與夸美紐斯的共鳴

姚學(xué)花

摘要：現(xiàn)代的地理教學(xué)出現(xiàn)了很多瓶頸，一些看似很簡單的東西同學(xué)們都不知道，制約了教學(xué)成績的提高，這令老師們非常的困惑和苦惱，難道真是我們教學(xué)的水平太低嗎？夸美紐斯的教學(xué)思想也許會解開我們心中的謎團(tuán)：地理知識源于生活，因此必須強(qiáng)調(diào)生活經(jīng)驗(yàn)的作用，

本文從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，大膽的向傳統(tǒng)教學(xué)模式發(fā)起挑戰(zhàn)，呼吁增開地理實(shí)驗(yàn)課、實(shí)踐課，借助現(xiàn)代化教學(xué)手段突破地理教學(xué)瓶頸。

關(guān)鍵詞：夸美紐斯；實(shí)踐；興趣；效率；實(shí)驗(yàn)

今天無意中翻看了《大教學(xué)論》，可能是緣分讓我邂逅了這位17世紀(jì)捷克著名的愛國者、教育改革家和教育理論家，我與本書中所傳遞的教育思想產(chǎn)生了共鳴，如找到知音般激動。

本人涉足地理講壇已8年有余，與剛參加工作時的稚嫩相比，增添了不少的對教育的困惑，也因此促使我不停地探索問題的根源。

一、目前地理教學(xué)中存在的問題

1、生活經(jīng)驗(yàn)的缺失致使缺少了最基本的地理素養(yǎng)

地理是一門充斥著生活氣息、非常有意思的科學(xué)，《大教學(xué)論》中如是說：“無論什么東西不可單因它在學(xué)校里有價值去學(xué)習(xí)，這樣一個學(xué)生學(xué)的知識，才不至于一出學(xué)校立刻就消失掉了?！笨梢?，像地理這種源于生活的非純理論的學(xué)科，又擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)、生存能力和可持續(xù)發(fā)展觀念的學(xué)科，不能完全指望閉門造車，缺少了生活經(jīng)驗(yàn)的支撐，地理學(xué)起來是抽象的、晦澀的、無趣的、無用的。當(dāng)今我們提出素質(zhì)教育，這是教育界的多么讓人激動的事情，教育就是要提高公民的科學(xué)文化素養(yǎng)，地理又何嘗不是呢？《地理教育國際憲章》序言中這樣說：“地理教育為今日和未來世界培養(yǎng)活躍而又負(fù)責(zé)任的公民所必須?！笨肆诸D總統(tǒng)也提出：2000年所有美國學(xué)生都要具備運(yùn)用地理學(xué)的能力。我國素質(zhì)教育也一直在提倡“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”而且高考題的命題特點(diǎn)也非常明顯得體現(xiàn)了地理的生活氣息。

而我們的學(xué)生現(xiàn)在又是怎樣的一種狀態(tài)呢？三分之二的同學(xué)不知道什么時候種小麥、收小麥；大多數(shù)同學(xué)不知道農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過程，也就不會分析農(nóng)業(yè)區(qū)位因素；四分之三以上的同學(xué)不能完整的背出24節(jié)氣；一半的同學(xué)想象不出什么是地上河；三分之一的同學(xué)不能區(qū)分不同的地貌；更有甚者，相當(dāng)一部分同學(xué)不能正確的認(rèn)識各種自然災(zāi)害，也缺乏災(zāi)害中的自救與互救能力。剛剛做過一道題：蜂農(nóng)為了“追花奪蜜”，往往要不停的遷徙放蜂，并附有我國東線放峰線路圖。問到：說出蜂農(nóng)“追花奪蜜”應(yīng)選擇的交通運(yùn)輸方式及理由。有約五分之一的同學(xué)答到：“采用航空運(yùn)輸，理由是便于追上蜜蜂！”這樣的回答讓人哭笑不得，這難道不是生活經(jīng)驗(yàn)的缺失？

2、學(xué)生缺乏地理學(xué)習(xí)興趣

雖然在我國高中地理《課標(biāo)》中提出：“重視對地理問題的探究”“激發(fā)學(xué)生對地理問題的興趣”“開展地理觀測、地理調(diào)查、地理專題研究”的思想，但是由于各種各樣的原因，導(dǎo)致我們的學(xué)生沒有更多的時間去接觸自然、體驗(yàn)社會，我們目前的學(xué)校教育還存在較多的功利色彩，所以使得學(xué)校教育變成了學(xué)生非常痛恨而又不得不在的場所，變成了他們興趣的屠宰場，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有實(shí)現(xiàn)既定的三維目標(biāo)。

二、關(guān)于地理教學(xué)的暢想

1、開設(shè)地理實(shí)驗(yàn)課、實(shí)踐課，培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)和創(chuàng)新能力

因?yàn)槲沂峭辽灵L的農(nóng)村人，在我們的童年時代，整天在廣闊的田野里玩耍，身上沾滿了泥土的氣息，見證了春華秋實(shí)、和日月輪回，也正是在那些時候，我獲得了寶貴的生活經(jīng)驗(yàn)，從小學(xué)自然課里的24節(jié)氣，到初中生物課里的植物的生長規(guī)律到動物的解剖結(jié)構(gòu)，再到物理的杠桿原理等等，寶貴的生活經(jīng)驗(yàn)讓我學(xué)起這些知識來格外輕松，也樂此不疲。如果我們有條件開設(shè)實(shí)踐課的話，我會第一個帶著我的學(xué)生走進(jìn)田野，走進(jìn)工廠，鉆進(jìn)大山，沐浴江河，讓大自然成為我們的課堂，用實(shí)踐去檢驗(yàn)課本的理論，那該有多美好！

當(dāng)然僅靠實(shí)踐是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足地理教學(xué)的需求，很多地理過程比較抽象，歷時比較漫長或不容易被觀察到，那么我們可以采用模擬實(shí)驗(yàn)的方式。例如水土流失的過程，洪澇災(zāi)害的發(fā)生過程，熱力環(huán)流的形成過程等，在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上再讓學(xué)生分析每種現(xiàn)象的成因、危害等，相信學(xué)生會有說不完的話。而不是現(xiàn)在毫無邏輯關(guān)系的背誦。

2、借助地理微課形式，提高學(xué)習(xí)地理的興趣

實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)課在學(xué)習(xí)地理時也具有其有限性，例如：地球運(yùn)動、地質(zhì)作用的發(fā)生過程、雨帶的推移等知識，我們無法用實(shí)驗(yàn)完成教學(xué)任務(wù)，目前的學(xué)習(xí)主要是基于課本，部分學(xué)生缺乏時空想象能力，因此非常苦惱。中國教育管理信息中心于2012年9月10日開始開展第一屆中國微課大賽，教育部也在同年12月開展首屆全國高校微課教學(xué)比賽。微課通過視頻、動畫演示等多種形式，將抽象的、漫長的地理現(xiàn)象、地理過程、地理變遷短時間內(nèi)呈現(xiàn)給學(xué)生，生動形象，效果顯著。

3、借助生活現(xiàn)象，積極營造學(xué)習(xí)地理的氛圍

作為地理老師，要用一雙專業(yè)的眼睛看世界。臺風(fēng)來了，我會帶領(lǐng)學(xué)生回顧氣旋的相關(guān)知識；寒潮來了，我會讓學(xué)生描述冷風(fēng)過境前、過境時、過境后的天氣特征；沙塵暴來了，我會讓學(xué)生推測其發(fā)源地、成因、危害及防御措施，強(qiáng)調(diào)人地和諧相處的重要意義。總之，看到什么現(xiàn)象，都要在課前幾分鐘與同學(xué)們探討，實(shí)踐證明，學(xué)生對結(jié)合生活現(xiàn)象的探討要比對單純的講解知識感興趣的多。

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“在優(yōu)秀教師那里，學(xué)生學(xué)習(xí)的一個突出特點(diǎn)，就是他們對學(xué)習(xí)對象采取研究的態(tài)度，而不是把現(xiàn)成的結(jié)論、對真理的正確證明過程告訴學(xué)生”。地理教師應(yīng)當(dāng)抓住時機(jī)創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫埃o學(xué)生提供一個可以思考的支點(diǎn)，自覺地引起學(xué)生的思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生的興趣。但愿我會成為這樣的老師！

以上是受大師的啟發(fā)而對地理教學(xué)的思考，時代不斷的發(fā)展，教學(xué)的方式也應(yīng)該不斷地變化，但是丟必須植根于生活。

參考文獻(xiàn)：

[1]《大教學(xué)論》.人民教育出版社 1999年版.

[2]《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》.

[3]《地理教育》.2004年第5期.