初中科學(xué)教學(xué)中的誤區(qū)和對策

曹狄銘

隨著我國基礎(chǔ)教育新課程的實施，教育理念已經(jīng)發(fā)生了很大的變化。但在教學(xué)過程中也存在一些誤區(qū)，如果不對這些問題進行及時反思，將有礙初中科學(xué)教學(xué)的順利開展。這些誤區(qū)主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

誤區(qū)一：發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力比學(xué)習(xí)科學(xué)內(nèi)容更重要

發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力與學(xué)習(xí)科學(xué)概念和原理是同等重要的，它們相得益彰。探究能力的發(fā)展理應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的一項明確目標(biāo)。在許多教學(xué)活動中，學(xué)生需要運用探究能力來加深對科學(xué)概念、規(guī)律的理解，但探究能力的形成與發(fā)展是和學(xué)習(xí)具體的科學(xué)內(nèi)容分不開的，學(xué)生對探究的理解不會也不可能脫離科學(xué)內(nèi)容孤立進行，只能基于他們所掌握的知識去探究未知事物。因此，教學(xué)應(yīng)力圖把知識的傳授與科學(xué)探究的過程結(jié)合起來，教師必須做到在科學(xué)概念、原理的學(xué)習(xí)和探究能力的發(fā)展兩者之間保持合理平衡。

誤區(qū)二：每一堂課都應(yīng)該使用探究的方法

科學(xué)探究是一種讓學(xué)生理解科學(xué)知識的重要學(xué)習(xí)方法，但顯然不是唯一的方法。課堂中有效的學(xué)習(xí)要依靠多種不同的教學(xué)方法，所有的科學(xué)知識都只用一種方式來教是低效的。在選擇具體的教學(xué)方法時，一個比較明智的做法是將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法有機地結(jié)合起來考慮。如果只要求學(xué)生掌握某個結(jié)論，那么講授法也許就能達到目的。

誤區(qū)三：應(yīng)該盡量讓學(xué)生自由探究

學(xué)生對任意一個課題自由地或自發(fā)地進行探究并得出有意義的結(jié)論，這種可能性通常不是太大的，不是所有的自由探究活動都能達到預(yù)期效果。如果教師希望學(xué)生開展真正的探究并有所收獲，就要為學(xué)生設(shè)計有利的情景和過程，并把探究活動引向一個明確的方向。教師應(yīng)通過設(shè)置適當(dāng)?shù)幕顒优c任務(wù)，使學(xué)生投入到真實的情景中去，在探究過程中逐步學(xué)習(xí)知識，掌握科學(xué)的思維方法，養(yǎng)成對科學(xué)的積極態(tài)度。在探究過程中，教師一直是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進者，教師應(yīng)逐步讓學(xué)生承擔(dān)更多的學(xué)習(xí)責(zé)任，最終在有效的引導(dǎo)下，讓學(xué)生學(xué)會自己進行探究。

誤區(qū)四：教師不能直接將答案告訴學(xué)生

不少教師認為，要體現(xiàn)課改理念，教師就不能直接將答案告訴學(xué)生，而應(yīng)該由學(xué)生自己經(jīng)過“科學(xué)探究”來得出答案。其實，沒有必要也沒有可能讓學(xué)生通過探究來獲取所有的知識。探究活動需要以花費較多的時間為代價，這也是大多數(shù)教師熱衷于講授法的原因之一，因為講授式的教學(xué)可最迅捷地將重要事實、概念和相關(guān)的思路呈現(xiàn)給學(xué)生，效率有時是很高的。因此，不能一概而論，要具體問題具體分析。

誤區(qū)五：學(xué)生想探究什么、學(xué)什么，教師就應(yīng)教什么

學(xué)生想學(xué)是再好不過的事，而且教師確實應(yīng)該經(jīng)常鼓勵學(xué)生提出問題。但是，這并不意味學(xué)生提出問題都有必要在課堂內(nèi)進行研究。首先應(yīng)該確定哪些問題是值得研究的，哪些問題是不宜研究的，哪些問題目前還沒有條件研究等。學(xué)生是未成年人，對科學(xué)知識的了解還有欠缺，對自身的把握也不是很準(zhǔn)確，如果學(xué)生想學(xué)什么教師就教什么，那還要課程計劃干什么呢？教師要善于在學(xué)生提出的眾多問題中精選有價值的問題組織學(xué)生研究。

誤區(qū)六：只要將學(xué)生分成小組，他們就在進行合作、探究的學(xué)習(xí)

新課程倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，因此科學(xué)教師應(yīng)該注意學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者為了完成某些共同任務(wù)，在明確責(zé)任分工的基礎(chǔ)上，以小組或團隊的形式進行的學(xué)習(xí)。它的外顯形式經(jīng)常是以小組為單位進行活動。

有關(guān)學(xué)生活動的設(shè)計，應(yīng)首先考慮學(xué)生思維的深度，再考慮活動的頻繁度?；顒邮菫榱俗寣W(xué)生更好地理解科學(xué)過程和本質(zhì)，在活動中體驗科學(xué)家工作的方式和形式、科學(xué)精神及科學(xué)態(tài)度。我們不能只注重了形式卻丟掉了內(nèi)涵。

誤區(qū)七：只要學(xué)生在動手操作，他們就在探究

盡管我們倡導(dǎo)學(xué)習(xí)科學(xué)要多動手，學(xué)生也值得參加這樣強調(diào)動手的學(xué)習(xí)活動，但動手操作本身并不足以保證學(xué)生的思維投入到任何一個基本的探究過程中。離開了思維的動手操作，只能將一個智力活動變成“體力活動”，而科學(xué)更應(yīng)追求的是深層次的思維。

針對以上誤區(qū)，教師在教學(xué)的過程中要適度地把握科學(xué)探究過程的有關(guān)策略，盡可能地避開這些誤區(qū)，適當(dāng)?shù)匕颜n堂教學(xué)內(nèi)容延伸到課外探究活動中，既節(jié)省課堂教學(xué)時間，提高了課堂教學(xué)效率，又有利于學(xué)生多方面能力的發(fā)展。我們在平時的教學(xué)設(shè)計中應(yīng)特別注意以下問題：

一是內(nèi)容的選擇應(yīng)體現(xiàn)趣味性、實用性。

所謂趣味性，即所選內(nèi)容符合學(xué)生的心理特點，體現(xiàn)學(xué)生的個性，讓學(xué)生感受興趣，具有吸引力，具有趣味性。眾所周知，小孩喜歡智力題或腦筋急轉(zhuǎn)彎等問題，如果提供用來探究的內(nèi)容具有趣味性且對思維的形成有很大的幫助，則活動容易成功且能起到良好的效果。

所謂實用性，即所選內(nèi)容來自生活實際或來自其他學(xué)科的有關(guān)知識，學(xué)生們對它非常熟悉卻又不能透徹理解。這樣的主題，學(xué)生最喜歡探究，因為學(xué)生具有很強的好奇心，希望能夠?qū)ι磉叺氖虑檫M行透徹的理解

二是解決問題的途徑應(yīng)體現(xiàn)出開放性、拓展性。

所謂開放性、拓展性即探究的問題具有多種解決辦法、多種解決途徑、結(jié)論或答案是多樣的，不只局限于單一的模式。

教學(xué)中通過采用開放性、拓展性的問題訓(xùn)練，可以訓(xùn)練學(xué)生的思維，使各個層次的學(xué)生都將有所收獲，并且由于答案不唯一，有利學(xué)生的討論學(xué)習(xí)，因為每個學(xué)生可能有不同的觀點，在說服對方的同時培養(yǎng)了學(xué)生的表達能力，使學(xué)生學(xué)會了解自己、認識自己。同時在接受同伴的“推銷”時學(xué)會了傾聽。讓學(xué)生研究開放性問題，能讓學(xué)生正確認識世界，認識世界是錯綜復(fù)雜、多變的。

三是給學(xué)生提供的環(huán)境應(yīng)體現(xiàn)自主性、合作性。

自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)中采用小組的方式讓學(xué)生在自我意識的形成過程中，促進學(xué)生之間能協(xié)同努力，充分發(fā)揮自身及其同伴的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，使每個學(xué)生獲得更大的收獲。注意抓好探究實踐活動研究內(nèi)容的開放性，使每一個學(xué)生都有機會尋求答案，讓每一個學(xué)生都有獲得成功的機會，對培養(yǎng)學(xué)生的全局精神、拓展學(xué)生的思維能力有很大的幫助。

（作者單位：浙江省上虞區(qū)道墟鎮(zhèn)中學(xué)）