高校應(yīng)用文寫作課程實(shí)戰(zhàn)教學(xué)模式探索

【摘 要】闡述高校應(yīng)用文寫作課程實(shí)戰(zhàn)教學(xué)模式的具體部署和成效，對(duì)高校應(yīng)用文寫作課程實(shí)戰(zhàn)教學(xué)模式進(jìn)行反思，深化對(duì)包括應(yīng)用文寫作課程在內(nèi)的應(yīng)用技能型課程教學(xué)改革的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】高校 ? 應(yīng)用文寫作課程 ?實(shí)戰(zhàn)教學(xué)模式

【中圖分類號(hào)】 ?G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）02C-0128-03

應(yīng)用文寫作課程屬于公共基礎(chǔ)課程，各高校、各專業(yè)均有開(kāi)設(shè)。如果加上與應(yīng)用文寫作相關(guān)的其他課程，如大學(xué)語(yǔ)文、口才與寫作、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)等課程，以及大學(xué)生計(jì)算機(jī)等級(jí)考試等，那么，高校在培養(yǎng)應(yīng)用文寫作能力這一基本素質(zhì)上的投入是很大的。但是，在日常交流或?qū)嶋H調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，大學(xué)畢業(yè)生進(jìn)入社會(huì)后其應(yīng)用文寫作水平較差，用人單位感到不滿意。筆者基于文化市場(chǎng)經(jīng)營(yíng)與管理專業(yè)以及整個(gè)系部應(yīng)用文寫作課程的教學(xué)，探索應(yīng)用文寫作課程中實(shí)戰(zhàn)教學(xué)模式的實(shí)施。

一、高校應(yīng)用文寫作課程實(shí)戰(zhàn)教學(xué)模式的實(shí)施與成效

（一）高校應(yīng)用文寫作課程實(shí)戰(zhàn)教學(xué)模式的實(shí)施

經(jīng)過(guò)筆者摸索，目前，應(yīng)用文寫作課程教學(xué)形成了教師主導(dǎo)、學(xué)生主動(dòng)、“教學(xué)做”一體的實(shí)戰(zhàn)教學(xué)模式，并從以下四個(gè)方面展開(kāi)：教學(xué)內(nèi)容上，由點(diǎn)及面，遠(yuǎn)交近攻;教學(xué)進(jìn)度上，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn);教學(xué)考核上，全程緊逼，實(shí)戰(zhàn)實(shí)績(jī);教學(xué)素材上，實(shí)際案例，精益求精。

實(shí)戰(zhàn)教學(xué)模式中的“教師主導(dǎo)”，集中體現(xiàn)在教師經(jīng)過(guò)分析精選，形成求職簡(jiǎn)歷、求職演說(shuō)、策劃案、小應(yīng)用文（請(qǐng)假短信、借據(jù)、證明）、電腦實(shí)操等5個(gè)教學(xué)模塊，其中，電腦實(shí)操是其余4個(gè)模塊涉及的輸入法配置、Office文檔操作等計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，力求讓學(xué)生“由點(diǎn)及面、遠(yuǎn)交近攻”地掌握其現(xiàn)在和今后用得上的應(yīng)用文，使其在學(xué)校階段、在課程教學(xué)中就有針對(duì)、有動(dòng)力、有效率地學(xué)習(xí)，并為更進(jìn)一步的學(xué)習(xí)、創(chuàng)新打下良好的基礎(chǔ)。

實(shí)戰(zhàn)教學(xué)模式中的“學(xué)生主動(dòng)、‘教學(xué)做一體”，集中體現(xiàn)在學(xué)生必須努力通過(guò)每個(gè)模塊的考核才有相應(yīng)的得分。電腦實(shí)操、求職演說(shuō)考核需要在課堂上學(xué)生逐個(gè)過(guò)關(guān)，其余也會(huì)接受抽查、進(jìn)行演示操作，并且都有規(guī)定時(shí)間，因而學(xué)生由全程被動(dòng)到積極主動(dòng)，用自己的“學(xué)”、“做”，才能緊跟甚至超越教師的“教”、“考”。以上教學(xué)模塊、教學(xué)素材都是學(xué)生自己馬上用到（如請(qǐng)假短信、演說(shuō)）、即將用到（求職簡(jiǎn)歷、策劃案）的，學(xué)生可以借鑒格式，卻不能抄襲內(nèi)容，而且在教師的組織下，通過(guò)自己反復(fù)改、小組交叉改等方式，學(xué)生由全程被動(dòng)到積極主動(dòng)，不斷完善自己的作業(yè)，培養(yǎng)錘煉作品、精益求精的意識(shí)和習(xí)慣。

課程的第一節(jié)課，要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)應(yīng)用文寫作的重要性，更要讓學(xué)生明確教師主導(dǎo)、學(xué)生主動(dòng)、“教學(xué)做”一體實(shí)戰(zhàn)教學(xué)模式的具體要求，明確課堂上其所作所為，與其所關(guān)注的學(xué)分、成績(jī)息息相關(guān)，并通過(guò)以下環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃表進(jìn)行調(diào)控和落實(shí)，最終體現(xiàn)在成績(jī)考核表上。隨著實(shí)戰(zhàn)教學(xué)的展開(kāi)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，發(fā)揮各自的積極性、創(chuàng)造性，不斷攻破一個(gè)個(gè)模塊，取得自己的成績(jī)。

表1 教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃表（局部）

周次 授課內(nèi)容 時(shí)數(shù) 目的要求、作業(yè)內(nèi)容

7～8 第五模塊：電腦實(shí)操講解

第四模塊：小應(yīng)用文教學(xué)講解

第三模塊：策劃案教學(xué)實(shí)操

第二模塊：求職演說(shuō)教學(xué)考核 8 第八周結(jié)束前完成第二模塊求職演說(shuō)考核

9～10 第五模塊：電腦實(shí)操實(shí)操

第四模塊：小應(yīng)用文教學(xué)實(shí)操

第三模塊：策劃案教學(xué)指導(dǎo)完善 8 第十周結(jié)束前完成第三模塊策劃案考核

表2 成績(jī)考核表（局部）

2013～2014年下學(xué)期12文管班應(yīng)用文寫作課考核實(shí)錄 ?任課教師：黃傳

姓名＼項(xiàng)目 第一模塊：求職簡(jiǎn)歷 第二模塊：求職演說(shuō) 第三模塊：策劃案 第四模塊：小應(yīng)用文15分 第五模塊：電腦實(shí)操 考核成績(jī) 考勤成績(jī)

（加減分）

總評(píng)成績(jī)

35分 15分 20分 請(qǐng)假短信3 證明3 通知6 借據(jù)3 15分

XX 34 11 10 3 3 5 3 13 82 2，-5 79

XX 35 12 16 3 3 6 3 14.4 92.4 2，+5+2 100

（二）高校應(yīng)用文寫作課程實(shí)戰(zhàn)教學(xué)模式取得的成效

在表演策劃專業(yè)、文化市場(chǎng)經(jīng)營(yíng)與管理專業(yè)應(yīng)用文寫作課程教學(xué)中，實(shí)戰(zhàn)教學(xué)模式取得的實(shí)際效益表現(xiàn)在：藝術(shù)表演類學(xué)生在實(shí)戰(zhàn)教學(xué)的指導(dǎo)和督促下，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，既提高了應(yīng)用文表達(dá)能力、計(jì)算機(jī)操作能力，還充分發(fā)揮藝術(shù)生的天賦，做出風(fēng)格各異的求職簡(jiǎn)歷、策劃案;學(xué)生掌握了基本的演出策劃案，實(shí)際地應(yīng)用到自己的畢業(yè)匯報(bào)演出之中，獲得其他專業(yè)教師的贊賞;雙選會(huì)上，學(xué)生華美實(shí)用的求職簡(jiǎn)歷與其他普遍簡(jiǎn)樸的求職簡(jiǎn)歷形成鮮明的對(duì)比;學(xué)生遞送的求職簡(jiǎn)歷，獲得用人單位的好評(píng)并為此求職成功。

應(yīng)用文寫作實(shí)戰(zhàn)教學(xué)模式具有“讓課堂活起來(lái)、讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)、讓知識(shí)用起來(lái)”的實(shí)際效應(yīng)。在教學(xué)中，教師集中的講解很少，主要是針對(duì)不同學(xué)生的因材施教，所以課堂上更多的是學(xué)生的動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)嘴，課堂呈現(xiàn)出自由、活躍、緊張狀態(tài)，學(xué)生可以走動(dòng)相互觀摩，教師還委派學(xué)得好做得好的同學(xué)去檢查、指導(dǎo)他人，能者多勞，一舉多得。特別是電腦操作的考核，平時(shí)學(xué)生都遠(yuǎn)離講臺(tái)而坐，這時(shí)卻上前要看清教師或別的同學(xué)的操作。至于“讓知識(shí)用起來(lái)”，從請(qǐng)假短信的規(guī)范使用可見(jiàn)一斑。相關(guān)內(nèi)容教過(guò)考過(guò)之后，教師就要求按照規(guī)范進(jìn)行短信請(qǐng)假，不符合規(guī)范的，3分成績(jī)就取消。經(jīng)過(guò)整頓，學(xué)生才把不規(guī)范的習(xí)慣糾正過(guò)來(lái)，養(yǎng)成細(xì)心嚴(yán)格、反復(fù)檢查的好習(xí)慣，而這是應(yīng)用文寫作至關(guān)重要的素質(zhì)。

應(yīng)用文寫作實(shí)戰(zhàn)教學(xué)模式還具有精益求精的可持續(xù)效益。2014年，2012級(jí)的應(yīng)用文寫作課程教學(xué)，雖然班級(jí)人數(shù)增多，而教學(xué)設(shè)備仍然十分匱乏（只有一套教師用電腦，學(xué)生少數(shù)自帶筆記本電腦，計(jì)算機(jī)機(jī)房申請(qǐng)不到），但通過(guò)適當(dāng)增加課時(shí)量，尤其是不斷優(yōu)化實(shí)戰(zhàn)教學(xué)設(shè)計(jì)、強(qiáng)化實(shí)戰(zhàn)教學(xué)執(zhí)行，從而使教學(xué)效果有了數(shù)量、質(zhì)量上的飛躍，學(xué)生素質(zhì)大面積提高，基礎(chǔ)好的學(xué)生更有優(yōu)異表現(xiàn)。其中一位表演專業(yè)學(xué)生，在課程學(xué)習(xí)中完成了自己的創(chuàng)業(yè)策劃案，成為學(xué)校創(chuàng)業(yè)之星，成功爭(zhēng)取到學(xué)校的創(chuàng)業(yè)支持。一位文管專業(yè)學(xué)生，主動(dòng)請(qǐng)教師指導(dǎo)其“中國(guó)夢(mèng)”演講，最終獲得全區(qū)演講賽三等獎(jiǎng)（全校最高獲獎(jiǎng)）。其后，又在教師鼓勵(lì)和指導(dǎo)下，成為系部項(xiàng)目策劃案的獨(dú)立撰稿人，其不斷迸發(fā)的寫作潛力，在教師的宣傳和推介下，吸引學(xué)校挽留其校內(nèi)實(shí)習(xí)甚至留校工作。而每一屆學(xué)生在策劃案、求職簡(jiǎn)歷等等方面的創(chuàng)新，又促成教師不斷對(duì)原模版的更新?lián)Q代，從而用學(xué)生的“學(xué)”、“做”超越了教師的“教”、“考”，真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)。

二、高校應(yīng)用文寫作課程實(shí)戰(zhàn)教學(xué)模式的反思與推廣

（一）高校應(yīng)用文寫作課程實(shí)戰(zhàn)教學(xué)模式的反思

1.實(shí)戰(zhàn)教學(xué)要與時(shí)俱進(jìn)。實(shí)戰(zhàn)教學(xué)必須緊跟新形勢(shì)的發(fā)展。以應(yīng)用文寫作課程的教材為例，教師在實(shí)戰(zhàn)教學(xué)中雖然有教參，卻沒(méi)有給學(xué)生訂教材，而是把教學(xué)進(jìn)度表、考核表、各模塊模版等打包成電子教程，發(fā)到班級(jí)群中，讓學(xué)生明了教學(xué)安排即可。至于學(xué)生所要的參考，則鼓勵(lì)學(xué)生從網(wǎng)上搜索、下載。其實(shí)，各類應(yīng)用文都已經(jīng)從書本搬到了網(wǎng)絡(luò)上，可以隨時(shí)隨地?cái)y帶、查詢。而從網(wǎng)絡(luò)下載模版，學(xué)習(xí)格式充實(shí)內(nèi)容，修成實(shí)際產(chǎn)品，已經(jīng)是企業(yè)通用做法，因而實(shí)戰(zhàn)教學(xué)必須培養(yǎng)學(xué)生具備利用網(wǎng)絡(luò)的習(xí)慣和能力。

2.實(shí)戰(zhàn)教學(xué)要以人為本。實(shí)戰(zhàn)教學(xué)以人為本，要求發(fā)揮教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主動(dòng)作用。在此主要探討以學(xué)生為本。實(shí)戰(zhàn)教學(xué)以學(xué)生為本，要認(rèn)真分析學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性積極性的關(guān)鍵所在。學(xué)有所成學(xué)有所用，無(wú)疑是學(xué)生的根本利益，但學(xué)生有惰性、會(huì)遇到諸多干擾和誘惑，導(dǎo)致學(xué)習(xí)渙散、低效，因此，學(xué)生必然需要，并最終會(huì)接受、配合甚至歡迎教師的實(shí)戰(zhàn)教學(xué)包括嚴(yán)格考核。嚴(yán)而有格、循循善誘，是以人為本內(nèi)在要求。但當(dāng)前實(shí)際，是教師敢不敢于、善不善于負(fù)責(zé)和嚴(yán)格。經(jīng)常聽(tīng)到教師抱怨“現(xiàn)在學(xué)生太懶、對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)興趣”，甚至有意無(wú)意地以此為由放棄其本分的責(zé)任和嚴(yán)格。

實(shí)戰(zhàn)教學(xué)中，教師總是反復(fù)強(qiáng)調(diào)應(yīng)用文的重要性以及嚴(yán)格實(shí)戰(zhàn)的必要性，強(qiáng)調(diào)其關(guān)乎教師和學(xué)生的共同利益，努力營(yíng)造“上下一心三軍同力”的氛圍。同時(shí)，充分發(fā)揮成績(jī)、學(xué)分的鞭策作用。實(shí)際上，學(xué)生對(duì)成績(jī)、學(xué)分具有極大興趣和現(xiàn)實(shí)感，因?yàn)檫@關(guān)系到他們的獎(jiǎng)助學(xué)金、升學(xué)畢業(yè)等實(shí)際利益。難以禁止的考試作弊和印象打分引起他們的反感甚至厭學(xué)，而實(shí)戰(zhàn)教學(xué)的實(shí)操性、過(guò)程性考核，讓他們可以在實(shí)戰(zhàn)中公平、公正、公開(kāi)地取得實(shí)績(jī)。另一方面，成績(jī)、學(xué)分只是促使學(xué)生努力向前的鞭子、手段，學(xué)生動(dòng)力、潛力的激發(fā)才是實(shí)戰(zhàn)教學(xué)的目的和歸宿。所以，平時(shí)很偷懶或做不好的學(xué)生，在最終上報(bào)教學(xué)成績(jī)之前，只要表現(xiàn)出誠(chéng)意，教師都樂(lè)意讓他們悔過(guò)、補(bǔ)過(guò)。

以人為本，就要因材施教、廣造人才。實(shí)戰(zhàn)教學(xué)不是打造少數(shù)英才，而是讓每一位學(xué)生都超越自己的基礎(chǔ)而不斷進(jìn)步，從而增強(qiáng)繼續(xù)學(xué)習(xí)終身學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。在教學(xué)中，教師努力發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，根據(jù)各自情況提出進(jìn)一步的要求，甚至讓他們接受實(shí)際的挑戰(zhàn)，比如擔(dān)任教師助手督查、指導(dǎo)別人，完成某個(gè)應(yīng)用文的撰寫，等等。面對(duì)必然的分?jǐn)?shù)高低，則對(duì)學(xué)生分別給予疏導(dǎo)，從而最大限度地保護(hù)和保持學(xué)生的主動(dòng)性、積極性。

3.實(shí)戰(zhàn)教學(xué)要?jiǎng)?wù)實(shí)過(guò)細(xì)。實(shí)戰(zhàn)教學(xué)，是“真抓實(shí)干，打造真才實(shí)學(xué)”。然而，實(shí)際教學(xué)中，教師經(jīng)常發(fā)現(xiàn)通過(guò)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試的大學(xué)生，卻連編輯文檔的基本操作都不會(huì)、不熟，這樣的計(jì)算機(jī)操作能力是不能面對(duì)生產(chǎn)、生存的實(shí)際考驗(yàn)的。結(jié)合四個(gè)模塊的實(shí)戰(zhàn)教學(xué)，教師增加了電腦實(shí)操這一新模塊的考核，要求學(xué)生把自己的計(jì)算機(jī)操作知識(shí)用起來(lái)。真抓實(shí)干之下，學(xué)生可以在2～5分鐘內(nèi)完成文檔的編輯，甚至開(kāi)發(fā)出不少新技巧。根據(jù)電子版作業(yè)在實(shí)際打印中有所走樣的問(wèn)題，增加了求職簡(jiǎn)歷上交打印版的考核要求。此舉還讓教師能及時(shí)提供求職簡(jiǎn)歷供用人單位雙選，從而參與到學(xué)生的就業(yè)過(guò)程中，也讓學(xué)生切實(shí)感受到所學(xué)即所用、所學(xué)有大用。這些優(yōu)化、強(qiáng)化的實(shí)戰(zhàn)教學(xué)措施，都是與時(shí)俱進(jìn)、務(wù)實(shí)過(guò)細(xì)的結(jié)果。

（二）高校應(yīng)用文寫作課程實(shí)戰(zhàn)教學(xué)模式的推廣

從以上應(yīng)用文寫作課程實(shí)戰(zhàn)教學(xué)模式可以看出，這是教師殫精竭慮、真抓實(shí)干的過(guò)程，其對(duì)教師的責(zé)任心、積極性、專業(yè)素養(yǎng)等有較高的要求，也因此讓教師得以挑戰(zhàn)自我、提升自我，得以享受教有所成、教有所用。實(shí)戰(zhàn)教學(xué)模式推廣的對(duì)策具體包括以下幾方面。

1.移植式推廣。將應(yīng)用文寫作課實(shí)戰(zhàn)教學(xué)的理念、設(shè)計(jì)、做法、用表、模版等與其他教師分享，同時(shí)鼓勵(lì)其消化、改進(jìn)，“移植”到自己的教學(xué)中，這樣既可以推廣成功經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)實(shí)效，又可以加快教師成長(zhǎng)步伐。

2.滲透式推廣。透過(guò)學(xué)生求職簡(jiǎn)歷制作、小應(yīng)用文排版、求職演說(shuō)，可以考查計(jì)算機(jī)操作課程、口才與演講課程、形體禮儀課程的教學(xué)效果。然后把考察結(jié)果反饋給相關(guān)教師，通過(guò)交流研討，促使其不斷務(wù)實(shí)過(guò)細(xì)、真抓實(shí)干，切實(shí)提升教學(xué)實(shí)效。各級(jí)教育管理人員，同時(shí)也承擔(dān)著一定的教學(xué)任務(wù)，因而可以透過(guò)與學(xué)生的交流、尤其是透過(guò)學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的各項(xiàng)素質(zhì)來(lái)考察教學(xué)效果（比聽(tīng)課更真實(shí)），從而促進(jìn)實(shí)戰(zhàn)教學(xué)的推廣。

3.整體式推廣。召開(kāi)教研室會(huì)議，總結(jié)應(yīng)用文課程實(shí)戰(zhàn)教學(xué)新探索的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，充分認(rèn)識(shí)實(shí)戰(zhàn)教學(xué)對(duì)于（下轉(zhuǎn)第155頁(yè)）（上接第129頁(yè)）應(yīng)用型專業(yè)生存與發(fā)展的緊迫性，從而集合專業(yè)教師們的意志，明確相應(yīng)的實(shí)戰(zhàn)教學(xué)要求和措施（如使用模塊化的實(shí)戰(zhàn)成績(jī)考核表），然后在實(shí)踐中通過(guò)反復(fù)細(xì)致的磨合，促進(jìn)教師們務(wù)實(shí)過(guò)細(xì)、真抓實(shí)干。不止是文化市場(chǎng)營(yíng)銷策劃、婚慶節(jié)慶策劃與實(shí)務(wù)、文化市場(chǎng)調(diào)查等專業(yè)技能課應(yīng)該開(kāi)展實(shí)戰(zhàn)教學(xué)，就連中外文化概論這門專業(yè)理論課程，教師都設(shè)計(jì)了“閱讀自學(xué)課堂答問(wèn)”這一模塊，培養(yǎng)和考核學(xué)生自學(xué)、閱讀、思考、表達(dá)等素質(zhì)。

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【作者簡(jiǎn)介】黃 傳（1970- ），桂林旅游高等?？茖W(xué)校文化市場(chǎng)經(jīng)營(yíng)與管理專業(yè)教研室主任，講師，研究方向：生命文化、養(yǎng)生文化、文化策劃。

（責(zé)編 黎 原）