“自主學(xué)習(xí)”管見

杜俊娟 王青 林飛 夏永超

摘 要：“自主學(xué)習(xí)”是一種獨(dú)立的、主動的、元認(rèn)知監(jiān)控的學(xué)習(xí)，主動性是自主學(xué)習(xí)的基本品質(zhì)，獨(dú)立性是“自主學(xué)習(xí)”的核心品質(zhì)。“自主學(xué)習(xí)”應(yīng)用時要注意的是：提供合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容；營造良好的課堂心理氛圍；讓學(xué)生體驗成功；采取多種指導(dǎo)方式；鼓勵學(xué)生參與課堂管理?！白灾鲗W(xué)習(xí)”需要具備較多的前提條件，除了教師要精心設(shè)計、策劃，提供相關(guān)的學(xué)習(xí)資料之外，學(xué)生也要具備一定的自學(xué)能力和合作能力，這樣，才能達(dá)到良好的預(yù)期效果。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；基本特征；注意事項；案例分析

中圖分類號：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-2410（2015）04-0019-03

20世紀(jì)末以來，“自主學(xué)習(xí)”受到越來越多的關(guān)注。我國對“自主學(xué)習(xí)”的研究，始于20世紀(jì)80年代。對“自主學(xué)習(xí)”很難給出一個嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕缍?，一般地說，它是一種以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)方式，在這種學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者可以對自己的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行事先計劃和安排，對自己的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行調(diào)節(jié)、修正和控制，對自己的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行監(jiān)察、評價、反饋。自主學(xué)習(xí)是一種獨(dú)立的學(xué)習(xí)，主動的學(xué)習(xí)，元認(rèn)知監(jiān)控的學(xué)習(xí)。

一、“自主學(xué)習(xí)”界定

美國“自主學(xué)習(xí)”研究的著名專家紐約城市大學(xué)的齊莫曼教授指出，“自主學(xué)習(xí)”是指“自主的（self-regulated）學(xué)生以對學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)技巧的反饋為基礎(chǔ)，選擇和運(yùn)用自主學(xué)習(xí)策略，以獲得渴望的學(xué)習(xí)結(jié)果?！?為了使人們較為準(zhǔn)確、直觀地把握“自主學(xué)習(xí)”的含義，他還提出了一個六維的“自主學(xué)習(xí)”研究框架，見表1。

他認(rèn)為，要確定學(xué)生的學(xué)習(xí)是否是“自主學(xué)習(xí)”，其主要依據(jù)是研究框架中的第三列，即任務(wù)條件。如果學(xué)生在該列中的6個方面都能自主，那么他的學(xué)習(xí)就是完全的“自主學(xué)習(xí)”；如果學(xué)生在該列中的6個方面都不能自主，那么他的學(xué)習(xí)就完全不是“自主學(xué)習(xí)”。但是，事實上，學(xué)生的學(xué)習(xí)一般介于二者之間，他們可能在某些方面是自主的，而在其他方面是不自主的，即他們的學(xué)習(xí)一般是不完全的“自主學(xué)習(xí)”。

二、“自主學(xué)習(xí)”的基本特征

1.“自主學(xué)習(xí)”是一種主動學(xué)習(xí)

主動性是“自主學(xué)習(xí)”的基本品質(zhì)，它對應(yīng)于他主學(xué)習(xí)的被動性，兩者在學(xué)生學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)為“我要學(xué)”和“要我學(xué)”。“我要學(xué)”表現(xiàn)為學(xué)習(xí)責(zé)任，學(xué)習(xí)是誰的事情，誰應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任？教師當(dāng)然應(yīng)該對學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，但是，如果學(xué)生意識不到學(xué)習(xí)的責(zé)任，不能把學(xué)習(xí)跟自己的生活、成長、發(fā)展有機(jī)聯(lián)系起來，這種學(xué)習(xí)難以稱為自主學(xué)習(xí)。

2.“自主學(xué)習(xí)”是一種獨(dú)立學(xué)習(xí)

獨(dú)立性是“自主學(xué)習(xí)”的核心品質(zhì)。如果說主動性表現(xiàn)為“我要學(xué)”，那么獨(dú)立性則表現(xiàn)為“我能學(xué)”。值得注意的是，對待獨(dú)立性和獨(dú)立學(xué)習(xí)，要有一種動態(tài)發(fā)展的觀點(diǎn)（有一個轉(zhuǎn)變的過程，并且是一個逐漸轉(zhuǎn)變的過程）。從教與學(xué)的關(guān)系來說，整個教學(xué)過程是一個“從教到學(xué)”的轉(zhuǎn)化過程，即從依賴到獨(dú)立的過程。在這個過程中，教師的作用不斷轉(zhuǎn)化為促進(jìn)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)，隨著學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力由弱到強(qiáng)，教師的作用在量上也就發(fā)生了變化，最后是學(xué)生基本甚至完全的獨(dú)立。

3.“自主學(xué)習(xí)”是一種元認(rèn)知監(jiān)控的學(xué)習(xí)

“自主學(xué)習(xí)”要求學(xué)生對為什么學(xué)習(xí)、能否學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)什么、如何學(xué)習(xí)等問題有自覺的意識和反應(yīng)，它突出表現(xiàn)在學(xué)生對學(xué)習(xí)的自我計劃、自我調(diào)整、自我指導(dǎo)、自我強(qiáng)化上。即在學(xué)習(xí)活動之前，學(xué)生能夠自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計劃、選擇學(xué)習(xí)方法、做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。當(dāng)然，對于低年級缺乏自主學(xué)習(xí)經(jīng)驗的學(xué)生，教師要指導(dǎo)并幫助他們完成學(xué)習(xí)活動；對于已經(jīng)有一定基礎(chǔ)的學(xué)生，教師要提醒他們從自己的實際情況出發(fā)，較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)厝ネ瓿蓪W(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)活動之中，學(xué)生能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)行為進(jìn)行自我觀察、自我審視、自我調(diào)節(jié)。在學(xué)習(xí)活動之后，學(xué)生能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)、自我評價和自我補(bǔ)救，有著良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

“自主學(xué)習(xí)”是以學(xué)生自主、主動、獨(dú)立為特征的，因而并不見得有單一的操作方式與運(yùn)行步驟。在一定程度上，具備了“自主學(xué)習(xí)”的相關(guān)特征的教學(xué)，都可以稱為“自主學(xué)習(xí)”，這樣的學(xué)習(xí)難以用固定的步驟來限定。

三、“自主學(xué)習(xí)”注意事項

1.提供合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容

可以說，學(xué)習(xí)內(nèi)容合適與否，將會在很大程度上影響學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的進(jìn)程和效果。教師應(yīng)努力為學(xué)生提供與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的知識，如相關(guān)參考書、相關(guān)鏈接等，為學(xué)生建立學(xué)習(xí)“資源庫”，讓有需要的學(xué)生能便捷地獲得相關(guān)知識，繼續(xù)學(xué)習(xí)。教師也必須努力為學(xué)生提供各項學(xué)習(xí)設(shè)備?！白灾鲗W(xué)習(xí)”中，學(xué)習(xí)者需要學(xué)習(xí)場所、學(xué)習(xí)輔助設(shè)備等物質(zhì)支持。教師可以開辟更多的學(xué)習(xí)場所，如圖書館、教室、實驗室、計算機(jī)房等；在提供學(xué)習(xí)場所的同時也提供更多的學(xué)習(xí)輔助設(shè)備；教師也可以為學(xué)生提供更多與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的參考資料，包括教學(xué)參考書，使學(xué)生在沒有教師時也可以順利地學(xué)習(xí)。

2.營造良好的課堂心理氛圍

創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，是促進(jìn)體育教學(xué)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的第一步，也是關(guān)鍵的一步。積極的課堂環(huán)境能激發(fā)并促進(jìn)學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”，體育教師作為學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的指導(dǎo)者和幫助者，理應(yīng)承擔(dān)起創(chuàng)設(shè)積極課堂教學(xué)環(huán)境的責(zé)任。培養(yǎng)學(xué)生的情緒安全感，端正學(xué)生對“犯錯”的態(tài)度，為了更好地學(xué)習(xí)有些錯誤是必須犯的。鼓勵學(xué)生在課堂中勇于挑戰(zhàn)自我，教師可以親身示范，并對學(xué)生的“新鮮”做法采取鼓勵和贊賞的態(tài)度，就能逐步建立起使人在心理上感到“安全”的課堂氛圍。并建立起融洽、平等的課堂人際關(guān)系，課堂中多強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的合作，以及適宜的相互競爭。

3.讓學(xué)生體驗成功

學(xué)生的自我效能感、歸因和期望目標(biāo)，對學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”動機(jī)的產(chǎn)生尤其重要。因此，在“自主學(xué)習(xí)”課堂中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)也成為教師的重要任務(wù)之一。具體來說，學(xué)生形成正確而適宜的自我效能感、歸因和期望目標(biāo)有利于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)。讓學(xué)生更多地體驗成功，可以有效提高學(xué)生的自我效能感，從而推動其進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

4.采取多種指導(dǎo)方式

對不同年齡階段的學(xué)生采用不同的指導(dǎo)方式。比如，小學(xué)高年級階段的“自主學(xué)習(xí)”中，教師更主要的是進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生打好扎實的基礎(chǔ)，只在少量適當(dāng)?shù)那榫持校瑢W(xué)生才進(jìn)行“自主學(xué)習(xí)”。在中學(xué)階段，教師可以更多地可以采取引導(dǎo)的方式，即“導(dǎo)學(xué)”。在學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”能力發(fā)展到一定水平后，教師就可以放手讓學(xué)生“自學(xué)”，而自己則充當(dāng)指導(dǎo)者的角色。此外，教師在課堂中不僅要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個別學(xué)習(xí)，還要指導(dǎo)他們進(jìn)行集體學(xué)習(xí)。除了針對學(xué)生的不同能力進(jìn)行個別指導(dǎo)外，教師也可以安排小組討論、合作學(xué)習(xí)等方式，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行集體學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠?qū)W會如何與他人相處，如何向他人求助，并吸取他人良好的學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

5.鼓勵學(xué)生參與課堂管理

在提倡“自主學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)中，不再以教師的“講”為中心，而是以學(xué)生自主的“學(xué)”為中心，在自主學(xué)習(xí)中教師摒棄了專制者和決策者的角色，而以尊重學(xué)生情感體驗的建議者、引導(dǎo)者的角色與學(xué)生平等地交流，師生間形成一種新型的民主關(guān)系。因此，課堂管理的方式也應(yīng)產(chǎn)生一定改變，需要讓學(xué)生參與管理課堂。

四、“自主學(xué)習(xí)”的局限

1.增大了教師的工作量

“自主學(xué)習(xí)”要求教師既要關(guān)注學(xué)生群體的學(xué)習(xí)情況，又要關(guān)注學(xué)生個體學(xué)習(xí)狀態(tài)，在很多情況下，教師需要與學(xué)生進(jìn)行一對一的單獨(dú)接觸、交流，這樣巨大的工作量給教師帶來了嚴(yán)重的工作負(fù)擔(dān)，在大班教學(xué)環(huán)境下難以實施。

2.增加了教學(xué)中大規(guī)模使用的困難

“自主學(xué)習(xí)”很難有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)形式，其操作步驟也不甚清晰，這樣一來，教師在教學(xué)中就無法清晰地知道每一個步驟到底應(yīng)該做些什么，從而影響其實際效果。

3.需要具備一系列的前提條件

“自主學(xué)習(xí)”要實際運(yùn)用的話，需要具備較多的前提條件。除了教師要精心設(shè)計、策劃，提供相關(guān)的學(xué)習(xí)資料之外，學(xué)生也要具備一定的自學(xué)能力和合作能力，否則的話，就難以達(dá)到預(yù)期效果。

4.教師的指導(dǎo)地位難以保證

“自主學(xué)習(xí)”以學(xué)生獨(dú)立、主動地學(xué)習(xí)為特征，在這期間，教師到底在何時擔(dān)負(fù)引導(dǎo)作用，如何發(fā)揮這種作用，發(fā)揮作用的形式應(yīng)該是怎樣的，這些問題沒有解決好都會影響教師作用的發(fā)揮。而且，在教師引導(dǎo)作用過于突出時，會導(dǎo)致“自主學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變性質(zhì)，成為他主學(xué)習(xí)。

五、“自主學(xué)習(xí)”案例分析

1.教學(xué)片斷

①在學(xué)生基本掌握健美操的基本步法和動作之后，老師把學(xué)生分成6個小組，“下面以小組為單位，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)創(chuàng)編動作組合，看看誰的動作組合得最好，展示得最漂亮?！?/p>

②學(xué)生分組討論創(chuàng)編，討論很激烈，學(xué)生一直在討論，不能形成共識。所以創(chuàng)編動作感覺進(jìn)展有些困難。

③教師巡回指導(dǎo)：“你們可以這樣組合啊”，體育教師在小組示范。

④學(xué)生展示動作組合，組合動作雷同居多，基本上都是老師的個人想法。

2.教學(xué)片斷分析

從上述體育教學(xué)來看，在本片斷中體育教師為學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”提供了時間和空間，當(dāng)學(xué)生得到解放、“自主學(xué)習(xí)”意識喚醒的時候，教師卻讓出了舞臺，缺少對學(xué)生進(jìn)行必要的指導(dǎo)和調(diào)控，所以課堂表現(xiàn)出無序、低效。

體育教師雖然為學(xué)生提供了健美操動作組合編排的平臺，但是學(xué)生很少有新東西出來，雷同的內(nèi)容較多。這是因為在“自主學(xué)習(xí)”的時候，體育教師不僅僅是提供給學(xué)生學(xué)習(xí)的時間與空間，還必須要有方法的指導(dǎo)。所以，讓學(xué)生去創(chuàng)編的時候，首先要提出目標(biāo)。例如，①必須有哪幾個動作；②還要有幾個新的動作；③在這個新的動作當(dāng)中必須有2個人的合作或者3個人組合的一個動作。就是說要提出一個合適的目標(biāo)。其次，給出創(chuàng)編的方法。例如，①下肢和上肢動作的多種組合；②練習(xí)的隊形上進(jìn)行交錯、排列、三角、圓周等變化；③還可以給學(xué)生提示根據(jù)音樂的節(jié)奏，能不能在動作的幅度和力度上再進(jìn)行變化。這些方法上的指導(dǎo)，為學(xué)生后面的創(chuàng)編指出了明確的方向，學(xué)生就不會不知所措。另外，在這種小組“自主學(xué)習(xí)”的時候，最好還要教會學(xué)生合作學(xué)練的方法，例如在合作學(xué)練的方法中學(xué)生的角色如何分配，即每個學(xué)生在這個學(xué)習(xí)過程當(dāng)中是做什么的，這個十分重要。也就是說，在學(xué)習(xí)中學(xué)生們應(yīng)該有一個明確的分工，這樣的合作才能使它落到實處，你做什么、他做什么，然后大家共同來完成一件事情。

體育教學(xué)中，學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”和體育教師的指導(dǎo)是相互依存、相互作用的?！绑w育教師指導(dǎo)”的著眼點(diǎn)是“學(xué)生自主”，而“學(xué)生自主”的必要條件是“體育教師指導(dǎo)”。有些體育教師把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)看成學(xué)生的自由學(xué)習(xí)，體育教師幾乎成為“聽眾”或“觀眾”，學(xué)生學(xué)習(xí)的效率低下。這是因為，①一部分體育教師機(jī)械地認(rèn)為“自主學(xué)習(xí)”就是讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，而不依賴于別人，體育教師只要為學(xué)生提供一個自主學(xué)習(xí)的時間與空間就可以了。前面所舉的健美操的編排就是一個典型的例子。②過高地估計了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)生之所以為學(xué)生，學(xué)習(xí)經(jīng)驗與知識都還不足，學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)這樣那樣的困惑時便會茫然不知所措。③體育教師游離于學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”之外?！皩W(xué)生自主、教師輕松”的現(xiàn)象也有所出現(xiàn)，其實，要讓學(xué)生真正做到“自主學(xué)習(xí)”，體育教師的工作不是減輕了而是增加了，體育教師要更多地參與到學(xué)生的活動當(dāng)中去。