科學教師之“實驗觀”的調查研究

楊龍

摘 要：實驗教學對于鞏固學生課堂所學知識、轉變學生的學習方式、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力等均具有重要意義?？茖W教師是初中科學教學的主體，他們是學生學習的引導者和學生知識來源的重要渠道。他們的實驗觀和實驗教學觀對實驗教學質量的鞏固和提高有著直接的影響。本研究通過對調查問卷的分析及與個別教師的訪談，了解初中科學教師對實驗教學的認識和基本看法。

關鍵詞：初中科學；實驗教學；認識；評價

一、教師樣本基本狀況

本次調查共涉及包括本校在內的13所學校部分科學教師，由于本次研究主要是針對初中科學教師展開的，故在調查的實施過程中，對樣本學校大部分科學教師進行調查。共發(fā)放教師問卷150份，收回并有效的為126份，在此呈現(xiàn)被調查科學教師樣本的基本情況。

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男女、年齡比列表

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從上表可以看出，在126個教師樣本中，男教師的人數(shù)比例多于女教師；科學教師年齡主要集中在31～40歲（教齡也以11～20年居多）；然后是22～30歲，其中41歲以上較少。被調查的126個樣本教師學歷基本為本科共122人，大專為2人，碩士研究生為2人。

二、初中科學教師對科學實驗教學的基本看法

科學教師是初中科學教學的主體，他們是學生學習的引導者和學生知識來源的重要渠道。他們的實驗觀和實驗教學觀對實驗教學質量的鞏固和提高有著直接的影響。因此，了解初中科學教師對實驗教學的認識和基本看法有著重要的意義。

1.對科學實驗教學目的的認識和看法（見附表1）

從附表1的分析數(shù)據(jù)中，我們不難看出，初中科學教師雖然已經意識到實驗教學的較高目的是培養(yǎng)學生的科學思維能力、問題意識及對問題的探究性和動手能力，但是在他們的觀念中還存在著另一種不可低估而且在實際的教學中極有可能起著支配作用的實驗教學目的觀，那就是突出實驗所固有的知識性和對知識的識記程度。當然，這種實驗教學目的觀的大量存在與我們目前的升學機會、考試制度和教學評價機制也是不無關系的。值得深究的是，在實際的科學實驗教學中，究竟上述哪種教學目的占主導地位，這顯然是一個較為深層次的問題，我們一時還不能得知。

2.對科學實驗教學必要性和重要性的觀點和看法（見附表2-1和附表2-2）

本研究中，之所以把初中教師對科學實驗教學的必要性和重要性結合在一起，作為實驗教學研究的主要衡量指標之一，不僅是因為它們二者分別都能夠反映出初中教師對實驗教學的關心程度、重視程度和投入程度；更重要的是它們二者是緊密結合而又相互辯證的。

從附表2-1中可以看出，絕大部分科學教師同意實驗教學可以培養(yǎng)和形成學生良好的學習素養(yǎng)?？梢钥闯?5%以上的科學教師認為實驗教學可以提高學生的動手能力和學生的交流與合作能力。這是由實驗本身所決定的，因為進行一項實驗不僅需要學生的思維能力較強，更需要學生的動手操作能力較強；同時也不僅需要某一個學生單方面的較高能力和積極努力，而且更需要學生之間良好的協(xié)同能力。在實驗教學中，如果組織和實施得好，學生的動手能力和與人協(xié)調合作的能力都能得到較大幅度的提高。另外，80%以上的科學教師認為實驗教學能夠有效地提高學生的實驗成績。

從附表2-2中可以看出，認為沒有必要開設實驗教學課的科學教師為16.6%，還有20%以上的科學教師認為實驗教學擠占了正常的學習時間，而且認為不進行實驗同樣也能達到教學目標，讓學生花時間做實驗還不如讓學生多做一些練習題好。有20%的科學教師認為只要學生能夠在考試中取得好成績，有無實驗教學都無所謂，11.7%的教師對是否有必要開設實驗教學課的態(tài)度不置可否，而認為實驗教學之開設是必不可少的科學教師比例不足70%。認為有能力講好課從而代替做實驗，且認為講實驗與做實驗的效果是一樣的科學教師比例占20%左右。在目前的科學教學過程中，教師們對實驗教學開設的必要性還沒有形成一致的認識。且還有一部分教師對實驗教學的開設持否定態(tài)度。這樣，很容易造成在實際的教學中以提高學生考試成績?yōu)橹髦?，以教師自作主張的講解實驗來取代對學生的成長和發(fā)展有著極其重要影響的對實驗過程的參與和體驗。

3.教師認為當前實驗教學中存在的主要困難（見附表3）

從附表3可以看出，學校的實驗條件、實驗儀器設備并不是限制實驗教學開展的要素，在全縣范圍內實驗裝備配備都達到相應要求。將近60%的教師認為由于目前考試競爭壓力巨大，沒有足夠的時間進行很好的實驗教學。為了提高學生的考試成績，在實際的教學過程中，很多時候是老師多講解，學生多練習習題。46%以上的教師認為，大部分教師已經習慣了單純地講解實驗，而不習慣做實驗?？磥?，這部分教師對實驗教學所內含的重觀察和操作性強還沒有引起足夠的重視。當然，這種認識的存在一方面與目前的考試和評價機制有關，另一方面還與教師本人的認識和教學習慣有一定的關聯(lián)。