“弄巧成拙”的尷尬

林柱仙

有次到鄉(xiāng)鎮(zhèn)聽課，聽老師執(zhí)教《千克的認(rèn)識(shí)》第一課時(shí)。這個(gè)課時(shí)的重、難點(diǎn)是感受“1千克有多重”，建立對(duì)“千克”的概念，讓學(xué)生能夠?qū)ι磉呂锲返馁|(zhì)量有個(gè)大概的估計(jì)。為了突破這些重難點(diǎn)，這位教師設(shè)計(jì)了不少與眾不同的活動(dòng)，課堂推進(jìn)非常順利。

為了建立“1千克=1000克”的概念，教師從學(xué)生熟知的“克”的概念引入。

師：“我們以前學(xué)過質(zhì)量單位“克”，關(guān)于克，你知道什么？能舉例說明嗎？”生答畢，師在講臺(tái)旁隨手拿起一塊磚頭問：“我手里的這塊磚頭大約有多重？”學(xué)生猜測，驗(yàn)證。師于是引出“千克”概念，說明“1000克”可以用一個(gè)更大的單位“千克”來表示。

為了讓學(xué)生“感受1千克有多重”，師拿出事先準(zhǔn)備好的1千克裝的洗衣粉、飲料以及4塊約重1千克的石頭，讓學(xué)生掂一掂，初步感受1千克的質(zhì)量。緊接著讓學(xué)生舉例“身邊哪些物品大約重1千克”。

到了第三部分“拓展延伸·猜體重游戲”環(huán)節(jié)，師問學(xué)生近段時(shí)間“誰稱過自己的體重”，只有一名叫王麗的學(xué)生舉了手，于是老師叫王麗站起來，讓“同學(xué)們猜一猜”她的體重是多少，直到有一位同學(xué)猜對(duì)了，游戲才停止。在這個(gè)“猜體重”的過程中，學(xué)生們興趣盎然，于是老師讓學(xué)生接著猜了幾個(gè)身材勻稱的學(xué)生的體重，然后說道：“同學(xué)們對(duì)千克的感覺越來越好啦！現(xiàn)在請(qǐng)出我們班的重量級(jí)人物游大軍同學(xué)，大家來猜一猜他的體重好嗎？”

顯然，這位教師在期待一個(gè)活動(dòng)高潮，但沒想到她的話音剛落，教室里便騷動(dòng)起來了。一名學(xué)生迫不及待地發(fā)言道：“他那么胖，起碼有50千克！”還沒等老師做出反應(yīng)，另一個(gè)就搶過了話頭：“他胖得像頭豬，有3個(gè)王麗那么重，一定有80多千克！”……正當(dāng)大家說得起勁時(shí)，就聽游大軍“啊”的一聲長叫，站直了身子，面紅耳赤地怒吼道：“我胖，管你們屁事！”班上的學(xué)生頓時(shí)哄堂大笑。有的還幸災(zāi)樂禍地說：“你到底吃什么成這副德行呀……”課堂開始失控了。老師呆了片刻，忽然氣急敗壞在講桌上用力地一拍，吼道：“要笑，是吧？請(qǐng)他上來，讓他笑個(gè)夠！”學(xué)生見老師“大怒”，個(gè)個(gè)藏起臉上的笑容，教室里總算安靜了下來。但是接下來的課，教師和學(xué)生都已經(jīng)沒有起初的興致，游戲只好草草收?qǐng)?。這節(jié)課從教師充滿信心開始，到教師勃然大怒收?qǐng)?，真是乘興而來，敗興而歸。

下課后，我與執(zhí)教教師及幾位嘲笑游大軍的學(xué)生分別進(jìn)行了交談。

執(zhí)教教師說：備課時(shí)加上此環(huán)節(jié)，本想利用學(xué)生身邊的資源，讓學(xué)生體會(huì)“千克”在我們?nèi)粘Ｉ钪械膹V泛應(yīng)用，聯(lián)系生活，體現(xiàn)數(shù)學(xué)來源于生活，使這節(jié)課錦上添花，卻沒有預(yù)設(shè)到學(xué)生會(huì)如此，反而弄巧成拙了。

嘲笑游大軍的學(xué)生說：“我們只是想開開玩笑，并不是惡意攻擊他。”

顯然，執(zhí)教教師心里想的是她的課堂，嘲笑他人的學(xué)生也只是興致所至“開開玩笑”，他們都沒有想到游大軍的感受。這讓我想起了曾經(jīng)閱讀過的一個(gè)教學(xué)案例：那是一堂美術(shù)課，日本教師教日本的學(xué)生畫蘋果。教師剛畫好蘋果，一名學(xué)生就提問了：“老師，你為什么不把蘋果畫成長方形的呢？”教師面帶微笑地問學(xué)生：“你準(zhǔn)備畫方形的蘋果嗎？”學(xué)生回答說：“是的，因?yàn)槲以诩依锟匆妺寢尠烟O果放在桌子上，一不小心，蘋果滾落到地上摔壞了。我想，蘋果要是方形的該多好呀！”聽完學(xué)生的回答，教師很開心，鼓勵(lì)學(xué)生道：“你真會(huì)動(dòng)腦筋，祝你早日培育出方形的蘋果。”

我想說的是，當(dāng)課堂出現(xiàn)意外，教師一定要及時(shí)介入，密切關(guān)注學(xué)生的興奮點(diǎn)，作出積極的回應(yīng)。當(dāng)學(xué)生的興奮點(diǎn)忽然轉(zhuǎn)向他處，教師很難將課堂強(qiáng)行拉回預(yù)設(shè)軌道時(shí)，倒不如像那位美術(shù)教師那樣，因勢利導(dǎo)、借水行舟。比如剛才的課堂，教師在第一個(gè)學(xué)生發(fā)言說游大軍“那么胖，起碼有50千克”的時(shí)候便應(yīng)及時(shí)介入，這時(shí)的課堂還沒有失控，教師可故作深沉地說：“是呀，為什么有的人胖，有的人瘦呢？這可是個(gè)科學(xué)問題喲。同學(xué)們想不想弄明白是怎么回事呢？（稍停，等待學(xué)生回應(yīng)）那么，老師建議大家課后去查查資料，寫寫文章，搞一個(gè)‘關(guān)于人的胖與瘦的學(xué)術(shù)沙龍比拼，好好說道說道，好嗎？”這樣，巧妙地把話題叉開，引向課后的學(xué)習(xí)探究，豈不是兩全其美？

（責(zé)編 白聰敏）