中職學(xué)校技能型人才培養(yǎng)評價模式創(chuàng)新研究

【摘 要】隨著中職教育的快速發(fā)展和教學(xué)改革的不斷深入，教學(xué)重點正由理論知識向職業(yè)能力轉(zhuǎn)變。然而，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)評價模式過于重視理論知識的考核，忽視對學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，無法滿足技能型人才培養(yǎng)的教學(xué)需求。因此，我們要對中職人才評價模式進(jìn)行改革與創(chuàng)新，實現(xiàn)以評價促發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】中職；技能型；評價模式；創(chuàng)新

本文從“豐富評價主體”、“ 完善評價內(nèi)容”、“ 改革評價方式”幾個方面，討論中職學(xué)校技能型人才培養(yǎng)評價模式的改革與創(chuàng)新。

一、豐富評價主體

在技能型人才培養(yǎng)評價模式中，應(yīng)該改變教師單一評價的局面，豐富評價主體，將學(xué)生自身、同學(xué)、任課教師、實訓(xùn)教師、企業(yè)都納入到評價主體當(dāng)中，實現(xiàn)評價主體的多元化。采取學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師課業(yè)評價、“師傅”實習(xí)評價、企業(yè)綜合評價等多種形式，從多角度、多方面來評價學(xué)生。例如，在有的中職院校，學(xué)生100分的考核成績中，評價主體的評分比重分別為：自評10%，互評10%，教師課業(yè)評價30%，“師傅”實習(xí)評價30%，企業(yè)綜合評價20%。通過自評，鼓勵學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)和自我完善；通過互評，考察學(xué)生的交際能力和學(xué)習(xí)狀態(tài)；通過教師評價，考察學(xué)生的理論基礎(chǔ)水平、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法；通過“師傅”評價，考察學(xué)生的專業(yè)技能、學(xué)習(xí)能力和崗位適應(yīng)能力；通過企業(yè)綜合評價，考察學(xué)生的工作表現(xiàn)、職業(yè)素養(yǎng)和實踐能力。

二、完善評價內(nèi)容

1. 學(xué)科知識。理論是實踐的基礎(chǔ)，是形成技能的前提和保障。因此，在技能型人才評價體系當(dāng)中，仍然應(yīng)該重視對學(xué)科知識的考察。一方面，通過隨堂測試、階段性測試、期末測試等多種形式，考核學(xué)生的學(xué)科知識掌握情況；另一方面，通過考勤、作業(yè)、課堂表現(xiàn)等形式，考察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)品質(zhì)。例如，針對旅游管理專業(yè)的學(xué)生，就歷史知識、地理知識、民俗文化、導(dǎo)游技巧等學(xué)科知識進(jìn)行考核，考察學(xué)生的理論水平。

綜上，學(xué)科知識評價可以分為以下幾方面：

首先，專業(yè)知識，包括教材內(nèi)容、實訓(xùn)內(nèi)容、上機(jī)訓(xùn)練等幾個方面。

其次，公共知識。包括公共外語、高數(shù)、選修課程等。

最后，課業(yè)表現(xiàn)。包括作業(yè)完成情況、實訓(xùn)演練結(jié)果、課堂表現(xiàn)等。

2. 品德修養(yǎng)。學(xué)生的品德修養(yǎng)對于他的學(xué)習(xí)與實踐都有重要影響。因此，在技能型人才考核體系當(dāng)中，應(yīng)該體現(xiàn)對品德修養(yǎng)的考核。針對學(xué)生的團(tuán)結(jié)精神、協(xié)作意識、工作態(tài)度、文明禮貌等內(nèi)容進(jìn)行考核，以考核的形式提升學(xué)生的個人修養(yǎng)和道德品質(zhì)。例如，在實訓(xùn)階段，學(xué)生能否按時到崗，是否遵守操作規(guī)范、是否尊重實訓(xùn)教師、能否與同事密切配合等都可以納入到考核內(nèi)容當(dāng)中，作為對學(xué)生品德修養(yǎng)考核的重要憑證。

綜上，品德修養(yǎng)評價可以分為以下幾個方面：

首先，個人素養(yǎng)。包括個人禮貌、品德、衛(wèi)生、涵養(yǎng)等幾個方面。

其次，職業(yè)素養(yǎng)。包括工作態(tài)度、人際關(guān)系、職業(yè)操守、行為規(guī)范等方面。

3. 實踐能力。實踐技能是中職院校學(xué)生的核心能力，指的是學(xué)生掌握和應(yīng)用專業(yè)技術(shù)的能力。因此，中職院校應(yīng)該重視對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)及考核，從學(xué)生的技術(shù)熟練程度、操作規(guī)范、技術(shù)創(chuàng)新等方面，對學(xué)生給予客觀評價。

綜上，實踐技能評價可以分為以下幾個方面：

首先，專業(yè)基礎(chǔ)知識。實踐是理論的延伸，理論是實踐的基礎(chǔ)。因此，在實踐能力考察中，要重視對專業(yè)基礎(chǔ)理論知識的考察。

其次，學(xué)習(xí)能力。考察學(xué)生能夠迅速融入崗位環(huán)境，將理論知識轉(zhuǎn)化為技術(shù)能力，并從崗位中學(xué)習(xí)新的技術(shù)和知識。

再次，操作能力?？疾鞂W(xué)生能力熟練掌握技術(shù)要領(lǐng)，適應(yīng)職業(yè)要求，完成崗位任務(wù)。

最后，創(chuàng)新能力?？疾鞂W(xué)生在崗位中不斷自我提升與自我完善，并進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新的能力。

三、改革評價方式

1.“知行”考核法。“知行”考核法既知識和技能考核法，是最基本、最常見的考核方法。例如，在針對“電機(jī)拖動控制線路安裝操作”內(nèi)容進(jìn)行考核的時候，教師并沒有給學(xué)生規(guī)定考試范圍和操作流程，而是給出制定任務(wù)，讓學(xué)生按照自己的方法來完成任務(wù)。教師通過學(xué)生在任務(wù)中的表現(xiàn)來打分。這一過程中，學(xué)生的知識水平、實踐技能和創(chuàng)新能力都得到了充分體現(xiàn)，教師不僅能夠全面客觀的評價學(xué)生，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)他們的動腦能力和動手能力。

2.“實踐”考核法。在“實踐”考核法中，教師為學(xué)生模擬真實的工作情境，讓學(xué)生在實踐中考核，在考核中實踐，對學(xué)生的專業(yè)技能和理論水平進(jìn)行最直接、最真實的評價。例如，在針對“電機(jī)與拖動基礎(chǔ)”課程進(jìn)行考核的時候，教師采用抽簽的方式給學(xué)生分組，并要求學(xué)生以小組合作的形式完成對已經(jīng)損壞的洗衣機(jī)進(jìn)行維修，并詳細(xì)記錄每個小組成員在完成任務(wù)過程中所發(fā)揮的作用。繼而，教師根據(jù)學(xué)生的任務(wù)完成情況、工作流程及小組成員的表現(xiàn)給每個學(xué)生打分。

3.“專項”考核法。不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、實踐能力、求職意向等方面都存在諸多差異。因此，為了對學(xué)生給予更加公平、公正的評價，教師可以采取差異性評價，通過“專項”考核的方式，考察學(xué)生的綜合能力。例如，同樣是機(jī)電一體化專業(yè)的學(xué)生， 有的學(xué)生的求職意向是汽車維修，有的是數(shù)控機(jī)床操控，有的是電器安裝與調(diào)試，那么教師就可以根據(jù)他們的求職意向，設(shè)置難度系數(shù)相同，但任務(wù)內(nèi)容不同的考核項目，以具體的標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生真實的職業(yè)能力。

4.“崗位”考核法。如果說“實踐”考核法是為學(xué)生“模擬”真實的工作情境，那么“崗位”考核法就是真正讓學(xué)生置身于工作崗位當(dāng)中，并將評價的“指揮棒”交給實訓(xùn)教師，讓實訓(xùn)教師根據(jù)學(xué)生的實訓(xùn)表現(xiàn)，評判學(xué)生是否達(dá)到了職業(yè)技能目標(biāo)，形成了企業(yè)需求的職業(yè)技能。

四、結(jié)束語

綜上所述，培養(yǎng)技能型人才，是推動中職教育發(fā)展、提升企業(yè)競爭力的重要保障。而科學(xué)完善的評價體系，對人才培養(yǎng)內(nèi)容、方向、方法及手段有著重要影響。因此，我們要積極改革和創(chuàng)新人才培養(yǎng)評價機(jī)制，為學(xué)生職業(yè)能力的提高、中職教育改革的深入和我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展做出我們應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

作者簡介：吳一心（1973-），女，漢族，福建仙游人，本科 講師，研究方向：計算機(jī)基礎(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)安全。