緊貼市場需求，謀求共贏發(fā)展

羅賢

摘 要：高技能人才培養(yǎng)的有效途徑之一是采用校企合作培養(yǎng)模式，校企合作是職業(yè)教育和企業(yè)轉型升級發(fā)展共同的必然的選擇。因此，技工院校應立足實際，深入進行行業(yè)市場調研，清晰地把握人才培養(yǎng)目標，提升課程體系以及教學內容的實用性與針對性，才能保障專業(yè)人才培養(yǎng)目標的實現，培養(yǎng)出高素質技能型專門人才。

關鍵詞：技工院校 人才培養(yǎng) 校企合作

隨著生產力的發(fā)展，以電子技術為核心的工業(yè)設備、生活用品在實際中的應用越來越普遍，特別是“物聯網”概念的提出，讓人們看到了新興產業(yè)的崛起及其光明的發(fā)展前景。認清中國電子行業(yè)發(fā)展現狀，把握未來的發(fā)展方向，其意義不僅在于對市場經濟“物競天擇，適者生存”的規(guī)律有了更多的了解，更在于有助于建設電子技術行業(yè)人才梯隊。

一、我國電子行業(yè)現狀分析

改革開放以來，以來樣加工、來件裝配為主的電子產業(yè)實現了持續(xù)快速發(fā)展，但是其技術水平低，沒有掌握核心技術，嚴重制約了行業(yè)的進步和提升。21世紀以后，在國家的政策扶持下，電子行業(yè)產業(yè)規(guī)模、結構、技術水平得到了較大幅度的提升。2011年以來，我國規(guī)模以上電子信息制造業(yè)銷售產值以及進出口規(guī)模保持逐年增長的趨勢，對經濟增長起到了很大的推動作用。具體見表1。

在上表的數據中，我們看到的更多的是電子行業(yè)對經濟發(fā)展的貢獻，但華麗的經濟數據背后卻暗含著隱憂：改革開放30多年來，中國電子行業(yè)的發(fā)展并不樂觀。首先，中國的電子行業(yè)起點低，技術相對落后；其次，行業(yè)人才儲備不夠充分，人才隊伍的梯隊建設沒有與時俱進。這些問題的存在直接導致了我們與以美國、日本為代表的發(fā)達國家間的巨大差距，但同時也給了我們發(fā)展的機遇和空間。

工信部2014年2月發(fā)布了《關于加快推進工業(yè)強基的指導意見》，重點提出加快推進工業(yè)強基，提升關鍵基礎材料、核心基礎零部件（元器件）、先進基礎工藝、產業(yè)技術基礎（工業(yè)“四基”）發(fā)展水平?！肮I(yè)強基”行動，對處于轉型升級階段的電子行業(yè)以及相應的電子技術專業(yè)職業(yè)教育來說，可謂一場及時雨。

但電子行業(yè)結構性矛盾突出、缺乏創(chuàng)新、缺乏核心競爭力等老問題，直接導致了我國目前只能是國際信息產業(yè)中跟隨者的局面。究其原因，是電子行業(yè)人才培養(yǎng)未能貼近社會生產力發(fā)展的變革。

近年來，職業(yè)院校的應屆畢業(yè)生就業(yè)率不斷提高，專業(yè)對口率也在迅速提升，但在與企業(yè)溝通的過程中，也得到了不同的意見。在2014年，某學院用人單位對畢業(yè)生評價調查的統(tǒng)計表（表2）中有以下幾個數據。

從統(tǒng)計中看出，畢業(yè)生在集體主義、團隊精神方面獲得的評價比較高，工作態(tài)度方面也得到了用人單位較高的贊譽，但專業(yè)知識、學生實踐動手能力，特別是創(chuàng)新能力方面亟待加強。部分畢業(yè)生沒能較好地提升自己的專業(yè)能力，尤其是創(chuàng)新能力不足，使其一直從事基礎性的業(yè)務工作。畢業(yè)生的情況說明，在學校學到的知識與社會實際需要還存在一定的差距，專業(yè)水平有待進一步提高，職業(yè)院校的課程設置和教學體系還需進一步改革。

調查數據敲響了警鐘：人才的培養(yǎng)與生產力發(fā)展的需求之間存在許多問題，不僅表現在專業(yè)知識和實踐能力，更體現在高技能人才的創(chuàng)新能力上。解決人才培養(yǎng)與生產力發(fā)展的需求之間的矛盾，是職業(yè)院校擔負的重要責任。

二、深化校企合作，共育技能人才

“工業(yè)強基”是在企業(yè)對電子類高技能人才需求不斷加大的背景下提出的，企業(yè)對今后人才培養(yǎng)的話語權顯得更加突出。《關于大力推進技工院校改革發(fā)展的意見》（人社部發(fā)[2010]57號）的精神明確指出：“校企合作既是技工院校發(fā)展的方向，也是技工院校的一項基本辦學制度?！?/p>

只有抓住機遇，深化教育教學改革，加強校企合作，通過與企業(yè)開展全方位、多層面的產學研合作，解放思想，不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，才能促進職業(yè)院校自身的發(fā)展。目前，許多院校的電子技術應用專業(yè)都意識到了問題所在，也都在進行一些教學改革，但從本質上來說，教學沒有關注社會的需求，缺乏企業(yè)實踐的支撐。

深化校企合作，共同培育技能人才，不是單純地將學生送到企業(yè)定崗實習，而是從教育理念、課程設置、教學內容等全方位進行改革與創(chuàng)新。人才的培養(yǎng)是以符合市場需求為目標的，專業(yè)教學計劃是校企雙方共同研討制訂的，教學的典型案例是來自企業(yè)一線的。整個人才的培養(yǎng)過程應該是從典型案例的理論學習到實踐檢驗，再將實踐經驗提升到理論高度的完整過程。

三、校企合作模式下的人才培養(yǎng)

1.完善人才培養(yǎng)方案，開展企業(yè)調研，進行崗位職業(yè)能力分析

將理論研究與實踐相結合，是成功開展校企合作的首要前提。鼓勵專業(yè)教師走出校門，以脫產形式深入企業(yè)工作一線，了解企業(yè)需求，與企業(yè)管理層、技術人員進行面對面的交流，從企業(yè)繁復的工作中提煉不同崗位的典型職業(yè)能力案例。同時，為使學生能夠系統(tǒng)、全面地了解電子技術專業(yè)，應把學生帶到企業(yè)實踐基地去參觀學習，讓學生在第一時間了解社會的需求，及時做好自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。

2.構建突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程體系，在一體化教學改革的基礎上創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

課程是實施專業(yè)人才培養(yǎng)目標的主要載體，合理的課程設置是人才規(guī)格準確定位的基礎，課程體系是人才培養(yǎng)方案的主要內容。

企業(yè)對新時代電子技術高技能人才的需求，要求職業(yè)教育應打破原來學科式課程體系的培養(yǎng)模式，在構建突出動手能力和創(chuàng)新應用等能力的同時，要將職業(yè)素質和職業(yè)道德培養(yǎng)貫穿于人才培養(yǎng)過程的始終。由于場地及資源的限制、課程體系的限制，傳統(tǒng)的模式已經表現出了它的局限性，不可能將這些復雜的內容很好地融入人才培養(yǎng)中。

創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，深化校企合作，是豐富一體化教學改革內涵的要求。以三年制電子技術應用專業(yè)為例，根據學習規(guī)律和能力層級遞進培養(yǎng)的要求，可以將三學年六個學期劃分為四個階段。

第一階段（第一學期）：在校內進行公共基礎教育。例如，適應能力、專業(yè)基礎知識學習，信息收集與處理能力鍛煉（即利用網絡等工具進行信息采集、處理的能力），毛澤東思想、鄧小平理論和中國特色社會主義相關理論學習，法律基礎、英語、體育、應用文寫作等課程的學習，為下一步的綜合學習實踐奠定基礎。

第二階段（第二學期至第三學期）：按照與企業(yè)共同提煉的典型工作任務，培養(yǎng)電子技術專業(yè)能力。先進行二十周的核心課程專業(yè)理論、實訓學習，然后用十周的時間到企業(yè)實踐基地，在實際的工作環(huán)境下，結合“6S”管理模式，進行實踐學習，達到“人造環(huán)境，環(huán)境育人”的目的。在實踐學習過程中，企業(yè)按照日常生產的要求下達相應的生產任務，由企業(yè)的技術人員、管理人員針對生產過程中應具備的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力、技術細節(jié)對學生進行培訓。老師在跟進的過程中，及時發(fā)現生產過程中出現的問題，按職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)能力分類并進行匯總。接著，回到學校后再用十周的時間將生產中出現的問題，以理論聯系實際的方式加以解決，使學生對專業(yè)有更深的認識。

第三階段（第四學期至第五學期）：用二十周的時間，在校學習綜合的典型工作任務，全面提升學生的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力，重點培養(yǎng)學生解決問題的能力和創(chuàng)新能力。然后，用十周的時間，讓學生回到企業(yè)實踐基地，解決前期生產過程中出現的問題。接著，再用十周的時間，由企業(yè)提出相關的課題或技術革新，作為學生的畢業(yè)設計，在老師的指導下，由學生自主設計解決方案。

第四階段（第六學期）：用二十周的時間，學生到相應企業(yè)進行定崗實習。其間，學生可以選擇企業(yè)，企業(yè)也有權選擇學生。

3.不斷提高校內軟硬件水平，緊貼生產力技術變革潮流

“工業(yè)強基”明確提出“加強基礎領域研發(fā)創(chuàng)新，促進科技成果產業(yè)化；推動產用互動，加快推廣應用”。技工院校要發(fā)展，就必須爭當研發(fā)創(chuàng)新的“孵化器”、產用互動的橋梁紐帶，這對專業(yè)教師教書育人、研發(fā)創(chuàng)新能力提出了更高的要求。高技能人才的培養(yǎng)，不僅體現在其職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力上，產業(yè)轉型升級的大形勢還要求現代高技能人才要具備一定的創(chuàng)新能力。因此，技工院校應當抓住機遇，做好創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)工作。

此外，在校內實訓基地硬件的建設上，可以引入企業(yè)投資、基地冠名的形式，加強建設的靈活性，加快設備的更新換代，使教學更加貼近企業(yè)需求。

生產力水平的提高速度不斷加快，如果學校在人才的培養(yǎng)上不能適應社會的需求，很快將會被淘汰。職業(yè)教育要清晰地把握社會的發(fā)展方向，積極推行校企合作的人才培養(yǎng)模式，把校企合作作為高技能人才培養(yǎng)模式改革的切入點，推動職業(yè)院校的專業(yè)建設、課程設置的調整、教學方法的改革；注重典型工作任務與實際工作的一致性和代表性，探索學習課堂與企業(yè)實踐基地的一體化；強化職業(yè)院校與企業(yè)的聯系，拓展企業(yè)實踐基地的數量和質量，在為學生提供更多生產實習和社會實踐機會的同時，做好產學研工作，使院校與企業(yè)共享改革的成果。

參考文獻：

[l]人力資源與社會保障部.關于大力推進技工院校改革發(fā)展的意見[Z].2010.

[2]盧仁華.“工學結合”人才培養(yǎng)模式的再思考[J].教育與職業(yè)，2009（33）.

（作者單位：廣州市公用事業(yè)技師學院）