廣西高職“80后”英語(yǔ)教師個(gè)人資源狀況分析

周芳樂(lè)

(梧州職業(yè)學(xué)院 公共基礎(chǔ)部,廣西 梧州 543002)

廣西高職“80后”英語(yǔ)教師個(gè)人資源狀況分析

周芳樂(lè)

(梧州職業(yè)學(xué)院 公共基礎(chǔ)部,廣西 梧州 543002)

為了解廣西高職院校“80后”英語(yǔ)教師個(gè)人資源的狀況,尋求有效的拓寬個(gè)人資源的途徑提供可參考的依據(jù),以廣西9所高職高專院校的77名“80后”英語(yǔ)教師為調(diào)查對(duì)象,對(duì)其施測(cè)個(gè)人資源相關(guān)的問(wèn)卷調(diào)查。個(gè)人資源主要從心理彈性、應(yīng)對(duì)方式、人際信任、社會(huì)支持四個(gè)維度來(lái)進(jìn)行研究。結(jié)果顯示,廣西高職“80后”英語(yǔ)教師個(gè)人資源處于相對(duì)豐富的狀況。

廣西高職;“80后”英語(yǔ)教師;個(gè)人資源

一、引 言

關(guān)于資源,在以往的研究當(dāng)中就出現(xiàn)各種不同的定義及分類。比如:外部資源和內(nèi)部資源;生物資源和文化資源;工作資源和個(gè)人資源等等。國(guó)外關(guān)于個(gè)人資源方面的研究比較具有代表性的就是霍布福爾(Hobfoll)的資源保存理論(Conservation of Resources theory,COR,1989)。因此,本研究中所涉及到的個(gè)人資源就是在霍布福爾的資源保存理論的基礎(chǔ)上提出來(lái)的。個(gè)人資源指的是與心理彈性相關(guān)的一種積極的自我評(píng)價(jià)和對(duì)個(gè)人成功控制、影響環(huán)境的能力的一種自我感覺。根據(jù)霍布福爾的資源保存理論,可以得出這樣的理解:人們總是努力地獲取和保存有價(jià)值的資源,這些資源既可以是和物質(zhì)相關(guān)的事物,也可以是和人格有關(guān)的自我效能感和自尊,以及在與社會(huì)和環(huán)境相互作用過(guò)程中的感覺等等[1]513-524。有價(jià)值的資源在目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)上起著積極的作用,還能預(yù)防心理和身體方面的消極因素的產(chǎn)生,進(jìn)而促進(jìn)個(gè)人成長(zhǎng)和發(fā)展。但是當(dāng)這些資源喪失或是缺乏時(shí),個(gè)體就會(huì)沮喪,情緒低落,產(chǎn)生一系列的負(fù)面后果,也就是我們所說(shuō)的職業(yè)倦怠。而要解決資源喪失或是不足所帶來(lái)的消極影響,主要還是要努力地阻止和降低有價(jià)值資源的流失,同時(shí)積極探索增加寶貴資源的獲取機(jī)會(huì)。因此對(duì)教師個(gè)人資源進(jìn)行研究具有非常重要的意義。此外,關(guān)于個(gè)人資源維度方面的研究,不同的學(xué)者、專家從不同的角度提出了不同的看法。如,賴芙(Ryff)等在1998年的研究中就提出了構(gòu)成個(gè)人資源的六個(gè)重要方面:自我接受、個(gè)人成長(zhǎng)、生活目標(biāo)、好的人際關(guān)系、對(duì)情境的掌握和獨(dú)立[2]1-28。接下來(lái)霍布福爾又將個(gè)人資源劃分成了自我效能感、基于組織的自尊和樂(lè)觀[3]307-324。王振宏教授在其2011年的研究中提出了個(gè)人資源的四維模式,即心理彈性、應(yīng)對(duì)方式、社會(huì)支持和人際信任。并且強(qiáng)調(diào)該四方面作為重要的個(gè)人資源,在影響個(gè)體的心理健康方面,不僅是結(jié)果變量,也是原因變量[4]522。因此,本文結(jié)合霍布福爾的資源保存理論和王振宏教授的實(shí)證研究,主要從心理彈性、應(yīng)對(duì)方式、社會(huì)支持和人際信任四方面來(lái)研究廣西高職“80后”英語(yǔ)教師的個(gè)人資源狀況。

二、問(wèn)卷設(shè)置與調(diào)查

為了解廣西高職院校“80后”英語(yǔ)教師個(gè)人資源的總體現(xiàn)狀,筆者選取了廣西最具有代表性的9所高職院校的“80后”英語(yǔ)教師作為被試對(duì)象。在這些院校當(dāng)中,有的是區(qū)級(jí)甚至是國(guó)家級(jí)的示范性公立高職院校;有的是辦得比較成功、比較有特色的民辦學(xué)校;而有的則是正處于民轉(zhuǎn)公過(guò)渡時(shí)期的較年輕的高職學(xué)校。

個(gè)人資源主要從心理彈性、應(yīng)對(duì)方式、人際信任、社會(huì)支持四個(gè)維度來(lái)進(jìn)行研究。個(gè)人資源調(diào)查問(wèn)卷采用國(guó)內(nèi)修訂的心理彈性問(wèn)卷、謝亞寧等人1998年修訂的簡(jiǎn)易應(yīng)對(duì)方式問(wèn)卷[5]114-125、蘭普(Remple)和霍姆斯(Holmes)1986年編制的人際信任問(wèn)卷[6]28-34和姜乾金等1996年修訂的社會(huì)支持知覺量表(Perceived Social Support Scale,PSSS)[7]160-161。而且還參考和借鑒了其他文獻(xiàn)中相關(guān)研究的問(wèn)卷量表,最后篩選了能夠充分反映個(gè)人資源四個(gè)維度的20個(gè)題項(xiàng)構(gòu)成了該研究的問(wèn)卷,即:A 指代的是心理彈性,由5個(gè)選項(xiàng)構(gòu)成;B指代應(yīng)對(duì)方式,包含有5個(gè)題項(xiàng);C指代人際信任,有5個(gè)題項(xiàng);D代表社會(huì)支持,有5個(gè)題項(xiàng)。

該問(wèn)卷采用的是李克特五級(jí)量表形式,即:5分為“非常同意”、4分為“同意”、3分為“一般”、2分是“不同意”、1分則是“很不同意”。本次研究收回的問(wèn)卷總共是81份,有4份是無(wú)效問(wèn)卷,對(duì)77份問(wèn)卷全部參與了數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì),并用SPSS17.0軟件進(jìn)行處理。此外,本研究也隨意抽取了19名被測(cè)英語(yǔ)教師對(duì)該問(wèn)卷進(jìn)行了前測(cè),主要測(cè)驗(yàn)該問(wèn)卷的內(nèi)在信度,結(jié)果顯示其內(nèi)在信度系數(shù)為.842,具有相當(dāng)高的可信度。因此可以使用該問(wèn)卷進(jìn)行相關(guān)數(shù)據(jù)的收集和分析。

三、個(gè)人資源總體現(xiàn)狀的分析

表1 個(gè)人資源的總體狀況和四個(gè)維度的得分情況

根據(jù)表1中的數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn),廣西高職“80后”英語(yǔ)教師個(gè)人資源的平均值為3.7169,按照李克特五級(jí)量表的標(biāo)準(zhǔn),平均值大于3.0代表較高的水平,平均值在2.5-3.0之間則代表的是中等水平,而平均值小于2.5代表的是較低水平。因此,通過(guò)表3的數(shù)據(jù)顯示,我們不難看出,廣西高職“80后”英語(yǔ)教師的個(gè)人資源是相當(dāng)豐富的,處于一個(gè)較高的水平。此外表1也詳細(xì)地顯示了個(gè)人資源的四個(gè)維度的情況,心理彈性、應(yīng)對(duì)方式、人際信任、社會(huì)支持的平均值分別為3.3532、4.0208、3.4364、4.0571。很明顯地,廣西高職“80后”英語(yǔ)教師群體中的應(yīng)對(duì)方式和社會(huì)支持的平均值均超過(guò)了4.0,顯得異常地高。另外的兩個(gè)維度即心理彈性和人際信任的平均值也都超過(guò)了3.0,屬于較高水平。這主要的原因在于“80后”的特質(zhì)。首先“80后”成長(zhǎng)于過(guò)去的20年,也正是中國(guó)社會(huì)發(fā)生關(guān)鍵性轉(zhuǎn)變的時(shí)期:社會(huì)結(jié)構(gòu)發(fā)生很大的變化,科技得到最快速的發(fā)展,思想得到最大地解放,也出現(xiàn)了最多元化的價(jià)值觀念。時(shí)代造就了“80后”獨(dú)特的性格特征:急躁不安、變化無(wú)常和多重性格。該現(xiàn)象與王姝繪的調(diào)查發(fā)現(xiàn)相一致[8]151-153。其次,大部分“80后”都出生于獨(dú)生子女家庭,以自我為中心的品格特征比較突出,常常高估自己,對(duì)自己的期望值也相當(dāng)高。因此,個(gè)人資源的總體狀況處于異常高的水平。從個(gè)人資源的四個(gè)維度分析,可以看出廣西高職“80后”英語(yǔ)教師的基本現(xiàn)狀。

表2 廣西高職“80后”英語(yǔ)教師心理彈性的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果

(一)廣西高職“80后”英語(yǔ)教師心理彈性總體狀況分析

從表2中我們可以很容易地發(fā)現(xiàn)心理彈性的五個(gè)題項(xiàng)的平均值中除了A1(M=2.9870)之外,其他四項(xiàng)的平均值都在3.3之上。由此可見,被測(cè)者的心理彈性水平相當(dāng)高。由表2可見,26%的被測(cè)者喜歡應(yīng)付不尋常的情形,而27.3%的被測(cè)者不喜歡,另外46.8%的被測(cè)者持不確定的態(tài)度。在所有的被測(cè)者中,遇到事情看起來(lái)沒什么希望時(shí),超過(guò)40%的英語(yǔ)教師選擇不會(huì)輕易放棄,并且都傾向于將自己描述成一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的人。僅有10%左右的英語(yǔ)教師選擇放棄或是做個(gè)軟弱的人。此外,還有超過(guò)40%的英語(yǔ)教師在遇到困境時(shí),不知道是放棄還是堅(jiān)持,甚至不知道自己是一個(gè)什么樣的人(堅(jiān)強(qiáng)的或是懦弱的)。對(duì)于A3題項(xiàng)的看法,45.5%的被測(cè)教師持贊成的觀點(diǎn),而10.4%持反對(duì)的觀點(diǎn)。最令人驚訝的是,67.5%的被測(cè)者都能處理不愉快的情緒,僅有2.6%的被測(cè)者沒法做到。這就意味著參與此次調(diào)查的大部分被測(cè)教師都比較擅長(zhǎng)處理消極的情緒。

簡(jiǎn)言之,廣西高職“80后”英語(yǔ)教師的心理彈性總體狀況較好。尤其是他們大部分人都具有處理消極情緒的能力。但是深入研究,我們發(fā)現(xiàn)很多教師還是處于非常迷茫的狀態(tài)。當(dāng)面臨公眾過(guò)高的期望和繁重的教學(xué)工作壓力時(shí),“80后”英語(yǔ)教師很難正確地、客觀地認(rèn)識(shí)自己,盲目地追求完美的形象,將自己擺在一個(gè)相當(dāng)高的位置。而且,有些“80后”英語(yǔ)教師在個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值之間沒法做出合理的評(píng)估。所有這些因素使得“80后”英語(yǔ)教師陷入了與倦怠顯著相關(guān)的角色沖突和角色模糊的困境當(dāng)中[9]136。所以,盡管表2的數(shù)據(jù)表明廣西高職“80后”英語(yǔ)教師的心理彈性水平相當(dāng)高,但是經(jīng)過(guò)深入分析,還是有很多問(wèn)題存在,仍然不能忽視。

表3 廣西高職“80后”英語(yǔ)教師應(yīng)對(duì)方式的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果

(二)廣西高職“80后”英語(yǔ)教師應(yīng)對(duì)方式狀況分析

從表3中的相關(guān)數(shù)據(jù)不難看出,被測(cè)者的積極應(yīng)對(duì)方式的水平與他們的心理彈性水平類似,也是相當(dāng)高。五個(gè)題項(xiàng)的平均值都非常高。具體來(lái)說(shuō), B1、B2、B5的平均值都超過(guò)了4.0,其他的兩個(gè)題項(xiàng)B3、B4的平均值也非常接近4.0。這些數(shù)據(jù)表明“80后”英語(yǔ)教師的積極應(yīng)對(duì)方式現(xiàn)狀處于相當(dāng)高的水平。但是與心理彈性現(xiàn)狀調(diào)查發(fā)現(xiàn)不同,被測(cè)的英語(yǔ)教師對(duì)積極應(yīng)對(duì)方式的五個(gè)題項(xiàng)的看法都能給出確定的答案,而不是模糊或是不確定的。例如,當(dāng)問(wèn)到如果遇到挫折打擊時(shí),采取怎樣的措施或是態(tài)度,80.5%的被測(cè)教師選擇與人交談,傾訴內(nèi)心的煩惱,2.6%的被測(cè)者則持相反的做法。此外,在遇到挫折時(shí),84.4%的被測(cè)英語(yǔ)教師傾向于盡量看到事物好的一面,同時(shí)有83.1%的被測(cè)者采取不把問(wèn)題看得太重的做法。再者,74.0%將會(huì)找出幾種不同的解決問(wèn)題的辦法,甚至有84.4%選擇更加明智的做法,即借鑒他人處理類似問(wèn)題的辦法。

由此可見,廣西高職“80后”英語(yǔ)教師在應(yīng)對(duì)方式方面還是比較積極的。原因如下:首先,被測(cè)者是比較擅長(zhǎng)于處理糟糕的情緒,此結(jié)論在表2中已有數(shù)據(jù)來(lái)證明。因此,當(dāng)不順利的事情發(fā)生時(shí),他們可以調(diào)整自己來(lái)看到事情好的一面,然后采取積極的措施來(lái)應(yīng)對(duì)。其次,也得歸結(jié)于“80后”英語(yǔ)教師的特殊性格,他們提倡自由、喜愛冒險(xiǎn)、對(duì)新事物的接受能力特別強(qiáng)、喜歡創(chuàng)新,同時(shí)他們的性格中也存在著一意孤行。最重要的是,當(dāng)今的絕大部分“80后”的生活都離不開網(wǎng)絡(luò),很依賴于網(wǎng)絡(luò)。因?yàn)橥ㄟ^(guò)網(wǎng)絡(luò),他們可以不受社會(huì)傳統(tǒng)的約束和規(guī)則的限制,可以在第一時(shí)間獲取新信息。他們也很喜歡將自己的心情感受等發(fā)布在QQ和博客上。并且傾向于通過(guò)辯論和碰撞的方式來(lái)形成自己的觀點(diǎn),從而探索新的思維模式。

總之,可以明顯地看出,“80后”英語(yǔ)教師擁有很多的方法來(lái)進(jìn)行自我調(diào)整和解決問(wèn)題。從這方面來(lái)看,“80后”英語(yǔ)教師的積極應(yīng)對(duì)方式呈現(xiàn)較高的水平也就顯得比較正常了。此外,“80后”英語(yǔ)教師以快樂(lè)為目標(biāo),他們要求有一個(gè)快樂(lè)的工作環(huán)境和在工作中能取得較大的成功。同時(shí)他們與“90后”的學(xué)生有很多共同點(diǎn),所以比較容易和學(xué)生進(jìn)行溝通。因此創(chuàng)造一個(gè)能夠讓教師們可以充分發(fā)揮自己的教學(xué)水平并且可以提高他們教學(xué)綜合能力的環(huán)境就顯得尤為重要了。

表4 廣西高職“80后”英語(yǔ)教師人際信任的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果

(三)廣西高職“80后”英語(yǔ)教師人際信任總體現(xiàn)狀分析

根據(jù)表4的相關(guān)數(shù)據(jù),可以看出五個(gè)題項(xiàng)的平均值都超過(guò)了3.0,變化幅度為3.1169到3.6364,其中C1題項(xiàng)的平均值最高。這些數(shù)據(jù)表明了“80后”英語(yǔ)教師具有較高的人際信任水平。仔細(xì)分析每個(gè)題項(xiàng)的頻率,我們可以發(fā)現(xiàn)關(guān)于題項(xiàng)C1,64.9%的被測(cè)者都認(rèn)為同伴是個(gè)完全可以依靠的人,尤其在遇到重大事件時(shí)。但28.6%的被測(cè)者還是持不確定的看法。題項(xiàng)C2和題項(xiàng)C4是一對(duì)正反面的說(shuō)法。對(duì)于題項(xiàng)C2,44.2%的被測(cè)教師認(rèn)為他們的同伴行為變化莫測(cè),同時(shí)也有44.2%的被測(cè)者表現(xiàn)出不確定的態(tài)度。但是,對(duì)于題項(xiàng)C4的反應(yīng),57.1%的被測(cè)教師堅(jiān)信自己是十分熟悉同伴的行為的,而37.7%的回答是不確定的。從這里可以很明顯地看出,被測(cè)者對(duì)這兩題項(xiàng)的回答是相互矛盾的,而且有將近40%的被測(cè)者還是持不確定的看法。由此可以引出一個(gè)值得我們深入思考的問(wèn)題:“80后”英語(yǔ)教師對(duì)同伴們的判斷存在很大的問(wèn)題。換句更糟糕的話說(shuō)便是“80后”英語(yǔ)教師缺乏判斷力,沒有主見。并且仍然是處于迷茫的狀態(tài)。接下來(lái)看題項(xiàng)C3,過(guò)半的被測(cè)教師認(rèn)為根據(jù)過(guò)去的經(jīng)驗(yàn),他們無(wú)法完全信賴同伴的承諾。僅有9.1%是持相反的看法,而39.0%還是給出不確定的表態(tài)。對(duì)于題項(xiàng)C5的態(tài)度,僅有26.0%是同意,也只有15.6是不同意的。但令人驚訝的是,竟然有58.4%的被測(cè)英語(yǔ)教師表現(xiàn)出不確定的態(tài)度。換言之,他們?cè)趹岩僧?dāng)遇到困難或是有需要時(shí),他們的同伴是否能給予幫助。

通過(guò)詳細(xì)分析表4的數(shù)據(jù),可以看出“80后”英語(yǔ)教師的人際信任處于一個(gè)較高的水平。但進(jìn)一步分析該維度的每一個(gè)題項(xiàng)后,我們也很容易發(fā)現(xiàn)被測(cè)者的回答是自相矛盾的。由此可以反映出一個(gè)深入的問(wèn)題:“80后”英語(yǔ)教師在處理人際關(guān)系方面還是相當(dāng)模糊的。我們甚至可以做出這樣的結(jié)論:參與本次研究的“80后”英語(yǔ)教師在人際溝通方面有障礙。結(jié)合深層次的分析和現(xiàn)實(shí)狀況,獲得該結(jié)論的原因可能是絕大多數(shù)的“80后”是獨(dú)生子女,缺乏社會(huì)實(shí)踐,受到家人的溺愛,過(guò)度地以自我為中心。最終就會(huì)形成比較自私的性格。其次,“80后”所受到的教育屬于應(yīng)試教育,父母?jìng)兏雨P(guān)心的是他們的學(xué)習(xí)成績(jī),從而忽略了他們生活能力和人際交往能力的培養(yǎng)。因此“80后”英語(yǔ)教師會(huì)持比較主觀的態(tài)度和看法來(lái)對(duì)待他們做事的方式和行為舉止的方方面面。也就是比較自大。再者,大多數(shù)“80后”英語(yǔ)教師喜歡上網(wǎng)聊天和學(xué)習(xí)。而那些沉迷于網(wǎng)絡(luò)的就無(wú)形中把自己孤立起來(lái),切斷與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系,逐漸地就不知道如何與人溝通交流了。所以,那些沉迷于網(wǎng)絡(luò)的“80后”英語(yǔ)教師就會(huì)變得內(nèi)向、孤僻、不善于社交。長(zhǎng)此以往,更糟糕的后果便是他們正常的認(rèn)知和心智在一定程度上都會(huì)受到影響。

所以說(shuō)交流障礙是影響被測(cè)者心理健康的重要因素之一,該觀點(diǎn)在前人的相關(guān)研究中也獲得了證實(shí)[10]442。盡管表4的數(shù)據(jù)顯示表明“80后”英語(yǔ)教師的人際信任狀況是比較好的,但是他們的態(tài)度和看法還是比較矛盾。尤其在人際交流和自我判斷方面還是存在比較嚴(yán)重的問(wèn)題。所以,實(shí)質(zhì)性地提高廣西高職“80后”英語(yǔ)教師的人際信任水平和降低他們的迷茫度就顯得非常重要了。

表5 廣西高職“80后”英語(yǔ)教師社會(huì)支持的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果

(四)廣西高職“80后”英語(yǔ)教師社會(huì)支持總體狀況分析

表5描述了“80后”英語(yǔ)教師社會(huì)支持的總體現(xiàn)狀。可以很清楚地看出,該維度的五個(gè)題項(xiàng)的平均值都超過(guò)了4.0。題項(xiàng)D1和題項(xiàng)D2的意思比較類似,大約82%的被測(cè)者相信當(dāng)他們有需要的時(shí)候,他們的家庭能夠心甘情愿地協(xié)助他們做決定并且提供感情上的支持和幫助。此外,將近80%的被測(cè)者認(rèn)為當(dāng)困難來(lái)臨時(shí),他們可以依靠朋友解決問(wèn)題或是可以與朋友們討論他們的難題。而且76.7%的被測(cè)者都覺得領(lǐng)導(dǎo)、親戚、同事是安慰自己的真正源泉。

由此可見,本研究的被測(cè)者的社會(huì)支持現(xiàn)狀呈現(xiàn)出非常好的勢(shì)頭。一方面是因?yàn)樽鳛椤?0后”,他們得到了家庭非常多的愛護(hù)。優(yōu)越的成長(zhǎng)環(huán)境和良好的教育背景使得“80后”自我感覺良好,更加注重自我,有個(gè)性,不隨波逐流。另一方面,相對(duì)孤獨(dú)的童年和過(guò)分的溺愛也使得“80后”具有很多弱點(diǎn)。如:自負(fù)、心理脆弱、浮躁、擔(dān)心失敗等等。他們通常自我感覺良好,缺乏耐心,受不了被批評(píng)。一旦自尊感降低,他們失敗的感覺和沮喪的情緒就自然而然地出現(xiàn)。

雖然以上的數(shù)據(jù)表明了廣西高職“80后”英語(yǔ)教師可以獲得很多的社會(huì)支持,但值得注意的是,所有的這些支持都是由“80后”的成長(zhǎng)環(huán)境所決定的。所以,“80后”英語(yǔ)教師應(yīng)該要正確看待自己所獲得的社會(huì)支持,不要當(dāng)成是理所當(dāng)然的事。同時(shí)也建議“80后”英語(yǔ)教師不要過(guò)分依賴家庭和朋友,關(guān)鍵是提升自我,加強(qiáng)專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。

四、研究建議

雖然本研究的相關(guān)數(shù)據(jù)表明了廣西高職“80后”英語(yǔ)教師個(gè)人資源總體水平比較高,資源相對(duì)豐富。但經(jīng)過(guò)深入分析,還是有很多不容忽視的問(wèn)題存在。本文也對(duì)被測(cè)者個(gè)人資源方面存在的問(wèn)題做了詳細(xì)的分析,從而為尋求有效的拓寬個(gè)人資源的途徑提供可參考的依據(jù)。結(jié)合以上的調(diào)查結(jié)果,本研究也就拓寬廣西高職“80后”英語(yǔ)教師個(gè)人資源的途徑提出以下幾點(diǎn)建議:首先,教師應(yīng)該正確地了解自己的心理狀況和清楚地認(rèn)識(shí)教師這一角色,當(dāng)遇到挫折時(shí),能夠采取必要的措施(如及時(shí)轉(zhuǎn)移注意力,積極地看待、處理沮喪的情緒等)來(lái)增強(qiáng)自己的心理彈性,從而提高自己的心理健康水平;其次,要學(xué)會(huì)積極地解決問(wèn)題和應(yīng)對(duì)壓力,學(xué)會(huì)接納不同的聲音,對(duì)自己做出合理的評(píng)價(jià),辯證地看待自己的強(qiáng)項(xiàng)和不足,同時(shí)還要為自己設(shè)定一個(gè)合理的目標(biāo);最后,還要與社會(huì)建立融洽和諧的關(guān)系,這是教師適應(yīng)新環(huán)境、新崗位的前提條件,等等。當(dāng)然,關(guān)于高職“80后”英語(yǔ)教師個(gè)人資源方面的研究還有待更加客觀、更加全面的深入探討與研究。

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Analysis on Personal Resources of Post-80 English Teachers in Guangxi Higher Vocational Colleges

ZHOU Fang-le
(Public Foundation Department of Wuzhou Vocational College,Wuzhou Guangxi 543002)

This paper is to make a good understanding of the overall situation of personal resources of post-80 English teachers in Guangxi Higher Vocational Colleges and provide reference for seeking effective countermeasures to broaden the ways of their personal resources.In this study,the participants are 77 post-80 English teachers from nine higher vocational colleges in Guangxi Zhuang Autonomous Region.And the primary means for collecting data is questionnaires.Personal resources are surveyed mainly from four aspects:psychological resilience,coping style,interpersonal trust and social support.Finally,the results show that the overall situation of personal resources of post-80 English teachers in Guangxi higher vocational colleges stays at a relatively high level.

Guangxi Higher Vocational Colleges;post-80 English teachers;personal resources

G715.1

A

1673—8861(2015)04—0108—06

[責(zé)任編輯]張琴芳

2015-11-18

周芳樂(lè)(1985-),女,廣西賓陽(yáng)縣人,梧州職業(yè)學(xué)院講師,碩士。主要研究方向:英語(yǔ)教學(xué)。