培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)提問能力初探

福建省尤溪縣實驗小學(xué) 林寶花

一、組織趣味活動，維持提問動力

與學(xué)生認(rèn)知有沖突的問題情境可以有效激發(fā)學(xué)生提問，而要將這種狀態(tài)長期保持下去的話，就應(yīng)該有相對固定的活動模式來進行鞏固，讓學(xué)生形成一種慣性思維，進而達(dá)到養(yǎng)成提問習(xí)慣的目的?；顒有问街饕袉栴}紙條和提問競賽等。

1.題紙條。

這是將口頭提問轉(zhuǎn)化成書面提問的方式，讓學(xué)生把自己在上課時有疑問的地方寫在一張紙條上，下課的時候遞給老師，這樣不僅能節(jié)約更多的課堂時間，而且不會打亂教師的教學(xué)節(jié)奏，有助于保證課堂教學(xué)的連貫性，同時也解決了一些性格內(nèi)向的學(xué)生不習(xí)慣在眾人面前發(fā)言而不提問的問題，還能夠?qū)W(xué)生的提問保留下來，作為評價他們學(xué)習(xí)情況的一個參考，是一個一舉多得的好辦法。

2.提問競賽。

一年級的學(xué)生好勝心強，用比賽的形式來鼓勵他們提問見效尤其明顯。就是教師給出一個具體的情境，讓學(xué)生們對其發(fā)問，看誰提的問題多，而且提得精彩、能問倒大家，以一種競爭的氛圍鞭策他們提升自己問題的價值，讓學(xué)生在“勇于提問”和“樂于提問”的同時還要“善于提問”。

二、教授提問方法，培養(yǎng)提問能力

所謂提問能力就是說提的問題要有價值，能引發(fā)人的思維活動。小學(xué)一年級尚處于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的入門階段，教師應(yīng)在這時教給他們一些提問的技巧，以提升他們發(fā)問的能力，為今后更深入地學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

1.持續(xù)追問。

追問是在前一個問題已經(jīng)得到解決，但順著這個思路又產(chǎn)生的另一個問題的提出，是一種追本溯源、刨根究底的提問方式。學(xué)生在追問的過程中發(fā)散思維會得到鍛煉，深化對該知識的掌握程度，同時也培養(yǎng)了質(zhì)疑精神。

2.有力反問。

反問是學(xué)生逆向思維能力的展現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生根據(jù)自己的理解從相反的角度來思考問題和去質(zhì)疑知識，這是一種難能可貴的精神，教師應(yīng)大力推崇。例如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識人民幣”時，我們只教了如何去花錢買東西，即怎么“給錢”，卻忽視了對“找錢”的教學(xué)，所以就有很多學(xué)生提問：“店員該找給我多少錢呢？”從而引發(fā)教師更深入地教學(xué)。所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師要善于鼓勵全班學(xué)生一起從另外的角度去思考問題，并嘗試運用已學(xué)的知識進行解決，達(dá)到監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、鞏固所學(xué)知識的目的。

3.小組合作提問。

“眾人拾柴火焰高”，通過小組成員的交流討論，對個人提出的問題進行二次加工，這樣能夠有效提高所提問題的價值。在拿給教師解決之前先在“內(nèi)部”進行消化解決，這樣不僅能夠有效減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，也為培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和在互相幫助中鞏固知識提供機會。例如，在課堂的提問時間教師可以將學(xué)生們劃分為幾個小組，讓他們把各自想要提的問題進行整理，以集體的名義提出來，在提高了提問的有效性的同時，也讓平時不怎么敢于提問的學(xué)生有了發(fā)聲的機會，是個適合大力推廣的好辦法。

三、規(guī)范提問語言，提升問題價值

我們這里說的是要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)提問能力，所以所提的問題應(yīng)該具有一定的學(xué)術(shù)性，在語言表達(dá)上也要“數(shù)學(xué)化”才行。由于一年級的學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)不高，所以在提問時會聽到很多生活化的語言，不夠?qū)I(yè)和規(guī)范。所以教師應(yīng)對學(xué)生進行“數(shù)學(xué)化”語言的訓(xùn)練，引導(dǎo)他們逐漸規(guī)范提問語言。

1.精練語言，去除“生活味”。

數(shù)學(xué)語言要求科學(xué)、簡潔、通用，且對邏輯的要求很高，這與生活口語的特點是相悖的，需要教師的長期訓(xùn)練糾正。例如，有學(xué)生提問“蘋果和橘子加起來一共有多少個？”就是典型的生活化語言，不夠簡潔且邏輯性不強，教師應(yīng)讓其改為“蘋果和橘子的總個數(shù)是多少？”這樣的方式來表述，并讓他們把具體的“加”和“減”對應(yīng)起來，逐漸形成自動化。在小學(xué)一年級的數(shù)學(xué)課堂，這樣的情況時有發(fā)生，教師應(yīng)在學(xué)生每次使用生活化語言時都及時給予糾正，長此以往，方能去除學(xué)生提問語言中的“生活味”。

2.分步實施，加入“數(shù)學(xué)味”。

積累數(shù)學(xué)詞匯是增加學(xué)生提問語言中“數(shù)學(xué)味”的快速通道。在實施教學(xué)的過程中，數(shù)學(xué)教師若能幫助學(xué)生建立起正確的數(shù)學(xué)詞庫，這對他們提問能力的提升將起到一個很大的促進作用。例如，自己在講學(xué)時一定要用數(shù)學(xué)化的表述，如“一共”、“原來有”、“還剩下”，使用的課件中的文字表述也是如此，盡量有意識地將數(shù)學(xué)詞匯滲透給學(xué)生，在潛移默化中幫助他們積累越來越多的數(shù)學(xué)詞匯，這樣學(xué)生在提問時就自然而然地使用這些詞匯，實現(xiàn)提問語言的“數(shù)學(xué)化”。

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中引入對學(xué)生提問能力的培養(yǎng)，有助于活化學(xué)生的思維，提升他們的自學(xué)能力，為數(shù)學(xué)的終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。所以數(shù)學(xué)教師們要積極改進教學(xué)手段，為學(xué)生提問營造良好的環(huán)境并提供機會，以提問能力的提升促進數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力的提升。

[1]王安.也談小學(xué)生數(shù)學(xué)提問能力的培養(yǎng)[J].考試周刊.2011(39)

[2]孫志祥.注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)提問能力[J].教育科研論壇.2007(01)