結(jié)合高中生物教學(xué)實(shí)踐談改變形式化的提問

徐晶

【內(nèi)容摘要】教師的課堂提問對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有重要影響。在傳統(tǒng)教育中，教師講學(xué)生聽的學(xué)習(xí)方式幾乎是唯一的學(xué)習(xí)方式。新課程下的教師職責(zé)是引導(dǎo)或指導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)，因而教師課堂提問始終要從引導(dǎo)者或指導(dǎo)者角度出發(fā)，以提問引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)，開啟思維、激活思維，有效引導(dǎo)學(xué)生搜集和提取信息，分析和解決問題，還要能夠誘發(fā)學(xué)生生疑，產(chǎn)生和提出問題。那么，如何優(yōu)化教師課堂提問，避免形式主義顯得尤為重要。

【關(guān)鍵詞】形式 提問 時機(jī)

新課程改革已經(jīng)有相當(dāng)一段時間了，在這段時間里，老師們通過各種途徑比如培訓(xùn)、學(xué)習(xí)等不斷地學(xué)習(xí)新課程理念，并根據(jù)新課程的要求，改變自身的教學(xué)行為。很多教育研究單位或個人研究推出了很多新的教學(xué)模式，以提高教學(xué)效率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。我們現(xiàn)在的課堂，表面上看，教師的提問給學(xué)生思考的空間大了，瑣碎的，細(xì)小的問題少了，教師提問的隨意性小了，學(xué)生可以根據(jù)自己的理解來給出各自的答案，但很多時候教師把“學(xué)到了什么”、“受到了什么啟發(fā)”、“你還有什么想法”之類的話語當(dāng)作常用模式，并不考慮學(xué)科特點(diǎn)，也不分時間和場合，不考慮學(xué)情，盲目使用，可想而知學(xué)生的回答要么千篇一律，要么不著邊際，教師如果再不能給予進(jìn)一步的指導(dǎo)，就很難達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。筆者結(jié)合高中生物教學(xué)實(shí)踐和自身的體會，對關(guān)于改變課堂提問的形式化作一定的說明。

一、提問的形式化在高中生物教學(xué)中的具體案例

1.將全部問題，不管是知識性的、理解性的，還是應(yīng)用性的，都以一種模式發(fā)問。

例：蛋白質(zhì)有關(guān)的內(nèi)容：

問題一蛋白質(zhì)的基本組成單位是什么？（知識）

問題二氨基酸結(jié)構(gòu)的共同點(diǎn)是什么？判斷是不是氨基酸分子的依據(jù)是什么？（知識、理解）

問題三氨基酸的分類依據(jù)是什么？氨基酸的種類如何？（理解）

問題四氨基酸的結(jié)構(gòu)通式是什么？分子式怎么寫？（理解）

問題五血紅蛋白和肌球蛋白不一樣的原因是什么？（理解、應(yīng)用）

2.針對特例的簡單問題拼命發(fā)問。

例：問題一所有生物的遺傳物質(zhì)都是DNA嗎？

問題二所有細(xì)胞分裂都能看到染色體出現(xiàn)嗎？

問題三所有植物細(xì)胞都有葉綠體嗎？

問題四一切生物都是由細(xì)胞構(gòu)成的嗎？

3.不看準(zhǔn)機(jī)會，但凡遇到學(xué)生不理解的就隨意發(fā)問。

4.不給學(xué)生留有余地，接二連三發(fā)問，甚至先叫學(xué)生站起來而后再問。

上述幾種提問方式是我們教學(xué)中用的較為頻繁的方式，與其說這是提出問題，不如說是故弄玄虛，提問的首要目的是要能引起學(xué)生的興趣，并由此引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，從而最終幫助學(xué)生解決不懂的知識和難以理解的問題。

二、如何優(yōu)化問題設(shè)計(jì)，應(yīng)該注意的相關(guān)問題

教師課堂提問的問題，關(guān)系到課程標(biāo)準(zhǔn)，影響學(xué)生學(xué)習(xí)方式及教學(xué)進(jìn)程，可見，優(yōu)化問題設(shè)計(jì)是課堂提問的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，問題設(shè)計(jì)要從多個方面考慮，如能否激發(fā)學(xué)生思維、能否促使學(xué)生積極主動參與合作、能否面向全體學(xué)生因材施教、能否引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知碰撞等。設(shè)計(jì)的問題著力于改變學(xué)習(xí)方式?；谶@樣的觀念，優(yōu)化問題的設(shè)計(jì)必須要受到一定的約束。

1.提問要有目的性：問題一定要有明確的方向和價值，既要考慮為何提這個問題又該怎樣提，又要考慮完成哪些目標(biāo)、達(dá)到哪些標(biāo)準(zhǔn)等。

2.要有啟迪性：即所提的問題能誘導(dǎo)學(xué)生積極思考、探索。具有實(shí)質(zhì)性教育意義的提問能針對學(xué)生實(shí)際學(xué)情，對學(xué)生的言行有潛在的影響。

3.具有開放性：我們已經(jīng)認(rèn)識到用簡單的“是”或“否”、“對”或“錯”的回答方式，容易引導(dǎo)學(xué)生猜測答案，或使學(xué)生養(yǎng)成人云亦云的習(xí)慣，降低學(xué)生思維品質(zhì)，扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性潛能。

4.掌握難易度：課堂提問設(shè)計(jì)必須科學(xué)合理，要依據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”精心設(shè)計(jì)。問題要有一定的廣度、深度、梯度，否則不利于培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的思維，失去問題本身的價值。

5.面向全體、因材施教：問題的設(shè)計(jì)要有層次性，做到面向全體學(xué)生，兼顧兩頭促中間。即問題要有層次，既要有一定淺顯易答的問題，為學(xué)習(xí)困難學(xué)生提供參與學(xué)習(xí)活動的機(jī)會；又要有一定數(shù)量較難的問題，讓優(yōu)秀學(xué)生有施展才能和自我表現(xiàn)的機(jī)會，并推進(jìn)中間學(xué)生發(fā)展。

6.靈活變通，舉一反三：這種方式一般用在處理同一知識點(diǎn)在不同層面上的理解。例如，在伴性遺傳的學(xué)習(xí)中可設(shè)問：女性色盲，其父親和其所生全部兒子均為色盲嗎？（是）；母親色盲，其所生兒子有正常的嗎？（否）女兒色盲，其父色盲嗎？（肯定）；兒子色盲，其父色盲嗎？（否）男性色盲，其女兒色盲嗎？（不一定）；男孩色盲，其兄弟色盲嗎？（不一定）。同樣的內(nèi)容，可用不同的提問方法進(jìn)行鞏固練習(xí)和思維引導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生思維的流暢性和變通性，提高學(xué)生的區(qū)分能力。

三、如何把握提問契機(jī)

課堂提問不是以數(shù)量取勝，不能隨心所欲，而要抓住機(jī)遇、恰到好處。要根據(jù)學(xué)科教學(xué)規(guī)律，掌握中學(xué)生的心理特點(diǎn)，尤其是在學(xué)生原有的認(rèn)知水平與新的認(rèn)知需求發(fā)生碰撞，產(chǎn)生火花時，提問的效果最佳。

1.利用提問溫故知新、引入新課。一般教師在上新課前會對上一節(jié)課的知識進(jìn)行復(fù)習(xí)檢測，可以結(jié)合上一節(jié)課的內(nèi)容，提出一些有針對性的問題讓學(xué)生解答，從而“溫故而知新”。

2.課中善于利用問題幫助學(xué)生理解核心概念、理論知識、案例等。讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，能夠集中注意力，提高學(xué)習(xí)效率。某個知識點(diǎn)學(xué)完后，教師對一些重點(diǎn)內(nèi)容設(shè)計(jì)出問題，讓學(xué)生回答，及時鞏固。

3.學(xué)生討論中可利用提問質(zhì)疑。生物學(xué)中探究性問題很多，學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)、討論過程中勢必會遇到很多困惑，這時教師可適當(dāng)通過一些問題進(jìn)行質(zhì)疑，用問題促問題，達(dá)到最佳效果。

四、教師提問與學(xué)生回答，必須要互動，不能停留在形式上

教師隨意性的提問造成師生互動的民主假象，限制了學(xué)生獨(dú)立思維和創(chuàng)造想象。在教學(xué)活動中，有的教師甚至認(rèn)為，只要讓學(xué)生多說，就是民主教學(xué)。因而常用毫無意義的提問牽制學(xué)生的思路，造成“滿堂問”的局面。其實(shí)是教師忽略了提問的有效性，也忽略了學(xué)生的主動性和主體地位。學(xué)生在這種課堂上忙于應(yīng)付教師提問，經(jīng)常被提問的學(xué)生感覺疲憊，而另一些不曾有有機(jī)會回答的學(xué)生，就很容易養(yǎng)成思維的惰性。教學(xué)中總要提出一些問題，但提問有低級與高級之分，前者以回憶的內(nèi)容為主，而后者可以是理解式的、分析式的、評價式的、綜合拓展的等等。

五、反思自身提問的效率，加強(qiáng)有效性研究

1.提問前必須充分備教材、備學(xué)生。教師提問可以激發(fā)學(xué)生的主人翁意識，引導(dǎo)他們積極參與教學(xué)活動，增加學(xué)習(xí)的動力。這樣就要求教師在課堂提問前，要做好充分淮備，從形式到內(nèi)容，從時間到人選，都要心中有數(shù)。

2.提問必須關(guān)注細(xì)節(jié)，細(xì)節(jié)決定成敗。很其實(shí)真正有效的提問，原來只是傾聽。學(xué)生一旦主動學(xué)習(xí)，教師的職責(zé)就由講授、提問轉(zhuǎn)換為耐心傾聽、分享。善于傾聽的教師總是能夠?qū)W(xué)生的聲音轉(zhuǎn)化為有效教學(xué)資源。

3.提問有利于教師成長。在教學(xué)層面上，如果教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)匱乏，一些教學(xué)活動往往只是流于形式。特別是剛接觸新教材時，一遇到“合作學(xué)習(xí)”就組織學(xué)生分小組進(jìn)行討論。其實(shí)，不少問題完全可以由學(xué)生提出并獨(dú)立思考，或者與同桌之間討論便可解決。

作為生物教師，老一套教學(xué)方法顯然已不能適用于新課改中。我們不能將自己看成“教書匠”，而是要以學(xué)者的姿態(tài)面對教學(xué)，及時關(guān)注新課程的動態(tài)，不斷充電，與時俱進(jìn)，做到厚積薄發(fā)，提高課堂教學(xué)效率；同時積極地開展教科研，用一種進(jìn)取的心來做研究，深化對教育教學(xué)理論知識，尤其是與課題研究結(jié)合密切的教育學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科知識的思考與研究。

（作者單位：江蘇省金壇市金沙高級中學(xué)）endprint