建構(gòu)主義理論視閾下的ESP 教學(xué)平臺構(gòu)建及其教學(xué)模式探索

○李廣偉 戈玲玲 蔣柿紅

（南華大學(xué) 外國語學(xué)院，湖南 衡陽421001）

一、引言

在全球化和信息化迅猛發(fā)展的今天，英語在國際交流及日常生活中的作用日益凸顯。在大學(xué)階段為培養(yǎng)既有較深的專業(yè)知識，又有較高的英語水平、能用英語流利地表達(dá)自己的觀點(diǎn)、闡述自己的研究、有效地和國際同行交流的高端人才迫在眉睫。而ESP（English for specific purposes）也稱專門用途英語，是指與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語，是以教授學(xué)術(shù)英語需要的語言知識和技能為目的的語言教學(xué)模式，是根據(jù)學(xué)習(xí)者特定目的和特定需要開設(shè)的英語課程。ESP強(qiáng)調(diào)開展基于學(xué)科內(nèi)容的語言學(xué)習(xí)，在提高學(xué)生英語水平的同時(shí)，掌握一部分專業(yè)英語技能（Hutchinson&waters 1987）。ESP教學(xué)是基礎(chǔ)英語教學(xué)的延續(xù)或擴(kuò)展，是在基礎(chǔ)英語教學(xué)基礎(chǔ)上學(xué)生的語言知識和技能發(fā)展到一定階段、針對學(xué)生實(shí)際需要、進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語言工作能力的一個(gè)重要教學(xué)內(nèi)容，是我國大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展方向（蔡基剛，2004）。

然而，目前我國的ESP教學(xué)存在一系列問題，如課程目標(biāo)不明確，課程名稱和教材使用混亂，教學(xué)組織不夠有序，師資培訓(xùn)缺乏，教學(xué)方法落后，相當(dāng)多的ESP課程還是以詞匯和語法為主，沒有培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用技能（顧億華2011：135），選擇教學(xué)模式主要是“翻譯+閱讀”，難以開展各種有效的課堂交際活動，學(xué)生只是知識的被動接受者（張濟(jì)華等2009：39）。

本文擬在建構(gòu)主義理論視閾下，構(gòu)建一個(gè)以學(xué)生為中心的ESP教學(xué)平臺，并對其教學(xué)模式進(jìn)行研究，試圖建立基礎(chǔ)英語與專業(yè)英語之間的橋梁，使外語學(xué)習(xí)與學(xué)科知識融合，使學(xué)生熟悉本領(lǐng)域的專業(yè)術(shù)語及專業(yè)英語的特殊語法，為學(xué)生閱讀英文文獻(xiàn)資料和書籍打下基礎(chǔ)。本文將在對建構(gòu)主義的基本理論進(jìn)行探討的基礎(chǔ)上，對基于語料庫的ESP教學(xué)平臺構(gòu)建及其教學(xué)模式進(jìn)行探索。

二、建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義（constructivism）也譯作結(jié)構(gòu)主義，最早提出者可追溯至瑞士的皮亞杰（J.Piaget）（何克抗1997：74）。建構(gòu)主義理論20世紀(jì)90年代在全世界興起，2000年前后被引進(jìn)中國，對中國的外語教學(xué)產(chǎn)生了全方位的影響（劉艷芹，欒述文2012：60）。

該理論認(rèn)為，意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)的目的，它要靠學(xué)生自覺主動去完成，教師和外界環(huán)境的作用都是為了幫助和促進(jìn)學(xué)生的意義建構(gòu)。該理論支撐的外語學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)是以學(xué)生為中心，依托教師和同伴的協(xié)作幫助、利用情境、合作、會話等環(huán)境要素，發(fā)揚(yáng)學(xué)生主動和創(chuàng)新精神（Willis，2001：3-6）。學(xué)習(xí)者的知識是在一定的社會文化背景下，通過教師、學(xué)習(xí)伙伴等人的幫助和協(xié)助，利用文本（包括教材、雜志、報(bào)紙）、音像資料、多媒體課件、學(xué)校自主學(xué)習(xí)中心的資源庫、在線語料庫等學(xué)習(xí)語料，以多種意義建構(gòu)的方式獲得的（劉寅齊，趙應(yīng)吉2014：20）。

本文將建構(gòu)主義引入ESP教學(xué)旨在利用語料庫技術(shù)構(gòu)建以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體相結(jié)合”的教學(xué)模式，充分利用語料庫具有的文本電子化、學(xué)習(xí)直觀化、分析多元化、結(jié)論科學(xué)化、成果有機(jī)化等優(yōu)勢（黎土旺2007：48），通過語料庫平臺的構(gòu)建為學(xué)生提供各種信息資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生主動進(jìn)行意義建構(gòu)。

三、基于ESP語料庫的教學(xué)平臺構(gòu)建及其教學(xué)模式研究

（一）基于語料庫的ESP教學(xué)平臺構(gòu)建

本研究以教育部公布的12大學(xué)科門類及Hutchinson&Waters對專門用途英語的分類為標(biāo)準(zhǔn)，研制了包含科技英語子庫、商貿(mào)英語子庫及社科英語子庫在內(nèi)的ESP語料庫（劉彬，李廣偉2014：62）。由專業(yè)技術(shù)人員采用計(jì)算機(jī)編程技術(shù)和數(shù)據(jù)庫技術(shù)開發(fā)一個(gè)基于校園網(wǎng)的web教學(xué)平臺，利用計(jì)算機(jī)程序語言及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將存放于主機(jī)中的科技英語、商貿(mào)英語和社科英語三個(gè)子庫分別嵌入教學(xué)平臺，構(gòu)建基于語料庫的ESP教學(xué)平臺系統(tǒng)，并發(fā)布專門的服務(wù)器以保障系統(tǒng)的安全性和穩(wěn)定性?；緲?gòu)圖如下：

如圖一所示，基于語料庫的ESP教學(xué)平臺包含網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、科研和交流三個(gè)模塊。

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模塊，教師是教學(xué)過程的組織者，指導(dǎo)者，意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識的傳授者、灌輸者；學(xué)生是知識意義的主動建構(gòu)者，而不是外界刺激的被動接受者。

在交流模塊，學(xué)生一方面可以根據(jù)自己的專業(yè)需求、學(xué)習(xí)興趣和基礎(chǔ)，按照一定的規(guī)則自由地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行探索式學(xué)習(xí)；另一方面可以利用平臺創(chuàng)設(shè)的情景，通過人機(jī)間、師生間、生生間的一對一、一對多、多對多的同步和異步交互，快捷實(shí)現(xiàn)信息傳輸、共享信息發(fā)布，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合，從而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。

在科研模塊，教師一方面可以進(jìn)行宏觀概括和微觀分析，對ESP語言的特性及規(guī)律進(jìn)行假設(shè)驗(yàn)證；另一方面還可以從中選取教學(xué)材料，進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，從而提高教學(xué)和科研水平。

（二）建構(gòu)主義理論視閾下ESP教學(xué)模式探索

教學(xué)模式是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的、在某種環(huán)境中展開的教學(xué)活動進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式（何克抗1997：45）。何克抗（1997）將建構(gòu)主義理論框架下的教學(xué)模式概括為“以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的”。由此可見，學(xué)生、教師和學(xué)習(xí)環(huán)境要素是建構(gòu)主義教學(xué)模式的核心要素。

本文所要構(gòu)建的教學(xué)模式是在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，將ESP教學(xué)平臺與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相融合，使教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮。該模式基本構(gòu)圖如下：

由圖二可以看出，該模式可以歸納為“1+1+2+1”教學(xué)模式，即一個(gè)主導(dǎo)、一個(gè)主體、兩種方式和一個(gè)目標(biāo)。在建構(gòu)主義理論視閾下，教師、學(xué)生、傳統(tǒng)課堂教學(xué)及基于語料庫的ESP網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是構(gòu)成建構(gòu)主義教學(xué)模式的基本要素，其目的是完成意義的構(gòu)建，使學(xué)生在英語應(yīng)用能力方面得到訓(xùn)練和提高。

在該模式下，教師是主導(dǎo)，是意義建構(gòu)的總設(shè)計(jì)師、指導(dǎo)者、幫助者、合作者和促進(jìn)者。教師應(yīng)采用全新的教學(xué)模式，從如何創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生意義建構(gòu)的情境開始，整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)過程緊緊圍繞“意義建構(gòu)”這個(gè)中心展開（何克抗1997：80）。學(xué)生是主體，處于中心地位，是知識意義的主動建構(gòu)者，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，體現(xiàn)學(xué)生的首創(chuàng)精神，使他們能動地利用各種條件對所學(xué)的知識進(jìn)行建構(gòu)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)和基于語料庫的ESP網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是創(chuàng)設(shè)情境的方式，其中傳統(tǒng)課堂教學(xué)是核心內(nèi)容，教師應(yīng)發(fā)揮傳統(tǒng)課堂教學(xué)優(yōu)勢，講解ESP語言的核心要點(diǎn)，大膽假設(shè)，運(yùn)用語料庫進(jìn)行驗(yàn)證，同時(shí)在課堂上展示語料庫和檢索軟件的使用方法，給予學(xué)生策略指導(dǎo)，樹立參照模式，幫助學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)；而基于語料庫的ESP網(wǎng)絡(luò)教學(xué)則支持真實(shí)的情境創(chuàng)設(shè)、啟發(fā)思考、信息獲取、資源共享、多重交互、自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)等方面的要求，逐步形成“自主、探究、合作”為特征（何克抗2014：60）的新型教學(xué)模式，學(xué)生可以在老師指導(dǎo)下，利用檢索分析工具及語料庫提供的海量真實(shí)語料，進(jìn)行發(fā)現(xiàn)式或者驗(yàn)證式學(xué)習(xí)，從而完成意義的建構(gòu)，達(dá)到提高學(xué)生英語應(yīng)用能力的目的，并逐步實(shí)現(xiàn)“切實(shí)提高大學(xué)生的專業(yè)英語水平和直接使用英語從事科研的能力”目標(biāo)。

四、結(jié)語

何安平（2004）指出，語料庫應(yīng)用于外語教學(xué)的三個(gè)方面：（1）提供豐富的教學(xué)資源；（2）開辟人機(jī)互動探索型學(xué)習(xí)模式；（3）培養(yǎng)實(shí)證性的教學(xué)科研能力。本文在建構(gòu)主義理論視閾下，充分利用語料庫所具有的檢索性、開發(fā)性、自主性和研究性的特點(diǎn)（戈玲玲等2011：7）構(gòu)建了基于語料庫的ESP教學(xué)平臺，該平臺的三個(gè)模塊不但提供了豐富的教學(xué)資源，開辟了人機(jī)互動探索型學(xué)習(xí)模式，而且為教師進(jìn)行實(shí)證性的教學(xué)科研能力提供了保證。在此基礎(chǔ)上，我們提出了“1+1+2+1”的教學(xué)模式，旨在發(fā)揮教師在教學(xué)中的作為引導(dǎo)者、協(xié)助者和監(jiān)督者的主導(dǎo)作用和以學(xué)生為中心的探究式、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)方式的能力。

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