淺談科學課如何培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新意識

廖晶

創(chuàng)新是知識經(jīng)濟時代的一個顯著標志，知識經(jīng)濟時代教育的核心是培養(yǎng)人的創(chuàng)新素質(zhì)。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，就應當改變以往舊的教育觀，樹立“學為主體”的觀念，并根據(jù)學生好奇心強、思維活躍等特點，及時地把學生的興趣和注意力吸引到教學中去，這樣才能收到事半功倍的效果。

一、調(diào)動學生學習的興趣，讓學生提出問題

興趣是最好的老師，小學生好奇心較重，但這種好奇心有時只能停留在好玩、新奇的水平上。教師的任務就是要促使學生把平常的好奇心發(fā)展成為“科學的好奇心”，擴大學生興趣的范圍，引發(fā)學生發(fā)現(xiàn)平時不注意的現(xiàn)象，從而產(chǎn)生探索、研究的欲望。如教學《磁鐵有磁性》一課時，雖然學生對磁鐵能吸鐵深信不疑，但對磁鐵能吸什么和不能吸什么，在認識上是模糊的。所以在上課一開始，我拿出兩個5角的硬幣，一個能吸，一個不吸，這時學生就會發(fā)出質(zhì)疑，為什么一個能吸一個不能吸呢？從而產(chǎn)生探索、研究“磁鐵到底能吸引哪些物體”的欲望，調(diào)動了學生學習《磁鐵有磁性》這節(jié)課學習的興趣，同時也糾正了學生心中的一些錯誤的觀念。

二、親歷知識的發(fā)現(xiàn)過程，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

學生的創(chuàng)新意識必須借助于感官和操作實踐才能形成，因此科學課必須讓學生真正動起來，學習科學的正確方法是讓學生進行“再創(chuàng)造”，學生只有通過自己的再創(chuàng)造而獲得的知識才能真正被掌握并且可以靈活運用。如教學《水》一課時，學生通過“看一看”“聞一聞”“嘗一嘗”“摸一摸”，知道了水是無色、無味、透明的液體。這時教師拿出課前準備好的牛奶、白酒、鹽水、醬油、醋等幾種液體，讓他們自己設計出鑒別水的實驗方案，學生人人動手、動腦、課堂氣氛十分活躍。大家研究討論的結(jié)果，認為先看—再聞—最后嘗味道，才是最合適的程序。通過動手，學生認識了水的特點，還掌握了鑒別方法。

三、在探索中質(zhì)疑，在質(zhì)疑中探究，培養(yǎng)創(chuàng)新

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈?！备鶕?jù)兒童的這一心理特點，教師可以巧設懸念，引導學生步步探究，激勵學生的創(chuàng)新意識。如在《磁鐵兩極》的科學活動中，教師問：“同學們都知道磁鐵能吸引鐵釘，你研究過一塊磁鐵什么地方吸引鐵釘最多嗎？”學生感到非常納悶而好奇，怎么老師會問這樣的問題，多數(shù)學生答到都一樣多?！崩蠋熡謫枺骸罢娴膯?？”這時學生更納悶了，心想難道一塊磁鐵還會有一些地方吸引鐵釘多，一些地方吸引鐵釘少。這時學生急于想通過實驗探究磁鐵的這個問題。老師這時把事先準備好的學具讓學生投入探究活動。一會兒，同學們在激烈的探究活動中，不由地大聲喊道：“我知道了”。這時的“喊聲”，意味著成功的驚喜，這種“成功”促使同學們由一種思維飛躍到另一種思維，這種飛躍是思維質(zhì)的飛躍，即創(chuàng)新。只有不斷地探究實驗，才能發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造新的科學，才能破解一個又一個問題，取得一個又一個成功。

總之，科學課活動中，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和精神的切入點很多，關鍵在于教師要更新教學觀念，不斷提高自身素質(zhì)，并善于捕捉和把握創(chuàng)新的契機，設計和組織好活動，最大限度地調(diào)動學生參與創(chuàng)新活動的激情，從而培養(yǎng)其創(chuàng)新意識。