高中語文新課改教材研究現(xiàn)狀分析

○李彩旗

（洛陽師范學院 文學院，河南 洛陽471000）

引言

2004年高中新課程改革方案的實施為語文教材改革帶來一個嶄新的局面，滬教版、蘇教版、魯教版、粵教版、語文版等版本的語文教材不斷涌現(xiàn)，打破了人教版語文教材“一統(tǒng)天下”的局面。然而，教材的變化，不僅為教育提供資源，也為教育帶來困惑。為了合理地開展教育，人們越來越多關注教材，研究教材。關于語文教材的對比研究，人們把目光越來越多地放在語文教材的比較改進上，不再滿足于教材的自身研究。而且，人們對語文教材的比較不僅僅局限于某一教材系統(tǒng)，而是對整個這一系列的教材組成部分進行系統(tǒng)地比較。本論文主要是探索人們關注教材原因，分析新課改以來高中語文教材的研究現(xiàn)狀，從而理清語文教材研究的發(fā)展趨勢。

一、新課改以來人們關注教材的原因

（一）教材“一變多”帶給人們思考

新中國成立后，我國的中小學教材長期實行“一綱一本”制，語文教材的研究沒有吸引大家的注意。在那個時期，人們研究的方向大致是語文教材的整體研究。如《1901～1949年語文教科書發(fā)展研究（上）》（劉正偉，《中學語文教學參考》1997年第8～9期）《1901～1949年語文教科書發(fā)展研究（下）》（劉正偉，《中學語文教學參考》1997年第10期）主要結合歷史背景研究不同時期語文教科書的形態(tài)、內容、結構、規(guī)模、分布等。

推行基礎教育改革以來，我國語文教材打破了人教版一統(tǒng)天下的局面，出現(xiàn)了不同版本的教科書，引發(fā)了一系列的問題。比如，出現(xiàn)重復編寫同一水平、同一層次教材的現(xiàn)象；教材選文不規(guī)范的問題等等。其中最為突出的是，面對多樣化的教材市場，學校、教師應該選擇哪個版本的教材；在同一課標的指導下，哪個版本教材更加科學，教材編寫者應該怎樣科學合理地編寫教材等等。面對這一系列的問題，需要有專業(yè)的知識分析教材情況，給人們提供建議。這時研究教材顯得十分具有現(xiàn)實意義。因此新課改后，人們對教材越來越關注，對教材的研究越來越多，研究的角度越來越細。對教材的研究可以幫助教師科學地選用教材使教師掌握教材理論、把握教材的結構體系、理解教材內容，從而提高分析運用教材的能力；可以促進語文學科的建設和發(fā)展，研究語文教材可以豐富語文教育學科的理論，促進中國特色的語文教育學科體系建設；通過比較可以為我國教材編寫和出版提供建設意見和專業(yè)化服務。

（二）教材研究的作用

教材（特別是教科書）在中小學教學中起著非常重要的作用，它既是課程目標和內容的具體體現(xiàn)，又是教師和學生開展教學活動的主要工具[1]。在當今大眾教育的背景下，人們越來越重視教育的質量，要求教育更科學、規(guī)范。而教材是學校教育質量基本的保證。教育家陸費逵在《中華書局宣言書》中明確提出了“教科書革命”的口號，他說：“國立根本，在乎教育，教育根本，實在教科書?！盵2]由此可見教科書的重要性。

教材不僅是課程標準的代言人，也集中了學科領域的許多專家、學者的專業(yè)智慧，它是學科知識的精華、智慧的結晶。教材是根據教育目標和學生身心發(fā)展的特點，專門研制和編寫的文本，所以教材應該是教學工作的中心和關鍵。把教材邊緣化和誤讀教材是導致課堂教學質量低下和教學改革亂象的原因。我認為，課堂教學的主要任務就是處理好教材和學生的矛盾。忽視教材研讀，課堂教學就會失去方向，教學質量就會沒保證。所以，人們越來越多關注教材，研究教材。

（三）考試制度的影響

推行“一綱多本”的教材編寫制度以來，雖然現(xiàn)在高中語文教材版本增多，在高考考試大綱的指導下，使用不同教材的地區(qū)，卻使用相同內容的試題。有的省份高考試卷自主命題，但是各個省份各個城市使用的教材是不同的。使用不同教材版本的地區(qū)用相同的試卷檢測學生的水平，吸引了學者對教材的關注。人們會關注不同版本的教材是否設計合理，是否涉及到中學生需要的各項知識和技能。所以，人們對教材的關注越來越多。

另一方面，隨著時代的變革，社會對人才的需求不同，考試選拔人才的內容也發(fā)生了變化，勢必會給語文教材編寫帶來變化。人們從歷史角度研究教材，研究某一版本教材的變化趨勢，探討高中語文教育理念、課程理念、教學理念等方面的變化，更科學地編寫教材。這樣才會使教材更適合學生學習的需要，適應社會發(fā)展的趨勢。所以，人們越來越關注教材。

二、新課改以來高中語文教材的研究現(xiàn)狀

我國的語文教材系統(tǒng)包括以下四個部分：范文系統(tǒng)、助讀系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng)、知識系統(tǒng)[3]。新課改以來，我們的教材版本增多，人們對語文教材的比較不僅包括某一教材系統(tǒng)，還包括對整個這一系列的教材組成部分進行系統(tǒng)地比較。當然，也有人因為研究深度或者研究興趣，選擇語文教材的一個側重點深入展開。這里說的比較研究是語文教材研究領域比較常用的一種研究方法——比較研究，并不是之前語文教材研究中經常出現(xiàn)的諸如語文教材的整體研究。新課改以來，縱觀我國語文教材的比較研究，主要從以下幾個方面展開：

（一）橫向比較研究

橫向研究就是將現(xiàn)在通行的不同版本的語文教材放在一個共時的系統(tǒng)上進行比較研究，是語文教材研究中比較常見的視角。這個角度的研究可以使我們在教材比較的過程中尋找出不同版本教材的異同點，分析出不同版本教材中范文系統(tǒng)、助讀系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng)等各個板塊的優(yōu)缺點，從而為我國語文教材的編寫和語文教學提出合理化的建議。橫向比較研究在語文教材的研究領域中占有相當大的比重。這方面的研究可分為以下幾個方面：

（1）不同版本語文教材中某個教學系統(tǒng)的比較研究。這一角度的研究，與教材橫向研究的其他方面相比是較少的，而且大多是期刊論文的形式，但這方面研究意義也不容忽視。對不同版本某個教學系統(tǒng)的對比研究，在對比中取長補短，有助于語文教材中各個教學系統(tǒng)的完善和發(fā)展。

在教學系統(tǒng)的研究方面，作者大多從語文教材的整體入手，分析這一教學系統(tǒng)的作用，最后結合具體課文分析不同版本教學系統(tǒng)的異同。如張永祥的《三套語文教材練習設計的比較與反思——以〈祝福〉為例》一文中，為語文教材練習系統(tǒng)提出“緊扣《語文課程標準》，增強練習設計的目的性；把握語文課程特點，突出練習設計的實踐性；樹立學生主體意識，提高練習設計的實效性”[4]等建議。

（2）不同版本語文教材中同一教學專題比較研究。相同教學專題系統(tǒng)的比較大多先從被比較版本語文教材的整體編寫理念入手，接下來是對不同版本中相同專題比較研究。如司曙娟的《人教版與語文版高中語文教材文言文單元的比較研究》，她認為人教版語文教材的編寫理念是“注重學科知識與內容鑒賞的結合”“注重教材編寫的靈活性”；語文版語文教材的編寫理念“主題組元，注重銜接”“注重創(chuàng)新”。兩版教材中文言文單元在選文系統(tǒng)存在的共同問題是“選文標準的模糊”“選文難易缺少梯度”；助讀系統(tǒng)存在的問題是“單元導語指導模糊”“篇章的相關銜接，無益助讀”“部分注釋不夠嚴謹”；練習系統(tǒng)存在的問題是“模式單一，習題難易趨同”“練習要求寬泛，可操作性差”[5]。

語文新課程改革的實施，語文教材出現(xiàn)不同的版本。但是，不同版本的語文教材中選擇了一樣的教學專題系統(tǒng)，說明這一系統(tǒng)對于語文教學的作用是不可忽視的。這個角度的研究，作者從現(xiàn)行不同版本的同一教學專題入手，運用比較的方法，尋找共同點、研究不同點，思考如何有效地在不同版本的語文教材中編寫這個教學專題，從而為這個教學專題在教材編寫中提供建議。

（3）不同版本語文教材的整體比較。不同版本的語文教材研究不僅有同一教學專題的比較研究，還有不同版本語文教材的整體比較研究。雖然是同一課程標準的指導，但不同版本的語文教材在體系的劃分、結構的安排、內容的選擇、整體的風格等方面還是各具特色的。目前，對不同版本語文教材整體比較研究相對豐富，如嚴曉婕在《人教版與粵教版普通高中語文（必修）教科書之比較》中指出，“人教版語文教材在選文數(shù)量上比粵教版少；選文的時代上人教版更注重古文，粵教版注重今文。在助讀系統(tǒng)方面，兩版語文教材都處于一種少圖狀態(tài)”[6]。馮雅心的《對人教版與滬教版初中語文教科書的比較研究》發(fā)現(xiàn)了兩套教材的共同點：“體現(xiàn)了新的語文課程觀；培養(yǎng)學生學習探究的能力；按一定的因素組元?！盵7]

對不同版本的教材對比研究，大多從不同版本教材的整體比較入手，接著從選文、助讀、練習、知識系統(tǒng)四方面對兩套教材分析比較，找出不同版本的異同，指出教材編寫的不足，進而為教材編寫提供建議。

在教材的橫向對比研究中，還涉及港澳臺地區(qū)的語文教材與我國內陸地區(qū)的語文教材的對比?；蛘?，范圍再大一點，就是外國母語教材與我國母語教材的對比研究。

（二）縱向比較研究

縱向比較研究就是對同一版本不同時期的語文教材的比較，是現(xiàn)在人們越來越關注的方面。這方面的研究可以讓我們分析出同一版本語文教材在不同時期、不同教育理念的指導下，選文篇目、選文類型、知識技能訓練的傾向性，從而為教材編寫提供方向，幫助教師更好地認識和利用教材。近些年，教材的縱向研究越來越受到重視。這個角度的研究主要有以下幾個方面：

（1）某一版本語文教材的歷史發(fā)展情況。這類論文的研究方向主要是對某一版本教材的歷史發(fā)展情況進行梳理，是歷史研究方面的，尤其對課程改革前后的某一版語文教材的研究更多。這方面的研究可以總結歷史上語文教材的優(yōu)缺點，吸取教材改革的經驗、教訓，為以后的教材編寫提供建議。如崔煥旗《新時期以來人教版四套高中語文教科書的演變與反思》中，從選文系統(tǒng)、導讀系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng)、知識系統(tǒng)四個方面分析演變，對新時期以來人教版高中語文教科書的演變進行反思，并提出“課程標準的制訂應更加科學化”、“處理好繼承與創(chuàng)新的關系”、“編排結構應適當改變”的建議[8]。

（2）某一版本語文教材新舊版本的某教學專題、教學系統(tǒng)比較研究。這方面的研究針對某一版本語文教材的不斷改進來說。對新舊版本的比較研究可以了解到這一版本教材在選文原則、編寫系統(tǒng)、專題設計方面的發(fā)展趨勢，找教材編寫的不足，為以后教材的編寫提供經驗。雖然，現(xiàn)在人們對教材的研究越來越多，但是在教學專題、教學系統(tǒng)的研究上還是處于初始階段。因為，人教版語文教材是使用最為廣泛的，所以這個研究方向上以人教版的語文教材研究為主。如田朋朋《新時期人教版高中語文教材選文變動研究》論文中對人教版語文教材中選文篇目統(tǒng)計、選文變動統(tǒng)計，最后分析出教材選文變動的原因，并對教材選文編選提供建議。還有《高中語文（必修）教材的比較研究——以新課標前后兩套人教版教材為例》、《高中語文教材古詩文研究——以人教社1990版、人教社2000版高中語文教材為例》等。但是，這類研究只是淺層次的定量研究，未能真正深入分析。所以，在這方面的研究還有待加強。

三、新課改以來高中語文教材研究的發(fā)展趨勢

隨著對教材研究的深入，我國在高中語文新課改教材研究方面取得很大的成就。但在教材研究方面，仍有一些不足，需要改進。比如研究方向單一，不同版本語文教材對比研究較多，同一出版社出版的教科書的演變過程研究缺乏；教材研究的角度單一，大多從知識系統(tǒng)、選文系統(tǒng)、助讀系統(tǒng)、訓練系統(tǒng)這四個角度入手；教材研究得不夠深入，大多只是淺層次的定量研究，沒真正深入分析教材，不能為教師教學和教材編寫提供可實施的措施。

根據以上分析，新課改以來，教材的研究大致有兩個方向：一是橫向的。采用比較研究的方法，橫向分析比較不同出版社語文教材的優(yōu)缺點，或者，具體到不同版本的某一個教學專題、教學系統(tǒng)的比較，從而取長補短為不同版本的語文教材編寫提供建議，或者為教師選用教材提供建議。二是縱向的。為了解某一出版社語文教材的發(fā)展趨勢，同樣用比較的方法，從歷史的角度出發(fā)，比較某一出版社不同時期語文教材的不同或者某一出版社不同時期語文教材的某一教學專題的異同，從而掌握這一版本語文教材的發(fā)展趨勢，為教師更好地了解語文教材和編寫者有效編寫教材提供建議。

[1]高凌飚.基礎教育教材評價：理論與工具[M].人民教育出版社，2002.

[2]陸費逵.中華書局宣言書[M].申報.

[3]倪文錦.語文新課程教學法[M].高等教育出版社，2011.

[4]張永祥，蘇娟娟.三套語文教材練習設計的比較與反思——以《祝?！窞槔齕J].語文教學通訊，2014（9）.

[5]司曙娟.人教版與語文版高中語文教材文言文單元的比較研究[D].四川師范大學，2014.

[6]嚴曉婕.人教版與粵教版普通高中《語文（必修）》教科書之比較[D].東北師范大學，2012.

[7]馮雅心.對人教版與滬教版初中語文教科書的比較研究[D].上海師范大學，2013.

[8]崔煥旗.新時期以來人教版四套高中語文教科書的演變與反思[D].南京師范大學，2012.