談發(fā)散性思維在科學教學中的應用

孫勝

摘 要：創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)是當今教育界一項具有世界意義的研究課題。發(fā)散性思維的一般模式是“選取思維發(fā)散點——發(fā)散思維——凝聚思維”，即從同一信息源出發(fā)，向四周輻射，“心騖八極，思接千載”，開啟心扉，震撼心靈，挖掘深層信息，架設起“由已知——經(jīng)可知——達未知”的橋梁，從而開發(fā)學生潛在的智力——創(chuàng)造力。

關鍵詞：科學教學；發(fā)散性思維；雙基；變通能力

發(fā)散性思維是指人在思維過程中，以一個對象或一個問題為中心點，向不同的方向、不同的角度、不同的關系想出去、輻射出去，從而獲得眾多解決問題的途徑、方法或答案。它是創(chuàng)造性思維的重要組成部分，具有流暢性、變通性和獨特性的特點。它不僅能加強學生對基礎知識的內(nèi)涵及外延的理解和掌握，使其知識融會貫通，而且為他們探索問題、解決問題提供了多種多樣的思路和方法，而易于找到問題的突破口，并篩選出最佳方案。

在全面實施的新課程科學教學中，并將每個學生的科學素養(yǎng)作為課程的總目標。其中就有要求學生了解或理解基本的科學知識，學會或掌握一定的基本技能，并能用它們解釋常見的自然現(xiàn)象，解決一些實際問題，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力?？梢姡诳茖W教學中注意培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維能力，對提高學生的科學素養(yǎng)以及造就創(chuàng)造型人才均有積極的作用。本文結合科學教學就怎樣培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維談點體會。

一、科學教學中的現(xiàn)狀

科學是一門綜合理科課程，常有許多教師苦言：內(nèi)容多、雜，對教師的知識面要求很高；又是新課程，在實施過程中常會出現(xiàn)這樣的問題：（1）講解過于局限，個別學生出現(xiàn)吃不飽的問題；（2）在教學中滲透素質(zhì)教育思想困難重重；（3）難以在有限的時間里取得最佳的教學效果。

為了解決問題，優(yōu)化課堂結構，提高教學效率而取得最佳教學效果，筆者查閱了大量的相關資料，結合本校實際，因地制宜，經(jīng)過長期的課堂教學實踐，取得了較為顯著的教學實效。

二、發(fā)散性思維的教學方法在科學教學中的應用

1.加強“雙基”教學，注意融會貫通

創(chuàng)造能力強的人，其心智活動少阻滯，能在短時間內(nèi)表達出較多觀念，反應迅速而眾多。這也就是發(fā)散性思維的流暢性因素，其主要依賴記憶中貯存的信息量。柏萊因斷言：一個天才勝過常人，因為他有一個豐富的圖式。所以，加強“雙基”教學是培養(yǎng)學生發(fā)散性思維的前提。在教學中，我們要注意講清問題的實質(zhì)、知識的要點；要注意說明知識的來龍去脈以及新舊知識的聯(lián)系和區(qū)別，使得知識成為有源之水，有本之木，使學生能掌握知識的精髓，為知識上的發(fā)散提供豐富而正確的信息。只有掌握了一定的基礎知識，學生的思維才能充分發(fā)散，以至于聯(lián)想豐富，不會因知識貧乏而思路枯竭或誤入迷津。

例如，4克氫氣和16克氧氣完全反應生成20克水，這符合質(zhì)量守恒定律。你認為這種算法對嗎？為什么？

許多學生會機械地搬用質(zhì)量守恒定律，覺得是對的，作為教師則應該從質(zhì)量守恒定律的定義和完全反應的實質(zhì)出發(fā)，結合雙基，進而引導學生進行發(fā)散性聯(lián)想，就能得出如下正確解法：

解：這種說法是錯誤的，根據(jù)化學方式程式

2H2+O2 ■ 2H2O

4 2×16 36

2 16 18

∵16克氧氣只能和2克氫氣反應生成18克水，參加反應的氫氣只有2克。

∴氫氣還有2克剩余。

因此在教學過程中，我們要遵循各類知識脈絡，經(jīng)常進行聯(lián)想訓練，注意歸納、對比和總結，把各部分知識、技能串聯(lián)起來以幫助學生對新、舊知識的融會貫通。

2.進行變式教學，培養(yǎng)變通能力

人腦進行思考活動時總要受過去生活經(jīng)驗和已有思維方法的影響，某種思考方法的經(jīng)常運用，久而久之形成一定的思維定式，也就是我們平時所說的固定思路。思路有定向性，能使人順利地思考并解決一般的問題，卻會妨礙解決創(chuàng)造性的問題，使人跳不出框框，離不開老路線，所以只依靠貯存的信息還不足以構成發(fā)散性思維。發(fā)散性思維所要求的不僅是大量，而且是多變化的信息貯存量。所謂“變式”教學，是指對所傳授的知識從不同角度，以不同的方法進行教學，從而達到培養(yǎng)學生思維能力的教學目的。

例如，一導體兩端從8伏變化到10伏，通過其電流變化了0.2安，求這導體消耗的電功率變化了多少？

解析：解答電學問題時，教師一般要求學生應用公式求解，各個量要一一對應，這樣就會出現(xiàn)很多學生因為找不到對應的量而無從入手。但如果不急于求出答案，先求出導體的電阻，問題就迎刃而解了。

解：∵U2=10伏 U1=8伏

∴U2/R-U1/R=0.2安

即10伏/R-8伏/R=0.2安

∴R=10歐

∴△P=P2=P1=U22/R-U21/R

=（10伏）2/10歐-（8伏）2/10歐

=3.6瓦

通過以上例題的變式教學，不但提高了學生的初步解題能力，而且培養(yǎng)了學生轉變、替換的思維方法。因此，變式教學能使學生克服孤立思考問題，克服心理定式的消極影響，能使學生全面、多方面地去考慮問題。

3.啟發(fā)學生思維，提供訓練機會，培養(yǎng)學生思維的獨特性

發(fā)散性思維以流暢性為基礎，以變通性為關鍵，