中小學(xué)音樂課堂的多聲合唱實(shí)驗(yàn)與研究

肖眉雅

摘要：我國多聲部歌唱教學(xué)一直是中小學(xué)音樂課堂的難題。為了解決這一難題，也為了盡早實(shí)施我國《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“要更加重視并著力加強(qiáng)合唱教學(xué)”的教育目標(biāo)，本課題在國際先進(jìn)音樂教育理論指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，大膽嘗試探究多聲部歌唱在中小學(xué)音樂課堂教學(xué)的實(shí)踐。并希望通過教學(xué)實(shí)踐找到解決課堂多聲合唱教學(xué)的方法和途徑。

關(guān)鍵詞：中小學(xué) 音樂課堂 多聲合唱 音樂教育

歌唱，特別是歌唱中的合唱有著非常豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容。合唱是真正具有價(jià)值的音樂藝術(shù)，合唱具有影響和促進(jìn)群眾音樂文化發(fā)展的功能，它可以影響最多的人參與音樂，喚起千百萬人美好心靈的共鳴。學(xué)校音樂課堂的合唱教學(xué)，不僅能使學(xué)生在歌唱活動(dòng)中學(xué)習(xí)掌握音樂的節(jié)奏、音高、速度、力度、和聲等一系列的音樂要素，并通過學(xué)習(xí)掌握這些音樂要素在歌唱活動(dòng)中表達(dá)內(nèi)心情感，提高藝術(shù)文化修養(yǎng)，還能通過合唱活動(dòng)增強(qiáng)集體主義意識(shí)。

一、學(xué)校課堂多聲部歌唱在國內(nèi)外研究概況和發(fā)展趨勢

長期以來，多聲部歌唱教學(xué)一直影響著我國中小學(xué)音樂課堂的國際化進(jìn)程。2011年頒布的音樂課程標(biāo)準(zhǔn)特別指出：“要更加重視并著力加強(qiáng)合唱教學(xué)，使學(xué)生感受多聲部音樂的豐富表現(xiàn)力，盡早積累與他人合作演唱的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)集體意識(shí)及協(xié)調(diào)、合作能力。”

我國的學(xué)校音樂教育從20世紀(jì)學(xué)堂樂歌的興起至今，已經(jīng)歷了一個(gè)世紀(jì)的歷程。在這百年歷史中，學(xué)校音樂教育一直在不斷的改革和變化中發(fā)展。但無論歷史怎樣變遷，歌唱卻一直是我國中小學(xué)音樂課堂的重要內(nèi)容，甚至是唯一內(nèi)容。20世紀(jì)音樂課被人們習(xí)慣性地稱為“唱歌課”，這正是由于我國音樂課在相當(dāng)長一段時(shí)期內(nèi)是以唱歌為主，并且是以單聲齊唱歌曲為主要教學(xué)內(nèi)容。對于這種學(xué)校音樂課堂的單聲歌唱現(xiàn)象，音樂教育家及音樂理論家們持有不同的觀點(diǎn)。一些學(xué)者認(rèn)為，這是由于中國民族單聲音樂文化（特別是漢族音樂文化）所致，“我們中國的音樂長期停留在基本上是單音音樂的狀態(tài)。一種毫不費(fèi)力就很容易找到的理由，就是怪罪于中國長期封建社會(huì)阻礙了我國的科學(xué)文化藝術(shù)的發(fā)展。”再由于我國千年不變的五聲音階是基于完全五度、四度協(xié)和的原理，及我國早期為歌唱伴奏如笛、胡琴、鎖吶等樂器，其音域、音質(zhì)、音量與人聲的不協(xié)調(diào)，故使我國歌唱藝術(shù)不能朝著如西方多聲合唱的內(nèi)容形式發(fā)展。這種觀點(diǎn)的由來，是由于過去在相當(dāng)長的一段時(shí)期內(nèi)，我國對民族音樂的研究成果多以單聲音樂形式呈現(xiàn)，因此，單聲音樂被人們認(rèn)同為中國傳統(tǒng)音樂文化現(xiàn)象。

近年來隨著改革開放的腳步，音樂學(xué)者通過對我國各民族音樂文化長期不斷的挖掘和深入的研究發(fā)現(xiàn)，許多少數(shù)民族就有豐富的多聲部民歌。音樂學(xué)家、作曲家樊祖蔭先生認(rèn)為，中國五十六個(gè)民族中至少有二十三個(gè)民族保存和流傳著具有穩(wěn)定形態(tài)的多聲部民歌。“中國的多聲部民歌，歷史悠久，內(nèi)容豐富，形式多樣，分布廣泛。”但由于這些多聲部民歌被掩埋在偏遠(yuǎn)的少數(shù)民族地區(qū)自生自滅，因此沒有得到推廣而不被人們知曉。我們從21世紀(jì)中國音樂課程改革后的教材可見，中小學(xué)音樂教材呈現(xiàn)的民歌內(nèi)容多以單聲部民歌為主，少見多聲部民歌。究其原因，是否與中國少數(shù)民族多聲歌唱的復(fù)雜性有關(guān)？這有待于民族音樂家與音樂教育家深入的研究得出結(jié)論，但并非中國就以此而放棄課堂多聲歌唱的教育。

實(shí)際上，早在1916年的教育部頒布的《國民學(xué)校施行細(xì)則》中，對中小學(xué)音樂課的教學(xué)已作了較為詳細(xì)的規(guī)定；規(guī)定“樂歌”課的教學(xué)內(nèi)容為“平易之單音唱歌”及“簡易之復(fù)音唱歌”其中的復(fù)音唱歌即多聲部歌唱。也從那時(shí)起，我國學(xué)校音樂教育就開始努力嘗試，在發(fā)展學(xué)生個(gè)人歌唱能力的基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生的的多聲唱歌能力。我國的音樂教育家們普遍認(rèn)為，多種形式的歌唱教學(xué)（獨(dú)唱、重唱、合唱等）有利于發(fā)展學(xué)生的綜合音樂能力。令人遺憾的是，經(jīng)過一個(gè)世紀(jì)的努力，我國學(xué)校課堂音樂歌唱教學(xué)幾乎仍然停留在齊唱狀態(tài)。

由于宗教、歷史及音樂文化等原因，多聲部歌唱活動(dòng)在歐美國家中小學(xué)較為普遍，因此，多聲部歌唱在歐美學(xué)校課堂的實(shí)踐和研究也就較為廣泛。20世紀(jì)國際上最具影響力的三大音樂教學(xué)體系奧爾夫、達(dá)爾克羅茲、柯達(dá)伊都以各自不同形式的多聲音樂教學(xué)著稱，其多聲部思想滲透各自的教育體系。特別是科達(dá)伊教學(xué)體系中的多聲部合唱對國際音樂教育產(chǎn)生了極大影響，從20世紀(jì)60年代被推廣到世界各地至今，歐美、美洲、亞洲等國家的音樂家、音樂教育家就對其進(jìn)行了深入的研究和廣泛的實(shí)踐工作。在柯達(dá)伊的故鄉(xiāng)匈牙利，中小學(xué)音樂課堂多聲部合唱內(nèi)容極為豐富，二年級(jí)開始進(jìn)入二聲部的歌唱學(xué)習(xí)，從此它一直是學(xué)校音樂課程的重要內(nèi)容。他們幾乎班班有合唱，每所學(xué)校都擁有很好的童聲合唱團(tuán)。除此之外，如美國普通學(xué)校音樂課教學(xué)中，對合唱教學(xué)也有較高要求的指導(dǎo)建議：音樂劇表演、牧歌合唱、民族合唱、室內(nèi)樂合唱、爵士樂合唱等都納入學(xué)校音樂課堂和課外教學(xué)的實(shí)踐。

當(dāng)今世界各地學(xué)校音樂教育普遍認(rèn)為，合唱課是當(dāng)前中小學(xué)生音樂藝術(shù)素質(zhì)培養(yǎng)的基本手段，同時(shí)，合唱也具有影響和促進(jìn)群眾音樂文化發(fā)展的重要作用。隨著我國經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，人民群眾在物質(zhì)條件滿足的基礎(chǔ)上，國家更加重視提高國民個(gè)人文化修養(yǎng)。而合唱正是提高人們文化修養(yǎng)，發(fā)展移情、情感、思想和行為的絕佳契機(jī)，它具有享用終生的道德教育和審美教育的功能。如今合唱已成為我國人民文化生活的重要組成部分。作為國內(nèi)群眾合唱教育基地的學(xué)校音樂課堂，如何提高合唱教學(xué)水品已成當(dāng)前基礎(chǔ)音樂教育的一項(xiàng)重要任務(wù)。只有學(xué)校音樂教育放眼世界，從小學(xué)階段開始加強(qiáng)重視，使每一個(gè)學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段具備一定的多聲部歌唱能力，才有可能加快我國中小學(xué)音樂課堂的國際化進(jìn)程，真正實(shí)施《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于“要更加重視并著力加強(qiáng)合唱教學(xué)”的建議。

二、課堂多聲部歌唱教學(xué)的實(shí)踐

從二十世紀(jì)初，隨著中國新式學(xué)堂的建立而興起了學(xué)堂樂歌的歌唱文化。學(xué)堂樂歌（或唱歌）課興起之初，以編創(chuàng)的歌曲或選曲填詞的歌曲為主要課程內(nèi)容，課堂教學(xué)的演唱方式為齊唱。這種樂歌式的教學(xué)模式對中國音樂課堂教學(xué)的影響深遠(yuǎn)，時(shí)至今日，我們的學(xué)校音樂課堂任然保持著齊唱教學(xué)的模式。一個(gè)世紀(jì)讓我們已習(xí)慣于課堂單聲部歌唱的教學(xué)，我們是那么難以改變已經(jīng)習(xí)慣的課堂歌唱方式。因此，在基礎(chǔ)音樂教育中要實(shí)施多聲部合唱教學(xué)，有很多的困難需要我們克服。2011年國家頒布的《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》在學(xué)段目標(biāo)中特別提出了“3至6年應(yīng)級(jí)增加合唱教學(xué)”，這為我國今后課堂音樂歌唱教學(xué)明確了目標(biāo)。

大力倡導(dǎo)合唱藝術(shù)活動(dòng)，有助于提升中華民族整體文化素養(yǎng)。中國的學(xué)校音樂教育要培養(yǎng)學(xué)生多聲部的歌唱能力，就應(yīng)從孩子抓起，從小學(xué)低年級(jí)音樂教育開始。多聲部合唱能力的建立，其最大困難是音準(zhǔn)、節(jié)奏與讀譜的問題，如果合唱教學(xué)不能解決這些根本問題是很難在課堂將多聲合唱進(jìn)行到底的。對于《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》在學(xué)段目標(biāo)中提出的3至6年應(yīng)級(jí)增加合唱教學(xué)，并非真正等到三年級(jí)甚至更高年級(jí)才開始多聲部的歌唱學(xué)習(xí)。借鑒柯達(dá)伊等國際先進(jìn)教學(xué)體系的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在小學(xué)一年級(jí)學(xué)習(xí)之初，就應(yīng)開始最簡單的二聲部音樂材料的學(xué)習(xí)?？逻_(dá)伊教學(xué)體系從整體上講，是建立在早期音樂教育基礎(chǔ)上的。幼兒早期音樂教育除了能有效地培養(yǎng)節(jié)奏感、音準(zhǔn)、速度感、音樂的整體感知力外，音樂教育有助于兒童綜合能力的培養(yǎng)。

教學(xué)實(shí)踐證明，在對從未進(jìn)行音樂專門學(xué)習(xí)的各學(xué)齡兒童的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，低齡兒童較之高年級(jí)兒童在進(jìn)行相同或略多一些的課程學(xué)習(xí)后，年齡越小的兒童對音高、音程、節(jié)奏的敏感度會(huì)略高于高年級(jí)兒童組，而高年級(jí)的學(xué)生某些時(shí)候表現(xiàn)出對音高判斷的反應(yīng)較低齡兒童遲緩；實(shí)踐還證明，對于兩個(gè)聲部歌唱課程一年的學(xué)習(xí)后，二年級(jí)學(xué)生對簡單的二聲部歌唱，其旋律音準(zhǔn)表現(xiàn)出相對的穩(wěn)定性；而七年級(jí)學(xué)生組齊唱能較快較好地完成，當(dāng)?shù)诙€(gè)聲部出現(xiàn)時(shí)，另一個(gè)聲部極易受另一個(gè)聲部的干擾和影響。這也證明早期音樂教育的確對兒童音樂能力發(fā)展能產(chǎn)生非常積極的影響。因此，音樂課多聲部合唱如從小學(xué)低年級(jí)就開始訓(xùn)進(jìn)行，效果顯然高于小學(xué)高年級(jí)甚至初中才開始的教學(xué)，能有效提高我國基礎(chǔ)音樂教育的合唱水平。

三、教材的補(bǔ)充與完善

不可否認(rèn)，多聲合唱教學(xué)是建立在具有讀譜能力基礎(chǔ)上的，并且應(yīng)以讀識(shí)五線譜為利。這主要由于五線譜可表示合唱作品各聲部之間清晰的和聲關(guān)系，且記譜完善，合唱人員讀譜時(shí)能一目了然。目前我國由于教材不提供專門的讀譜內(nèi)容，相當(dāng)多的學(xué)校音樂課連簡譜教學(xué)也放棄了，這無疑對于多聲合唱的教學(xué)帶來了極大的困難，使得我國學(xué)校課堂合唱教學(xué)不能健康發(fā)展。

資料顯示：2010年8月第29 屆世界音樂教育大會(huì)在北京舉行，會(huì)議期間展示了來自世界各地28節(jié)優(yōu)秀的中小學(xué)音樂課，其中國外7節(jié)國內(nèi)21節(jié)。國外7節(jié)音樂課有4節(jié)合唱課，占總數(shù)的57.1% ；國內(nèi)21節(jié)音樂課僅有1節(jié)合唱課，占總數(shù)的4.8%。這一數(shù)據(jù)告訴我們，我國基礎(chǔ)教育合唱教學(xué)發(fā)展水平明顯低于世界中小學(xué)合唱教育。

進(jìn)入21世紀(jì)我國進(jìn)行了全國范圍的基礎(chǔ)教育課程改革，盡管我們在一些理念和教學(xué)模式上進(jìn)行了大膽的革新，也有一些新的突破，但基礎(chǔ)音樂教育課程改革后，其音樂學(xué)科合唱教學(xué)最本質(zhì)的問題并沒有得到根本的改變。最為突出的問題是全國中小學(xué)生讀譜能力普遍低下，甚至完全不識(shí)譜，課堂幾乎無法進(jìn)行合唱教學(xué)。這是一個(gè)無法回避的事實(shí)。

中小學(xué)音樂課堂要真正達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)所現(xiàn)提出的合唱教學(xué)的目標(biāo)，其教才的重新建設(shè)極為重要。“從性質(zhì)上看，教材是課程的形式和載體；從內(nèi)容上看，教材是課程的具體體現(xiàn)?！苯滩氖菍W(xué)校教學(xué)活動(dòng)最主要的信息材料，如果我們的教材在提供給音樂課堂各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時(shí)，也能提供系統(tǒng)的、循序漸進(jìn)學(xué)習(xí)的視唱教學(xué)材料，包括循序漸進(jìn)學(xué)習(xí)的多聲部歌唱材料，這樣定能搭起教師與學(xué)生之間的橋梁，也只有這樣才能順利完成課堂合唱教學(xué)的任務(wù)，使我們能真正實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)提出的合唱教學(xué)目標(biāo)和建議。

基金項(xiàng)目：

本文為貴州省教育廳高校人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目成果，項(xiàng)目名稱：中小學(xué)音樂課堂的多聲合唱實(shí)驗(yàn)及項(xiàng)目編號(hào)13ZC121。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊立梅.柯達(dá)伊音樂教育思想與匈牙利音樂教育[M].上海：上海音樂教育出版社，2000.

[2]孫維權(quán).歐洲多聲部音樂的早期發(fā)展—兼論中國多聲部音樂沒有充分發(fā)展的原因[J].黃鐘武漢音樂學(xué)院學(xué)報(bào)2004，（01）.

[3]沈知白.和聲以往在中國不能發(fā)展的原因[J].音樂藝術(shù)，1982，（02）.

[4]樊祖蔭.近三十年來的中國多聲部民歌研究及展望[J].南京藝術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，（03）.

[5]馬達(dá).20世紀(jì)中國學(xué)校音樂教育發(fā)展概況[J].中國音樂教育，2000，（01）.

[6]劉沛.美國音樂教育概況[M].上海：上海音樂教育出版社，1998.

[7]杜永壽.中小學(xué)音樂教材論[D].福州：福建師范大學(xué)，2006年.