熱能動力設(shè)備與應(yīng)用專業(yè)“課崗證融通”課程體系構(gòu)建研究

黎賓

【摘 要】以廣西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院熱能動力設(shè)備與應(yīng)用專業(yè)建設(shè)為例，闡述“課崗證融通”課程體系的構(gòu)建思路以及具體的構(gòu)建措施，并闡述體系的實施效果。

【關(guān)鍵詞】熱能動力設(shè)備與應(yīng)用 課崗證融通 課程體系

【中圖分類號】 ?G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）02C-0084-02

一、研究背景

發(fā)展中的高職院校在適崗高技能人才培養(yǎng)中“課崗”和“課證”契合度不高，具體表現(xiàn)在教學(xué)中存在以下問題：一是教學(xué)場景與工作崗位分離;二是考證與常規(guī)教學(xué)分離;三是理論教學(xué)與實踐教學(xué)分離;四是職業(yè)價值觀導(dǎo)向與專業(yè)教學(xué)過程分離。以上問題造成了高職院校的人才培養(yǎng)與企業(yè)需求不相適應(yīng)，一方面企業(yè)急需的適崗高技能人才嚴重短缺，另一方面也造成學(xué)生“就業(yè)難”問題。

針對高職院校人才培養(yǎng)中存在的上述問題，廣西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院在人才培養(yǎng)改革中探索實踐了“課崗證融通”課程體系。通過深入學(xué)習(xí)借鑒國內(nèi)外職業(yè)教育的最新研究成果，以圍繞高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)系統(tǒng)改革課程體系為指導(dǎo)思想，以工作過程為導(dǎo)向改革課程體系，建設(shè)校企合作課程開發(fā)與實施平臺，引入企業(yè)教學(xué)資源，完善課程實施保障條件。經(jīng)過改革、實踐與總結(jié)提升，創(chuàng)建和完善了熱能動力設(shè)備與應(yīng)用專業(yè)“課崗證融通”特色課程體系。經(jīng)過三年多的實施，顯著提高了畢業(yè)生的職業(yè)能力和就業(yè)競爭力，取得了良好的效果。本文擬以廣西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，對熱能動力設(shè)備與應(yīng)用專業(yè)“課崗證融通”特色課程體系的開發(fā)與實踐進行研究。

二、“課證崗融通”課程體系的構(gòu)建思路

“課崗證融通”課程體系就是把“專業(yè)課程、工作崗位和職業(yè)資格”一體化，實現(xiàn)適崗高技能人才培養(yǎng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)與職業(yè)崗位群要求相統(tǒng)一，課程設(shè)置與職業(yè)崗位群相統(tǒng)一，課程目標(biāo)與崗位標(biāo)準(zhǔn)相統(tǒng)一，課程教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)資格證書要求相統(tǒng)一。具體來說，熱能動力設(shè)備與應(yīng)用專業(yè)“課證崗融通”課程體系的構(gòu)建思路如下：

第一，課崗融合。以《電力行業(yè)特有工種國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》《火力發(fā)電廠崗位規(guī)范》等行業(yè)企業(yè)文件為依據(jù)，與來自企業(yè)生產(chǎn)一線的專家共同對職業(yè)崗位及工作進行分析，明確熱能動力設(shè)備與應(yīng)用專業(yè)對應(yīng)的工作崗位群包括巡檢值班員、輔機值班員、鍋爐運行工、汽輪機運行工、集控值班員和熱力設(shè)備檢修工等，確定應(yīng)具備的職業(yè)核心能力、職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)資格證書。對典型工作任務(wù)和典型行動領(lǐng)域進行分析、歸納并轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)領(lǐng)域，確定實現(xiàn)熱能動力設(shè)備與應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)所需支撐的核心課程。按工作過程展開的順序確定課程排列關(guān)系，然后根據(jù)課程所對應(yīng)的工作任務(wù)的重要程度和難易程度來分配課時，系統(tǒng)地形成基于崗位工作過程、結(jié)構(gòu)合理、相互支撐、有機溝通的課程體系。同時將行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范、電力安全意識、電力環(huán)保意識、生產(chǎn)急救知識、規(guī)程制度執(zhí)行、團隊協(xié)作能力、心理調(diào)控能力、應(yīng)急反應(yīng)能力的學(xué)習(xí)培養(yǎng)融入課程體系。

第二，課證融合。通過深入相關(guān)企業(yè)對巡檢值班員、輔機值班員、鍋爐運行工、汽輪機運行工、集控值班員和熱力設(shè)備檢修工等職業(yè)相關(guān)崗位開展調(diào)研、工作分析、在崗畢業(yè)生調(diào)查反饋等收集第一手材料，以崗位工作要求的知識、能力、素質(zhì)和職業(yè)資格證書鑒定內(nèi)容為依據(jù)重新組織序化課程內(nèi)容，貫穿職業(yè)素養(yǎng)教育，以“熱力設(shè)備運行工作項目系列”和“熱力設(shè)備檢修工作項目系列”為載體設(shè)計教學(xué)活動，使課程與崗位任務(wù)對接，教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)銜接，課程考核與職業(yè)資格鑒定一致。

第三，資源開發(fā)。開發(fā)建設(shè)工作情境導(dǎo)向的實訓(xùn)基地。實訓(xùn)基地在物質(zhì)環(huán)境布局上模擬企業(yè)生產(chǎn)場景，按照工作過程系統(tǒng)化思路來設(shè)計和組織實訓(xùn)教學(xué)。學(xué)生通過在實訓(xùn)基地進行模擬生產(chǎn)性實踐，完成知識的建構(gòu)、工作實踐能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的遷移。同時建設(shè)基于校企深度合作的校外實訓(xùn)基地。開發(fā)專業(yè)核心課程項目化教材，教材內(nèi)容與課程標(biāo)準(zhǔn)一致，準(zhǔn)確反映職業(yè)崗位工作需要。編寫教師用、學(xué)生用課程手冊等教學(xué)資料，保證“教學(xué)做一體化”教學(xué)實施。開發(fā)多媒體教學(xué)軟件，建設(shè)課程網(wǎng)站。

三、“課證崗融通”課程體系的構(gòu)建措施

（一）進行差異化定位，確定特色工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。選擇廣西特色優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)中的典型企業(yè)，深入開展企業(yè)調(diào)研。調(diào)研企業(yè)生產(chǎn)主要崗位及人才需求，本專業(yè)類別的畢業(yè)生對口崗位，企業(yè)對崗位從業(yè)者的職業(yè)素質(zhì)要求等。開展畢業(yè)生調(diào)研。本著“既關(guān)注初始就業(yè)又兼顧崗位升遷”的原則，調(diào)研參加工作6年以內(nèi)畢業(yè)生的就業(yè)崗位、升遷經(jīng)歷及崗位具體工作要求，收集他們對專業(yè)教學(xué)的反饋建議。通過調(diào)研分析得到下面結(jié)論：其一，廣西的電力、有色冶金、制糖、林漿紙、建材等特色優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)近年發(fā)展勢頭強勁，但此類企業(yè)技能人才存在嚴重的結(jié)構(gòu)性矛盾，職業(yè)院校培養(yǎng)的技能人才在數(shù)量和質(zhì)量上均不能滿足企業(yè)要求，為行業(yè)企業(yè)培養(yǎng)適崗高技能人才是人才培養(yǎng)改革的首要目標(biāo)。其二，除必備的專業(yè)知識和技能外，企業(yè)更看重“肯吃苦、善溝通、能協(xié)作”等職業(yè)素養(yǎng)。在課程體系設(shè)計中，這些職業(yè)素養(yǎng)必須貫穿于整個人才培養(yǎng)體系中。其三，調(diào)查中畢業(yè)生建議在校學(xué)習(xí)時應(yīng)盡早了解職業(yè)環(huán)境，在學(xué)習(xí)中能增加與崗位工作對接的實習(xí)動手機會，提高學(xué)習(xí)興趣，積累實際工作經(jīng)驗。因此，在教學(xué)設(shè)計和實施過程中要充分關(guān)注學(xué)生的職業(yè)能力成長。采用“人無我有，人有我特”的人才培養(yǎng)差異化定位，以滿足廣西特色優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，確定“一條主線、二個課堂、三項融通”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。即通過以學(xué)生職業(yè)能力成長為主線，學(xué)校企業(yè)兩個課堂交替、模擬進崗訓(xùn)練和真實崗位實踐交替，通過“課崗證”三項融通的專業(yè)核心課程群實施，達到培養(yǎng)適崗高技能人才的目標(biāo)。

（二）堅持“三個面向，四個跟隨”，構(gòu)建“課崗證融通”課程體系。堅持“面向廣西地方特色優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)、面向行業(yè)工藝發(fā)展趨勢、面向?qū)W生未來職業(yè)崗位”，“專業(yè)定位跟隨典型企業(yè)，課程目標(biāo)跟隨崗位能力，教學(xué)實施跟隨生產(chǎn)過程，教學(xué)內(nèi)容跟隨工作任務(wù)”的課程開發(fā)理念，重構(gòu)能力本位的“課崗證融通”課程體系。將職業(yè)證書考核與專業(yè)課程設(shè)置相結(jié)合，把職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入課程標(biāo)準(zhǔn)中，突出課程目標(biāo)的職業(yè)化，以增強學(xué)生對崗適應(yīng)性。成立由企業(yè)技術(shù)人員、管理人員和專業(yè)教師組成的專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會，負責(zé)核心課程開發(fā)的指導(dǎo)工作。按照“崗位（群）—工作過程—崗位能力—職業(yè)資格—核心課程、支撐課程及相關(guān)課程”的課程建設(shè)思路，在崗位調(diào)研和工作任務(wù)分析的基礎(chǔ)上，確定實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)崗位核心能力所對應(yīng)的單元機組運行、循環(huán)流化床鍋爐運行、汽輪機及熱力系統(tǒng)運行等六門課程為專業(yè)核心課程。按照示范引領(lǐng)，分層建設(shè)的原則，結(jié)合當(dāng)前廣西熱能動力類企業(yè)職業(yè)工種需求以鍋爐運行工、 汽輪機運行工為主的狀況，重點建設(shè)循環(huán)流化床鍋爐運行、汽輪機及熱力系統(tǒng)運行等專業(yè)核心課程。按照“崗位調(diào)研、工作任務(wù)分析、整合歸納出典型工作任務(wù)、學(xué)習(xí)情境設(shè)計，引入司爐工、汽輪機運行值班員等職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，完成課程開發(fā)。同時，在校企合作平臺上，專兼職教師共同開發(fā)配套的崗證特色教材和教學(xué)資源軟件。

（三）實施校企課堂交替，完善三段能力進階式實踐教學(xué)體系。按照對接核心課程、核心職業(yè)資格證書的核心實訓(xùn)室建設(shè)模式，深化“教學(xué)做一體化”模式下的實踐教學(xué)改革。重點建設(shè)系統(tǒng)化的熱力設(shè)備綜合檢修教學(xué)工廠，滿足熱力設(shè)備檢修相關(guān)崗位典型工作任務(wù)完整工作過程的實施，包括熱力設(shè)備裝卸起重、管閥拆裝、泵檢修、換熱器檢修、熱工檢測儀表拆裝、水壓試驗、試運行、機泵運行性能及參數(shù)評定和設(shè)備運行狀態(tài)監(jiān)測等功能。完善電廠運行技術(shù)仿真實訓(xùn)中心，滿足熱力設(shè)備運行相關(guān)崗位典型工作任務(wù)完整工作過程的實施，包括覆蓋各類典型電廠機組的啟、停、運行監(jiān)視及事故處理等功能。核心實訓(xùn)室模擬真實工作任務(wù)、真實工作過程、真實工作環(huán)境，可同時面向?qū)W生和企業(yè)員工開展集控值班員、汽機運行值班員、鍋爐運行值班員、管閥檢修工、汽輪機檢修工等職業(yè)資格取證培訓(xùn)。校企深度合作，共同建設(shè)柳州電廠教育教學(xué)區(qū)，保證教學(xué)計劃中企業(yè)課程的順利實施。利用校內(nèi)實訓(xùn)基地和企業(yè)“廠中校”兩個課堂交替，做到教學(xué)與實訓(xùn)一體化，學(xué)習(xí)過程與工作過程一致化，重視學(xué)生社會能力和方法能力的培養(yǎng)。學(xué)生在完全真實職業(yè)情景中，通過組織合作、計劃制訂、工作分配、角色扮演來掌握職業(yè)技能，獲得崗位工作能力。通過校企兩個課堂交替的職業(yè)實踐，對學(xué)生完成“職業(yè)入門、模擬進崗、職場校驗”三段能力的進階培養(yǎng)。

（四）實現(xiàn)課崗證對接，建立能力評價與職業(yè)崗位要求一致的考評體系。通過引入司爐工、汽輪機運行值班員、集控值班員等職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，制定與崗位要求相一致的課程評價體系，該能力評價體系由能力目標(biāo)、能力標(biāo)準(zhǔn)、能力考核內(nèi)容等要素組成，由學(xué)校、企業(yè)共同分層次分階段對學(xué)生進行考核。

四、實施效果

經(jīng)過三年的建設(shè)，熱能動力設(shè)備與應(yīng)用專業(yè)“課崗證融通”課程體系在實施中取得了良好效果。“課崗證融通”課程體系能較好地解決大型生產(chǎn)工藝流程中技術(shù)密集型崗位適崗高技能人才的培養(yǎng)問題。依照廣西地方特色優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)量身打造的課程體系，定位目標(biāo)準(zhǔn)確，地方特色性強，專業(yè)適應(yīng)靈活度高，可操作性好。通過校企合作開發(fā)的崗位課程，既可用于學(xué)院的人才培養(yǎng)，也可對企業(yè)員工進行培訓(xùn)鑒定。

“課崗證融通”課程體系由于緊密貼近行業(yè)、企業(yè)需求培養(yǎng)適崗高技能人才，培養(yǎng)的學(xué)生崗位工作能力強，進崗上手快，職業(yè)認同感強，具備良好的職業(yè)價值觀。2012年來，廣西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院熱能動力設(shè)備與應(yīng)用專業(yè)畢業(yè)生“雙證書”獲取率都在98%以上，該專業(yè)學(xué)生參加全國首屆高職院校鍋爐操作工技能大賽榮獲團體二等獎及個人二等獎;畢業(yè)生表現(xiàn)出來的良好適崗工作能力和職業(yè)素養(yǎng)贏得了接收企業(yè)認可，學(xué)生就業(yè)形勢連續(xù)多年出現(xiàn)供不應(yīng)求的良好局面。

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【基金項目】廣西特色高校建設(shè)項目;廣西高校優(yōu)秀中青年骨干教師培養(yǎng)工程項目

【作者簡介】黎 ?賓（1972- ? ），男，廣西南寧人，廣西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向：火電機組技術(shù)。

（責(zé)編 王 一）