獨(dú)立人格和自主執(zhí)教的人，由此可見，人性化特色管理的本質(zhì)是尊重、信任和摯愛。民主化特色管理摒棄權(quán)威意識，充分尊重師生的發(fā)展需要，由“管人理事”轉(zhuǎn)為“治事理人”，杜絕武斷。開發(fā)化特色管理一方面是指管理采用“散養(yǎng)式”，給予師生以充分的自主發(fā)展權(quán)、主動(dòng)發(fā)展權(quán)和自我選擇權(quán);另一方面是指特色管理采取對外開放的原則，吸收家長、高校專家以及其他社會人員，以保證決策的科學(xué)性和合理性。特色化是特色管理最顯著的特點(diǎn)，是指對特色學(xué)生、特色教師、特色環(huán)境給予“特別管理”，尤其對教師的待遇、職稱評定、評優(yōu)選模等方面給予適當(dāng)?shù)膬A斜。協(xié)同性特色管理主要是指加強(qiáng)與家長、教師、高校專家等的協(xié)同與合作，構(gòu)建主體協(xié)同有效機(jī)制，充分發(fā)揮“人”的主體性和“人”的協(xié)同性，打造教師學(xué)習(xí)共同體和學(xué)生學(xué)習(xí)共同體;適合性特色管理一方面是指提高管理者與被管理者適合度，另一方面是指師生之間、生生之間、師師之間關(guān)系和睦、相互適合。主體性是特色管理最重要的特點(diǎn)，教育的本質(zhì)就是挖掘并發(fā)揚(yáng)人的主體精神和主體意識，尊重“人”的發(fā)展需求，調(diào)動(dòng)“人”的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。構(gòu)建高中特色管理機(jī)制，打造高中特色管理運(yùn)行質(zhì)態(tài)，優(yōu)化高中特色管理運(yùn)行質(zhì)態(tài)，對特色學(xué)生予以特色管理，對特色學(xué)生予以特色教學(xué)，為自主招生高校提供具有特色人才培養(yǎng)潛質(zhì)的優(yōu)秀生源，是高中學(xué)校教育的時(shí)代使命，也是現(xiàn)代高中教育的必然選擇。

二、高中特色管理運(yùn)行質(zhì)態(tài)策略

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》將“推動(dòng)高中多樣化發(fā)展”作為高中教育改革的重要戰(zhàn)略任務(wù)之一，強(qiáng)調(diào)“推進(jìn)培養(yǎng)模式多樣化，滿足不同潛質(zhì)學(xué)生的發(fā)展需要”，要求“探索發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的途徑”，“鼓勵(lì)普通高中辦出特色”。新一輪自主招生改革恰好為普通高中特色發(fā)展提供了難得的機(jī)遇。隨著自主招生聯(lián)盟的解體，根據(jù)特色學(xué)生的特色和高中學(xué)校的實(shí)際情況，依據(jù)系統(tǒng)論原理和對特色人才的培養(yǎng)要求，需要打造高中新的特色管理運(yùn)行質(zhì)態(tài)，以特色環(huán)境、特色教師來實(shí)現(xiàn)特色學(xué)生的健康成長與個(gè)性發(fā)展，構(gòu)建起“以過程為本、未來導(dǎo)向的‘散養(yǎng)式開拓思維”高中特色管理體系。

1.組建特色管理團(tuán)隊(duì)，明確特色學(xué)生定位

為了給自主招生高校輸送具有特色發(fā)展?jié)撡|(zhì)的優(yōu)秀學(xué)生，彰顯高中學(xué)校的特色化發(fā)展，首先要組建特色管理團(tuán)隊(duì)，由一名具有特色管理潛質(zhì)的校級領(lǐng)導(dǎo)來主持特色管理團(tuán)隊(duì)的日常運(yùn)行工作。特色管理團(tuán)隊(duì)的組建需要堅(jiān)持三大原則：一是科學(xué)性原則，主要表現(xiàn)為特色管理團(tuán)隊(duì)成員結(jié)構(gòu)合理、功能高效、運(yùn)行和諧。主要由高中資深教師、高校專家、特色學(xué)生家長組成，同時(shí)也要選拔具有管理潛質(zhì)的學(xué)生加入特色管理團(tuán)隊(duì);二是民主化原則，堅(jiān)持管人理事的民主化，既是現(xiàn)代教育管理的客觀要求，也是特色管理團(tuán)隊(duì)和諧運(yùn)行的本質(zhì)要求。三是以過程為本原則?！耙赃^程為本”是指以注重整個(gè)教育教學(xué)本身的“過程”管理促進(jìn)“人”的發(fā)展為根本，“淡化結(jié)果”。當(dāng)然，高明的管理團(tuán)隊(duì)所實(shí)施的管理，以目標(biāo)為核心，以未來為導(dǎo)向，注重過程的和諧與融洽，以有效的對話為方式，喚醒師生智慧的增長，激發(fā)師生的“醒覺性與盡責(zé)感”，“從而快速地將目標(biāo)變?yōu)槌晒?，形成特色教學(xué)體系的“核心競爭力”。[2]

組建特色管理團(tuán)隊(duì)之后，所要做的首要工作就是對特色學(xué)生進(jìn)行定位。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，特色學(xué)生具有較為鮮明的個(gè)性化、獨(dú)特性和主體意識，具有較高的智商和求知欲望，具有較強(qiáng)的自信心、自尊心和創(chuàng)新潛質(zhì)，同時(shí)也具有低情商、高敏感性甚至性情孤僻或狂放不羈等缺點(diǎn)。因此，對這類特色學(xué)生的定位應(yīng)著眼于該類學(xué)生的“特色”，在保證其完成高中學(xué)業(yè)任務(wù)的前提下，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展其學(xué)科特長，認(rèn)識并發(fā)掘其創(chuàng)新潛質(zhì)，堅(jiān)持“全面+特長”的培養(yǎng)原則，采取與之相適合的教育教學(xué)管理方式，促進(jìn)特色學(xué)生的特色發(fā)展。將特色學(xué)生培養(yǎng)成具有“學(xué)科特長和創(chuàng)新潛質(zhì)”的優(yōu)秀學(xué)生，必須依據(jù)大多特色學(xué)生所具有的獨(dú)立性、探索性、堅(jiān)韌性等特點(diǎn)，并注意個(gè)體學(xué)生的個(gè)別特點(diǎn)，“將因材施教原則進(jìn)行到底，做到因性別而教、因年齡而教、因能力和情感而教”。[3]獨(dú)立性是指生命個(gè)體的思維與行動(dòng)不易受他人或外界的影響與干涉，具有獨(dú)立思考、判斷、選擇、行動(dòng)的心理品質(zhì)，表現(xiàn)為有較強(qiáng)的自信心，不盲從、有主見、不迷信權(quán)威;探索性指的是生命個(gè)體敢于質(zhì)疑、敢于嘗試、勇于實(shí)踐、勇于創(chuàng)新的心理品質(zhì)，表現(xiàn)為膽大心細(xì);堅(jiān)韌性是指生命個(gè)體具有堅(jiān)持不懈、鍥而不舍、做事“一根筋”的心理品質(zhì)，表現(xiàn)為不怕失敗與挫折。應(yīng)當(dāng)特別注意的是，特色學(xué)生的自控性與合作性需要積極培養(yǎng)，才能適應(yīng)現(xiàn)代社會對專業(yè)創(chuàng)新人才的要求?？傊M建特色管理團(tuán)隊(duì)為特色學(xué)生的界定和教育教學(xué)實(shí)踐提供了重要保障，明確特色學(xué)生定位為尋找特色學(xué)生提供了重要的參照標(biāo)準(zhǔn)。

2.尋找特色學(xué)生生源，健全特色學(xué)生檔案

特色學(xué)生的學(xué)科特長和創(chuàng)新潛質(zhì)，其實(shí)在小時(shí)候就初見端倪。如有些孩子從小就對發(fā)明創(chuàng)造感興趣，經(jīng)常把玩具拆開并且能重新組裝甚至改進(jìn)，這時(shí)候如果父母面對孩子對玩具的“毀壞”不呵斥或制止，而是精心呵護(hù)孩子的好奇心，發(fā)展孩子的創(chuàng)造欲望，這個(gè)孩子將來就有可能成為特色人才。因此，對于特色學(xué)生生源只能靠“尋找”，而不能靠“選拔”。因?yàn)椤斑x拔”重在按照特定的規(guī)則挑選學(xué)業(yè)成績優(yōu)秀的學(xué)生，而“尋找”重在依照一定的標(biāo)準(zhǔn)來查找適合進(jìn)行特色培養(yǎng)的學(xué)生。尋找特色學(xué)生生源的過程，也是深入了解這類學(xué)生的過程，這就要求高中特色管理團(tuán)隊(duì)不但要與高校聯(lián)姻，借助高校專家、學(xué)者協(xié)助尋找特色學(xué)生生源，也要與本學(xué)區(qū)內(nèi)的初中、小學(xué)甚至幼兒園聯(lián)結(jié)，對于特色學(xué)生的入學(xué)條件予以特殊照顧，可以模仿高校自主招生的原則與方法，高中學(xué)校也要在當(dāng)?shù)卣猩咴S可的范圍內(nèi)對于特色學(xué)生予以自主招生，為特色學(xué)生提供升入高中學(xué)校繼續(xù)深造的機(jī)會。同時(shí)，高中學(xué)校也要與社區(qū)聯(lián)姻，及時(shí)尋找并發(fā)現(xiàn)適合進(jìn)行特色培養(yǎng)的社會青少年，為具有學(xué)科特長和創(chuàng)新潛質(zhì)的所有公民提供適合其發(fā)展的高中學(xué)業(yè)上的必要而有益的幫助，是現(xiàn)代高中學(xué)校義不容辭的歷史責(zé)任。

教育的本質(zhì)要求是創(chuàng)造適合不同學(xué)生的教育，而不是選擇適合教育的學(xué)生。因此，在尋找特色學(xué)生生源的同時(shí)，為了更好地給特色學(xué)生提供適合的教育，就要建立并健全特色學(xué)生檔案：弄清特色學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)，分清特色學(xué)生類型，記清特色學(xué)生愛好，列清特色學(xué)生家情，查清特色學(xué)生性格，摸清特色學(xué)生興趣，搞清特色學(xué)生發(fā)展方向，等等。建立特色學(xué)生檔案，旨在深入了解特色學(xué)生的基礎(chǔ)上研制個(gè)性化培養(yǎng)方案?！叭瞬排囵B(yǎng)方案是對人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)過程、人才培養(yǎng)方法等方面的基本設(shè)計(jì)”，“是保證教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)規(guī)格的重要文件”，也是“組織教學(xué)過程、安排教學(xué)任務(wù)、確定教學(xué)編制的基本依據(jù)”，是“教學(xué)管理的核心和主體”。[4]本著以全面發(fā)展、特色教學(xué)、個(gè)性化培養(yǎng)為指導(dǎo)思想，借鑒牛津大學(xué)、哈佛大學(xué)等成功的做法，研制特色人才培養(yǎng)方案還要遵循三大原則：一是符合本校實(shí)際，二是科學(xué)地安排理論、實(shí)踐、自學(xué)之間的課時(shí)比例，三是課程安排應(yīng)有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力和可持續(xù)發(fā)展能力。由于未來特色人才比普通人才具有更強(qiáng)的“研發(fā)能力或可持續(xù)發(fā)展能力”，具有“更強(qiáng)的可塑性，適應(yīng)面更廣”，因此，特色人才培養(yǎng)方案應(yīng)從“人文素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、思維能力和實(shí)踐能力全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和動(dòng)手能力”。[5]可見，健全特色學(xué)生檔案的根本目的是為了更有針對性地為培養(yǎng)特色學(xué)生提供適合的教育，也是實(shí)施特色教學(xué)與管理的有效途徑之一。

3.遴選特色教師隊(duì)伍，構(gòu)建和諧師生關(guān)系

2012年2月10日，教育部頒發(fā)的《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》指出，“中學(xué)教師是履行中學(xué)教育工作職責(zé)的專業(yè)人員”，強(qiáng)調(diào)“師德為先”、“學(xué)生為本”、“能力為重”和“終身學(xué)習(xí)”的基本理念。從事高中特色學(xué)生培養(yǎng)的特色教師，除了達(dá)到“專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”的要求之外，還應(yīng)有一些特殊素質(zhì)：一是熱愛從事特色學(xué)生的教育培養(yǎng)工作，善于指導(dǎo)特色學(xué)生從事特色學(xué)習(xí);二是具有扎實(shí)的心理學(xué)知識與技能，最后有國家心理咨詢師二級證書，能夠深入了解并滿足特色學(xué)生的心理需求;三是具有扎實(shí)的專業(yè)知識與技能，勝任所從事的指導(dǎo)特色學(xué)生的學(xué)科教學(xué)工作;四是具有強(qiáng)烈的責(zé)任心和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，為促進(jìn)特色學(xué)生的健康發(fā)展認(rèn)真負(fù)責(zé)，與特色學(xué)生、同事保持良好的協(xié)同效應(yīng);五是具有特色氣質(zhì)和特色能力，只有特色教師才能培育養(yǎng)成特色學(xué)生。高中學(xué)校對于特色教師的遴選，應(yīng)當(dāng)據(jù)此組建特色教師團(tuán)隊(duì)。同時(shí)，還要推行全員育人制，試行動(dòng)態(tài)發(fā)展性導(dǎo)師輪流制，并創(chuàng)造有利條件，鼓勵(lì)教師在實(shí)踐中大膽探索，創(chuàng)新教育思想、教育模式和教育方法，形成教學(xué)特色和管理風(fēng)格。

學(xué)校教育是一個(gè)有序的、開放的合作系統(tǒng)，教師與學(xué)生是學(xué)校教育系統(tǒng)中最為活躍的兩大因素。教師的教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)的適合度，是衡量教學(xué)適合度的重要標(biāo)準(zhǔn)，也是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的重要保障，而提高師生適合度的關(guān)鍵是師生關(guān)系的和諧。要構(gòu)建和諧師生關(guān)系，首先，應(yīng)明確師生關(guān)系到底是什么關(guān)系。研究發(fā)現(xiàn)，師生關(guān)系本質(zhì)上是一種協(xié)商性共生合作關(guān)系。其次，要深入理解支配師生關(guān)系的內(nèi)在動(dòng)因，師生交互作用是否處于動(dòng)態(tài)平衡發(fā)展?fàn)顟B(tài)是支配師生關(guān)系是否和諧的內(nèi)在動(dòng)因。而“需要是教師與學(xué)生合作的基點(diǎn)，信任是教師與學(xué)生合作的前提，平衡是教師與學(xué)生合作的關(guān)鍵，共贏是教師與學(xué)生合作的目標(biāo)”，“師生通過以需要為基點(diǎn)、以信任為前提、以平衡為關(guān)鍵的協(xié)商性共生合作，實(shí)現(xiàn)師生自我成長的共贏目標(biāo)”。[6]最后，要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念。教師在構(gòu)建和諧師生關(guān)系中處于主導(dǎo)地位，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的喚醒者、引領(lǐng)者和指導(dǎo)者，在師生交互作用、交互影響中始終處于優(yōu)勢地位。尤其在實(shí)施特色人才培養(yǎng)的教育教學(xué)中，教師更要充分尊重特色學(xué)生的獨(dú)立人格，遵循特色學(xué)生的特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，以動(dòng)態(tài)生成的多樣化的課程資源、以隨機(jī)生成的靈活的教學(xué)方式、以心存感恩的真摯的情感、以淵博的知識、高超的技能和高尚的師德去“征服”特色學(xué)生、去“感化”特色學(xué)生、去“促進(jìn)”特色學(xué)生的發(fā)展。

4.加強(qiáng)教研團(tuán)隊(duì)建設(shè)，創(chuàng)建特色教學(xué)環(huán)境

20世紀(jì)80年代以來，隨著高中學(xué)校規(guī)模的擴(kuò)大，“同一年級的班級增多，為了加強(qiáng)管理，學(xué)校出現(xiàn)了‘年級組”，“年級組的出現(xiàn)，取代了教研組的部分職能，年級組工作與教研組工作因此產(chǎn)生了很大的沖突”。[7]時(shí)至今日，高中學(xué)校普遍采用以年級為實(shí)體的組織管理形式，而教研組一度被邊緣化，強(qiáng)調(diào)年級組在教育教學(xué)中的組織作用和領(lǐng)導(dǎo)地位，顯現(xiàn)出向“管理”要效益的強(qiáng)烈傾向，采行合適的方式促使年級組和教研組處于一種動(dòng)態(tài)平衡發(fā)展?fàn)顟B(tài)是當(dāng)今高中學(xué)校亟需解決的重大問題。對于特色學(xué)生的教育與培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)由向管理要效益轉(zhuǎn)為向教研要效益的軌道上來，強(qiáng)調(diào)教研組在推進(jìn)特色學(xué)生教育教學(xué)改革中的重大作用，加強(qiáng)教研團(tuán)隊(duì)建設(shè)，這也是針對特色學(xué)生由特色教師實(shí)施特色教學(xué)的必然選擇。

加強(qiáng)教研團(tuán)隊(duì)建設(shè)，一要轉(zhuǎn)變教育理念，堅(jiān)持以人為本的原則，突出服務(wù)功能，淡化控制作用，為特色學(xué)生的健康發(fā)展提供良好的平臺;二要優(yōu)化教研團(tuán)隊(duì)組織結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)校際聯(lián)結(jié)，聘請專家學(xué)者一同與教研人員對特色教學(xué)予以診斷把脈，提供教研團(tuán)隊(duì)的工作效能;三要轉(zhuǎn)變工作運(yùn)行方式，由定期舉辦教研會轉(zhuǎn)為隨機(jī)召開教學(xué)研討會，并且根據(jù)實(shí)際情況開展有針對性的專項(xiàng)課題研究，如開展學(xué)情調(diào)研分析、教情調(diào)研指導(dǎo)、教學(xué)問題診斷、特色學(xué)生學(xué)習(xí)方式研究，等等;四要注重對學(xué)生的“開拓思維”演練，注重特色學(xué)生思維方式的訓(xùn)練、思維能力的提高和思維品質(zhì)的提升，以提高特色學(xué)生的綜合素養(yǎng)為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)“全面+特長”的特色學(xué)生為方向，遵循特色人才的成長規(guī)律，促進(jìn)特色學(xué)生的健康發(fā)展。

創(chuàng)建特色教學(xué)環(huán)境是高中特色管理的重要任務(wù)之一，也是特色教師對特色學(xué)生實(shí)施特色教學(xué)的重要保障。針對特色學(xué)生的管理，關(guān)鍵在于保持和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。創(chuàng)造力作為“一種態(tài)度和選擇”，“可以通過培養(yǎng)來提高”，而“環(huán)境是創(chuàng)造力產(chǎn)生的外在的關(guān)鍵資源，創(chuàng)造性就是人和環(huán)境之間的相互作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，需要營造良好的教學(xué)環(huán)境”。[8]何謂“教學(xué)環(huán)境”？教學(xué)環(huán)境是由“學(xué)校建筑、課堂、圖書館、實(shí)驗(yàn)室、操場以及家庭中的學(xué)習(xí)區(qū)域所組成的學(xué)習(xí)場所”，是“一種能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的溫暖而安全的班級氣氛”。[9]由此可見，創(chuàng)建特色教學(xué)環(huán)境，不僅要完善學(xué)校硬件建設(shè)，更要推行“散養(yǎng)式”教育教學(xué)范式，采用合適的教學(xué)材料，運(yùn)用靈活的教學(xué)方法，建立和諧的師生關(guān)系，營造溫馨、民主、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，打造適合特色學(xué)生成長的文化環(huán)境和心理環(huán)境。

總的來說，伴隨著高校自主招生聯(lián)盟的解散和推行高中學(xué)校特色化發(fā)展，由特色管理團(tuán)隊(duì)會同特色教師、高校專家，根據(jù)特色學(xué)生的特點(diǎn)，依靠特色學(xué)生檔案，參考特色學(xué)生家長和初中、小學(xué)班主任的意見，通過教育會診，一同研制以“未來導(dǎo)向”為基本原則，以“全面+特長”為培養(yǎng)目標(biāo)，對特色學(xué)生實(shí)施特色管理、予以特色教學(xué)，就能有效地促進(jìn)特色學(xué)生的特色發(fā)展，也才能將高中學(xué)校引上特色化發(fā)展之路，造就將來建設(shè)有中國特色社會主義所必需的專業(yè)創(chuàng)新人才。

參考文獻(xiàn)

[1] 吳今培，李學(xué)偉.系統(tǒng)科學(xué)發(fā)展概論[M].北京：清華大學(xué)出版社，2010.

[2] 沈軍.管理教練：以成果為導(dǎo)向的價(jià)值管理模式[M].南京：江蘇人民出版社，2011.

[3] 尹達(dá)，田建榮.課堂生態(tài)系統(tǒng)動(dòng)態(tài)平衡機(jī)制研究[J].教育理論與實(shí)踐，2014（20）.

[4] 朱健，劉巨欽.改革人才培養(yǎng)方案培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才[J].中國高等教育，2014（5）.

[5] 肖洪森，陳海濤，陳玲.創(chuàng)新型應(yīng)用人才培養(yǎng)方案及課程體系整體優(yōu)化的研究與實(shí)踐[J].人力資源管理，2014（1）.

[6] 尹達(dá)，田建榮.學(xué)校教育系統(tǒng)師生協(xié)商性共生合作平衡機(jī)制[J].綿陽師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（10）.

[7] 邱超.與年級組并存下的中學(xué)教研組建設(shè)[J].教學(xué)與管理，2009（31）.

[8] 黃燕平，張璐婓.營造良好教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力[J].中山大學(xué)研究生學(xué)刊：社會科學(xué)版，2014（1）.

[9] 田慧生.教學(xué)環(huán)境論[M].南昌：江西教育出版社，1996.

【責(zé)任編輯 ?王 ?穎】