探究式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

張小龍

摘 要：通過探究式學(xué)習(xí)模式的引入，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)境將更加生動活潑，學(xué)生也會更加主動地學(xué)習(xí)知識。在這樣的環(huán)境下，學(xué)生不僅能夠有效地獲得知識與技能，其在情感、價值觀、人生觀以及創(chuàng)造能力等方面都能夠得到充分發(fā)展。本文首先分析了探究式學(xué)習(xí)對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的影響，其次提出了探究式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；探究式學(xué)習(xí)；應(yīng)用

數(shù)學(xué)作為自然科學(xué)中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，對于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，其將直接對我國的高科技建設(shè)與發(fā)展帶來直接的影響。對于小學(xué)生而言，他們的數(shù)學(xué)思維以及相關(guān)于數(shù)學(xué)的探索能力、創(chuàng)新能力等，都是在數(shù)學(xué)探索的活動中逐漸形成的。而探究式學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，不僅能夠有效地讓學(xué)生自主地參與到對數(shù)學(xué)知識的探究中來，也能夠極大地滿足小學(xué)生對于探索的興趣與欲望。

一、探究式學(xué)習(xí)對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的影響

在整個探究式學(xué)習(xí)模式過程中，始終都著力于學(xué)生的“學(xué)”，其學(xué)習(xí)的活動主要以獨立或小組合作的形式來開展的，尤其注重學(xué)生的主動體驗、探索與創(chuàng)新過程。顯然，這樣的學(xué)習(xí)方式必然具備了較強(qiáng)的探索性與研究性。通過實踐得知，探究式學(xué)習(xí)方式對于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)而言，具備了以下幾種作用：一是能夠促進(jìn)小學(xué)生創(chuàng)新意識與能力的培養(yǎng)。在探究式學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生的主體性能夠得到充分的體現(xiàn)，教師將給予學(xué)生嘗試與探索的時間與空間。雖然探究式學(xué)習(xí)中所產(chǎn)生的結(jié)果不一定完全與科學(xué)家的研究結(jié)果相同，但這僅僅是課堂效果，并不是對社會的發(fā)現(xiàn)或發(fā)明。顯然，這樣的過程對于學(xué)生自身的成長而言，必然將是一種創(chuàng)新，能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。二是能夠有效地鍛煉小學(xué)生對于數(shù)學(xué)信息的收集能力與處理能力。同時，整個過程都是以探究課題為主題的，學(xué)生依據(jù)課題研究的實際需要來選擇對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有一定作用的信息，從而在不斷揚棄的過程中體驗到這些信息對于最后解決數(shù)學(xué)問題的作用。

二、探究式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)“游戲式”的問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識

就小學(xué)生的年齡特征來看，游戲必然是其酷愛的一種活動。因此，如果將“游戲”與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行巧妙的結(jié)合必然將有效地激發(fā)學(xué)生的興趣。而如果將相關(guān)的數(shù)學(xué)問題引入到游戲活動中，這種“寓教于游戲”的模式，必然讓學(xué)生產(chǎn)生“悱”“憤”的心理狀態(tài)，產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的迫切需要。

例如，在“三角形內(nèi)角和”的教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生自主地進(jìn)行直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形的制作，并在每一類三角形中的各個角分別標(biāo)上相應(yīng)的度數(shù)。制作完成后，教師可以故作得意地告訴學(xué)生：“只要同學(xué)們告訴老師你們手中的三角形中的任意兩個角的度數(shù)，老師就可以說出第三個角的度數(shù)。如果不信，大家可以試試。”此時，學(xué)生紛紛告訴了教師自己手中三角形某兩個角的度，教師則一一準(zhǔn)確無誤地回答出，學(xué)生對于老師這樣的能力感到了驚訝，感到了神奇。那么，在強(qiáng)烈好奇心的驅(qū)使之下，學(xué)生必然將產(chǎn)生這樣的疑問：“三角形內(nèi)角的度數(shù)具有怎樣的規(guī)律呢？”顯然，在這種強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)與問題意識的驅(qū)使之下，學(xué)生肯定會積極主動地去對相關(guān)知識的規(guī)律進(jìn)行深入探究。

2.在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活式的情境，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識

眾所周知，數(shù)學(xué)來源于生活，所以實際生活當(dāng)中的很多事例都與小學(xué)數(shù)學(xué)所學(xué)的知識有著緊密的聯(lián)系。比如，為什么自行車的三角架要做成三角形的？平行的兩條鐵軌為什么不會相碰？等等。在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)設(shè)計時，教師如果能夠合理地借用這些學(xué)生在實際生活中司空見慣的事例，并加以適當(dāng)?shù)丶庸づc編制，這樣的教學(xué)內(nèi)容不但激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣，也能夠為學(xué)習(xí)探究新知識提出需要思考的問題，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的探究意識。

例如，在“元、角、分的認(rèn)識和計算”教學(xué)中，教師可以模擬買賣貨物的情境，讓學(xué)生輪流做顧客和售貨員。讓一個學(xué)生拿5元錢買單價為2元5角的圓珠筆，售貨員怎么找錢？實收5元錢，應(yīng)找多少錢？這樣的情境教學(xué)不僅能夠讓學(xué)生深入地學(xué)習(xí)相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識，更能訓(xùn)練學(xué)生的思維。又如，在“三角形的分類”的教學(xué)中，教師可以在課前讓學(xué)生自主地畫出若干個不同的三角形，然后讓學(xué)生用這些三角形拼出自己所喜愛的圖案（教師也可以提前準(zhǔn)備幾幅已經(jīng)拼好的圖案供學(xué)生欣賞），以此來幫助學(xué)生認(rèn)識與了解三角形的不同表象，從而對三角形相關(guān)知識的下一步學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

3.開展以小組為單位的探究式學(xué)習(xí)活動

在實際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該讓學(xué)生親身實踐，讓學(xué)生親身體驗到數(shù)學(xué)知識的形成過程，從而構(gòu)建起屬于自己的知識體系。

例如，在“百米的認(rèn)識”教學(xué)中，教師應(yīng)充分相信學(xué)生，讓學(xué)生自主地進(jìn)行測量。于是，某小組成員在共同的討論下設(shè)計出了這樣的方案：“通過測量，課桌長約1米，那么我們將10張課桌并列，則為10米。所以得知，100米的長度大約就是100張課桌的長度?！彪m然這樣的計算并不精確，但學(xué)生必然能夠在這種自主探究的過程中初步認(rèn)識到100米的概念。相信有了這樣的基礎(chǔ)，學(xué)生下一步的學(xué)習(xí)將更加順利。

總之，教學(xué)本身就是一個探究式學(xué)習(xí)的過程，對于“探究式”的應(yīng)用而言，教師必須深入地學(xué)習(xí)教育理念，以學(xué)生為主體，重視對學(xué)生動手能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。只有這樣，探究式學(xué)習(xí)的效果才能夠得到最大化的發(fā)揮。

參考文獻(xiàn)：

1.孫艷明.小學(xué)數(shù)學(xué)探究式課堂教學(xué)案例研究[D].東北師范大學(xué)，2012.

2.劉芝超.探究式教學(xué)在小學(xué)課堂中的應(yīng)用研究[D].東北師范大學(xué)，2010.