論如何促進高中通用技術簡單化與生活化

郎海波

摘 要：通用技術是一門講究實踐性和應用性的新興課程，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和動手能力。自高中實行通用技術課程后，各地取得了不同程度的教學效果，也遇到了課程實施的瓶頸。本文在了解高中通用技術課程實施困難的基礎上，提出了有效的解決措施，以促進高中通用技術課程的簡單化與生活化，培養(yǎng)學生的學習興趣，推動技術教育對學生的全面發(fā)展。

關鍵詞：通用技術；簡單化；生活化

一、高中通用技術課程概念及目標

2004年，廣東、海南、山東和寧夏4個省區(qū)作為普通高中新課程標準的試點開啟了新課程改革之路。高中通用技術課程是這次高中課程改革中新增的一門課程，為學生教育開創(chuàng)了一個基礎性的全新探究領域，主要是教給學生日常生活中廣泛應用和遷移的技術。區(qū)別于其它常規(guī)課程，普通高中通用技術課程在九年義務教育信息技術和勞動與技術教育學習的基礎上，進一步深化技術教育，以提高學生的技術素養(yǎng)為學習目標，立足于“做中學”和“學中做”的原則，從學生的直接經(jīng)驗和實踐經(jīng)驗出發(fā)，通過綜合運用各學科知識，設計學習和動手操作，讓學生親自參與其中，發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，從而提高學生的技術實踐能力，有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，充分挖掘技術教育人文精神，促進學生全面發(fā)展，體現(xiàn)出社會發(fā)展對人才的要求，不僅注重基本技能的學習，而且注重學生對技術的領悟與運用，從根本上改變了過去應試教育的教學模式，實現(xiàn)向素質教育的過渡轉變，推動教育向著科學高效地方向發(fā)展，為社會建設提供實用型的合格人才。

《普通高中通用技術課程標準（實驗）》中明確指出：“普通高中階段的技術課程以提高學生的技術素養(yǎng)、促進學生全面而又富有個性的發(fā)展為基本目標，著力發(fā)展學生以信息的交流與處理、技術的設計與應用為基礎的技術實踐能力，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和一定的人生規(guī)劃能力?！币笾幸蕴岣邔W生的技術素養(yǎng)為核心內(nèi)容，幫助學生掌握通用技術的基本知識和基本技能、技術及其設計的一般思想和方法，培養(yǎng)學生運用技術原理解決生活實際問題的能力和，從而形成正確的技術觀和創(chuàng)新意識，提高學生對技術的認識水平，促進自我全面發(fā)展。然而，應注意高中通用技術課程開設的理念是為了開發(fā)學生的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)學生的實踐能力，課程目標具有普適性，教學對象是所有高中學生，教師在授課過程中應正確認識該門課程的目標和要求，理解技術素養(yǎng)的內(nèi)涵，避免只動手不動腦或者只動腦不動手的片面教學方式，應該鼓勵學生手腦并用，豐富課堂教學內(nèi)容，敢于創(chuàng)新和實踐新思想，使學生的潛能得到引導和開發(fā)，符合課程目標對學生的教育要求。

社會科技的發(fā)展推動教育的不斷進步，普通高中通用技術課程應運而生。這是一門注重實踐能力和創(chuàng)新精神的科學課程，以提高學生的技術素養(yǎng)、促進學生全面的發(fā)展為目標，教學形式新穎，課程內(nèi)容具有實踐性和可操作性，可以滿足學生個性發(fā)展的普遍需要，有利于社會主義建設人才的培養(yǎng)。

二、高中通用技術課程的實施現(xiàn)狀

普通高中通用技術課程開設至今已有十年時間，有的省份把將通用技術納入了高考考查的內(nèi)容，如浙江、山東等省份，也有的省份將通用技術納入會考科目，如北京、福建等省份，還有的省份只將高中通用技術課程作一般學習，沒有考查和考試，如廣東等省份?？v然通用技術課程在全國各地實施的情況不一致，但各地都普遍存在一些通用技術的教學困難，以致通用技術課程的實施效果不夠理想，開課率下降，主要集中表現(xiàn)在以下幾個方面：

1、受制于地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展水平的程度

通用技術課程實踐性強，其實施過程需要一定的硬件配合才能有效發(fā)揮技術的作用。然而在一些欠發(fā)達的地區(qū)由于經(jīng)費不足，不能購入足夠的技術設備以及設置專門的實驗教室供學生使用，只能是通過單純的講解而達不到實驗的效果，限制了通用技術課程促進學生發(fā)展的作用。

2、課程觀念沒有及時更新

由于受到傳統(tǒng)應試教育的影響，技術課程沒有納入到考試范圍，學校往往比較輕視，要求學生專注于常規(guī)課程的學習，應付考試，而忽略了技術課程的作用，這顯然是教育觀念滯后的結果，以致通用技術課程得不到應有的重視，其功能得不到有效發(fā)揮，不利于學生的全面發(fā)展和素質教育的推廣。

3、教師專業(yè)程度不足

現(xiàn)行的普通高中通用技術課程是由兩個必修模塊“技術與設計”以及“電子控制技術”“簡易機器人制作”“現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術”“汽車駕駛與保養(yǎng)”“服裝及其設計”等七個學習模塊構成，包含的內(nèi)容廣泛，綜合性強，涉及到常規(guī)課程中的物理、化學、生物甚至有歷史、地理等學科的知識，因此要求通用技術的任課教師必須具備較強的整合知識的綜合能力，但實際上很多學校的通用技術教師大多是由信息技術、物理、化學、生物甚至一些文科類專業(yè)教師兼任或改行，缺乏對通用技術課程的深入了解，課后也沒有適當進修，難以指導學生有效實施課程實驗，制約了通用技術課程的教育教學作用。

三、促進高中通用技術簡單化與生活化的教學途徑

雖然通用技術教育在開展過程中不盡理想，存在著師資、設備不足的困境，但我們可以因地制宜、因人而異地克服各種教學困難，想方設法發(fā)揮通用技術的教學作用，確保通用技術課程的有效實施，提高學生的學習積極性，激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)造潛能，以實現(xiàn)通用技術課程的教學目標。

1、培養(yǎng)學生學習興趣，活躍課堂氣氛

任何一門課程的學習都離不開興趣的培養(yǎng)，只有提高學生的學習興趣，才能從根本上讓學生喜歡通用技術課程，主動樂意去學習課程，調(diào)動起學生的學習積極性。由于通用技術注重實踐、提倡動手的課程特點，很多教學內(nèi)容都與生活密切相關，因此很容易吸引學生參與到課堂中來。例如在學習服裝設計的這一模塊時就特別容易引起學生的興趣，出于愛美的天性，歷來人們都特別注重自己的衣著打扮。教師可通過舉辦一場時裝設計比賽來考驗學生手工，以時裝設計的理念、款式和美觀程度等作為評分標準，倡導學生以簡單的設計體現(xiàn)深遠的設計理念，提高學生的創(chuàng)新能力。而教師在教學過程中還可以通過多種教學方式來活躍課堂氣氛，從而提高學生的學習興趣，如播放相關視頻或者現(xiàn)場實驗演示，根據(jù)現(xiàn)象對學生提出思考的問題，引導學生解決問題，加強與學生的溝通，了解學生的思考過程，鼓勵學生獨立思考，開闊學生的視野，拓展學生的知識面，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，提高學習效率和教學效果。

2、貼近學生實際生活，增強學生領會能力

通用技術教學要做到簡單化與生活化，在教學設計中應注意多從學生熟悉的生活領域中選取合適的案例。我們對技術的學習不能僅僅停留在動手層面，畢竟技術的設計思想與方法具有一定的邏輯理論，因此在選取教學案例時還要有利于學生從中學習技術理論，將理論形象化、具體化。通過對這些與生活相關案例的展示來給學生講解相關技術內(nèi)容，不僅可以幫助學生掌握技術理論知識，還有利于學生將學到的技術理論與方法運用到解決實際問題當中去?？梢?，選取貼近學生實際生活的、讓學生容易理解的教學案例來進行教學，有利于增強學生對技術知識的領會能力。例如在通用技術教材中“技術發(fā)明與革新”的教學上，教師可以生活中常見的通訊工具——手機為例，介紹手機發(fā)明發(fā)展的過程以及特色功能，鼓勵學生發(fā)散思維，結合自己的生活體驗，對未來手機的發(fā)展方向做出各種大膽新穎的設想，也可嘗試動手對手機進行改良和創(chuàng)作，不僅讓學生理解發(fā)明與革新的含義，同時在實驗過程中讓學生認識到發(fā)明創(chuàng)造對提高生活質量的重要性，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維，實現(xiàn)通用技術的課堂教學作用。

3、立足于實踐，靈活做到手腦并用

從高中通用技術課程標準的要求可知，開設該課程的主要目的在于培養(yǎng)學生的動手能力和實踐能力，只有使理論與實踐得以結合起來，做到手腦并用，才能把通用技術知識簡單化和生活化。因此，高中通用技術課程更要立足于實踐，從實踐出發(fā)，開發(fā)學生的學習思維和創(chuàng)作能力，將在課堂中學習到的理論知識靈活地運用到實際生活當中去，達到學以致用的目的，符合高中人才教育的培養(yǎng)要求。要做到立足于實踐，第一，要有堅實的理論知識作為基礎，只有在牢固掌握技術知識的基礎上，才能對實際操作的步驟了然于胸中，避免錯誤的發(fā)生；第二，要有學生的親身參與，學生只有真正參與到操作中去，通過自己的觀察、分析和研究才能夠發(fā)現(xiàn)操作中存在的問題，并能運用知識原理思考解決問題的辦法，從而得出實驗的最終結果，以理論指導實踐，以實踐驗證理論的正確性；最后，學生在動手操作和實驗的過程中，能夠體會到理論與實踐結合的樂趣，認為學有所用，學有所成，繼而增強了學習的動力，善于發(fā)現(xiàn)設計操作的漏洞，不斷完善實驗，確保實驗的科學性。

例如在講解“現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術”這一模塊時，結合學生下田的經(jīng)歷或者在農(nóng)村的見聞，也可以把學生直接帶到農(nóng)田去，觀察和了解主要農(nóng)耕機器的使用方法以及工作原理，并讓學生嘗試實地操作，切身體會機器的作用，然后根據(jù)每個人的觀察所得，闡述自己對使用機器的利與弊，教師再結合學生的觀點進行總結，為學生講解機器運作的主要原理以及結構設計，并分析使用機器操作所存在的問題，引導學生運用自己的知識儲備思考解決問題的方法，為改進農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術提出有利的建議，增強知識的實用性，提高學生運用知識的能力和創(chuàng)新能力。

4、充分發(fā)揮多媒體的輔助作用，彌補實驗不足的缺陷

在一些經(jīng)濟發(fā)展水平相對較低的地區(qū)，雖然沒有能力設置專門的技術教室和配備各種實驗器材，但也要重視通用技術課程的學習。通過充分發(fā)揮多媒體計算機的輔助教學作用，能夠有利于彌補實驗條件不足的缺陷，加強通用技術的學習和師生之間的交流，充分發(fā)揮學生的主體作用。由于通用技術的教學內(nèi)容具有復雜性、理論性與科學性等特點，如果使用傳統(tǒng)的黑板粉筆教學，只會變成蒼白無力的說教，使通用技術教學過程變得枯燥無味，學生失去學習的興趣，體現(xiàn)不了通用技術的教學效果。使用多媒體計算機輔助教學，則能夠給學生營造生動有趣的課堂氛圍，多媒體計算機集視頻、聲音、動畫等技術為一體，信息容量大、交互性強，可以不受時間、地點等條件的限制，通過課堂演示，直接向學生呈現(xiàn)各種事物，使教學內(nèi)容具體形象，簡化教學內(nèi)容，使學生易于掌握教材的重要知識點，有利于學生在有限的時間內(nèi)提高學習效率和教學質量，也有利于激發(fā)學生主動參與教學的興趣，積極發(fā)表個人見解，促進師生之間的互動，引導學生形成新的認知結構，體現(xiàn)多媒體計算機對通用技術教學的重要輔助作用。如在學習必修1《技術與設計》第六章“設計圖樣的繪制”時，教師可以教導學生利用文檔軟件、動畫軟件或者PPT的畫圖工具來繪制自己設計的圖形，把設計活動的感想以電子文檔的形式呈現(xiàn)并作簡單排版，體會技術給人們生活帶來的便利，使學生加強通用技術的運用能力，提高信息技術素養(yǎng)。

課后教師還可以運用網(wǎng)絡交流工具來增強教學互動。例如，教師可以在網(wǎng)上開設一個通用技術學習專欄，把相關的學習資源上傳論壇，供學生網(wǎng)上瀏覽學習，在遇到疑問時，學生也可通過論壇向老師請教，相互交流學習心得，共同研究解決疑難問題。還可以建立班級Q群，集中進行討論研究，多方面利用網(wǎng)絡工具來加強師生學習互動，合理發(fā)揮多媒體網(wǎng)絡教學的作用，培養(yǎng)學生綜合素質，促進學生的全面發(fā)展。

四、結語

高中通用技術課程是新課改后興起的一門具有時代特征的必修課程，結合信息社會發(fā)展的需要，以提高學生的技術素養(yǎng)和實踐能力為培養(yǎng)目標，以注重每一位學生的全面發(fā)展為教育理念，以設計學習與操作學習為主要特點，教學內(nèi)容密切聯(lián)系學生生活實際，表現(xiàn)社會生活的各個方面，符合學生身心發(fā)展的特點，注重開發(fā)學生的潛能和發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，促進學生的全面發(fā)展，提高學生綜合素質。通用技術課程的學習過程多要求學生動腦設計、動手操作，體現(xiàn)為從設計作品到動手制作作品，最后評價作品。這個過程也是學生技術素養(yǎng)不斷提高的過程，通過基礎理論學習、親自動手制作和深入領會技術知識，能夠充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造潛力，同時也提高了學生的遷移能力、動手能力和學習能力。這不僅考查了學生的理論學習和動手創(chuàng)作能力，也體現(xiàn)了師生之間、學生之間的合作交流，以小組合作的學習方式、師生網(wǎng)絡交流等方式來學習通用技術，起到了集思廣益、發(fā)散思維的作用，有利于營造和諧融洽的學習環(huán)境，促進師生之間友好相處。

隨著科學信息技術的不斷發(fā)展，我國對科技人才的需求越來越大。高中通用技術課程的開設，不僅培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和綜合素質，還適應了社會信息化的需要，為社會主義建設培養(yǎng)了實用型的人才，推動了素質教育的深入發(fā)展。但在實際的教學中，我們?nèi)孕枧μ岣呓虒W效果，促進通用技術的簡單化與生活化，以各種教學方法和手段幫助學生掌握好通用技術的知識內(nèi)容，充分發(fā)揮通用技術對學生的教育作用。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中技術課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]楊榮良.談通用技術課程目標在課堂通用技術中的落實[J].浙江教育技術，2009（4）：112-115.

[3]程國華.新課程背景下普通高中通用技術有效課堂的研究[J].新課程研究（下旬刊），2010（7）：120-123.

[4]徐紅.提高通用技術課堂通用技術質量的幾個途徑[J].中國教育技術裝備，2010（26）：134-136.

[5]楊海蘭.運用多媒體技術，加強對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2010，12（30）：34-36.

[6]陳紅麗.淺析新課標下培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識[J].新課程學習，2011（34）：54-89.

[7]李波.高中通用技術教學的探索和思考[J].數(shù)學學習與研究.2011（07）

[8]張軍.通用技術課程實踐與探索[J].中國教育技術裝備.2010（14）

[9]閆法眾.談通用技術課中案例的教學[J].才智.2010（17）

[10]吳鈞烽.普通高中通用技術教育的幾點思考[J].科學大眾（科學教育）.2011（08）