綜合語言運用能力的形成

馬碩

摘 ?要：第二語言教學法發(fā)展悠久，探討教學法的前提，是弄清第二語言教學的目的，這便是促使學生綜合語言運用能力的形成。在對外漢語教學過程中，對綜合語言運用能力的培養(yǎng)，不僅需要有語言知識與語言技能等基礎成分，也要有情感態(tài)度、學習策略與文化意識等語言本身之外的多方面的部分。

關鍵詞：第二語言教學法;對外漢語教育;綜合語言運用能力

[中圖分類號]：H195 ?[文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2015）-03--01

第二語言教學法的發(fā)展歷史很漫長，同時又有很豐富的內(nèi)容。表現(xiàn)之一便是諸多流派的出現(xiàn)，從認知派教學法，到經(jīng)驗派教學法、人本派教學法，乃至功能派教學法，從這些流派中也產(chǎn)生了諸多的教學方法，如最古老的語法翻譯法，及聽說法、默教法、交際法等等。這些方法對于第二語言的教學產(chǎn)生了深遠的影響。

首先是語言技能與語言知識。二者更多的是對于語言自身來說的，因為對于一種語言的把握，最多的是說的什么與如何說的。他們是語言綜合運用能力的基礎，因此在這上面下功夫也是應當?shù)?。如果說語言知識的把握是一種“點”的匯集，那么語言技能則更多是一種“線”的串聯(lián)，這“點”與“線”的聯(lián)合便組成了“面”，這“面”便構成語言運用能力的基礎。因此在教學過程中，二者都要重視。

語言知識，包括語音、詞匯、語法、漢字等等，這些是我們面對一種語言時最初的印象，字詞的形體結構、發(fā)音方法、連接方式，是學習語言時最基礎的部分。因此，對外漢語的教學，對于這部分尤為重視。

語言技巧，不外乎聽、說、讀、寫，是在語言知識的基礎上發(fā)展出來的。對外漢語教學不僅要兼顧這四方面的內(nèi)容，還要讓它們達到一種平衡。聽、說、讀、寫能力是對漢語的一種運用，如果只偏重于一方面的訓練，其他的能力就得不到提升，達到平衡很重要。同時需要注意的，是聽、說、讀、寫的內(nèi)容是什么。漢語有多種方言，書寫的形式也有多種，在教學過程中，教學對象需要從最基礎的練起，即聽、說、讀的是普通話，寫的是標準的楷書。只有聽、說、讀、寫都達到平衡，才會有進一步發(fā)展的空間，能力才會得到進一步的拓展。

其次，是情感態(tài)度。情感態(tài)度在語言綜合運用能力的培養(yǎng)中起著重要的作用，它會影響教學對象學習的情感狀態(tài)，對于學習成果，在某種程度上會起到?jīng)Q定性的影響。用趙金銘的話來說，是“在功能和話題的導引下，更加關注學習者的情感態(tài)度，即興趣、動機、自信、意志和合作精神等影響學生學習過程和學習效果的相關因素”。

以“自信”為例。漢語博大精深，是一種學習起來較為困難的語言，因此初學者在面對漢語的學習時，心里會有壓力。針對這種現(xiàn)象，有論者提出了一種“激勵式教學法。”作者認為，“激勵式教學是指在教學過程中，教師通過語言和伴隨語言手段（如體態(tài)語）等形式對學生的學習行為及成績進行引導、評價，從而幫助學生建立自信、積極參與教學活動的雙向信息反饋過程”[1]。這種教學方法不僅對于增強學生的自信有著重要作用，一種和諧的教學關系也會因之確立起來。

再次，是學習策略。在學習一種語言的過程中，我們都會經(jīng)歷一個由基礎到深入，由簡到易的階段，因此在學習的不同階段，都要有一個學習的規(guī)劃，或者說是學習策略。在教授學習漢語的學生的過程中，學習策略也是非常重要的，要針對不同學習階段的學生，制定不同的學習策略。

當然，學習策略的制定也要考慮教學對象的具體情況，比如年齡、性別、職業(yè)等等因素。以年齡為例，對于學習漢語的兒童，不宜使用理解性過強的材料，可以充分利用他們的記憶力基礎，讓他們在反復記憶的過程中加深理解，這種方法與我國古代的私塾教育很是相像。對于成年人來說，他們的學習材料就可以選用理解性較強的，不再僅僅是記憶力的鍛煉，而是真正學以致用，更加注重他們在日常生活中的運用。又如性別，不同性別的人有著不同的學習興趣與學習傾向，教授者要針對不同的性別制定不同的學習策略，這樣才能使學習效率最大化。學習策略的制定是一件很有意義，同時又頗有難度的工作，漢語的教學對象有著不同的身份，他們的國家背景各不相同。在充分考慮他們文化背景的基礎上，制定出適合于他們學習的方案，是擺在教授者面前的一個極大挑戰(zhàn)。

最后，是文化意識。文化是一個非常復雜的概念，涵蓋的范圍也非常廣。它與我們的日常生活息息相關，是一系列共有的概念、價值觀及行為準則，是使個人行為能力為集體所接受的共同標準。拿中國漢字來說，漢字的構形很多是象形字，象形字的由來便是中華民族遠古智慧的結晶，它代表著古老民族的理解世界的方式，這種形象思維也對中華文化更加注重感性追求有很大的關系。比如日、月等，全是象形字，在教授過程中，就可以向?qū)W習者介紹這些漢字多蘊含的文化因素，從而進一步引申思考。其實在這些表面的教授內(nèi)容之外，對外漢語教育更要注重的，是中華民族傳統(tǒng)文化價值觀的傳播。在當下國際環(huán)境越來越復雜，中華民族越來越需要與外國民族進行交流的階段，讓別國對我們的價值觀進行認同，對于我們國家今后的發(fā)展是大有裨益的。

總之，對外漢語教育作為第二語言教學的特例，既有其特殊性的方面，又有很大的普遍性。因為任何一種語言的教學，都要先從最基礎的做起，在打基礎的過程中，幫助學習者進行學習素質(zhì)的提升。注重學習者各方面能力的綜合，這是第二語言教學未來發(fā)展的必然趨勢，隨著全球化進程加快，學習者不再只局限于學習一種語言的皮毛，而是希望教授者提供更多的關于語言的信息，這是學習者提出的要求，也是教授者在新形勢下的責任。

注釋：

[1]王珊《對第二語言教學中激勵式教學法的探索》，《唐都學刊》1994年第3期