初中數(shù)學課分層教學的實踐與探究

葉月婷

摘 要：分層教學是為實施因材施教，發(fā)展學生個性，提高教學質(zhì)量而提出的新課題。根據(jù)數(shù)學課分層教學的問題而設(shè)計成學生分層、學習方式分組、評價分層、課外分層，以及研究結(jié)果及認識。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學；分層教學；實踐探究

分層教學是近年來為實施因材施教，發(fā)展學生個性，提高教學質(zhì)量而提出的新課題。本文在考察了當前國內(nèi)分層教學較出色的經(jīng)驗后，再通過自己教學實驗概述了數(shù)學課分層教學的問題提出依據(jù)、研究方法、研究對象和具體的實施，內(nèi)容為學生分層、測試分層、評價分層和課外分層，以及研究結(jié)果及認識。

一、問題的提出

我校是初中規(guī)模較大的一所農(nóng)村初級中學，位于城鄉(xiāng)接合部，現(xiàn)在30個班級，其中初一有10個班。每年的招生辦法是就近入學，所以大部分來自附近學區(qū)和進城隨遷子女，這就出現(xiàn)了新入學學生的學習水平參差不齊，若按傳統(tǒng)的班級授課，雖能顯示其巨大的優(yōu)越性，但也暴露了它的局限性——靜態(tài)同步性，教學無視學生智力、心理發(fā)展變化不平衡而出現(xiàn)的差異，把他們長期禁錮在同一封閉的“模子”里，對不同的學生進行同一內(nèi)容、同一要求的教學。

1.學生分層

為了落實數(shù)學課分層次教學，又使每個同學都感到心情舒暢，教師先把分層教學的意義、內(nèi)容及方法告訴學生。其主要內(nèi)容為：在課堂教學中，從學生學習水平的最低層次著眼，將教學內(nèi)容及其所要達到的教學目標，分解成由低到高，梯度較小的問題，將學生分成上中下三個層次；施以不同的教學方法和指導(dǎo)方法，絕大多數(shù)學生都能達到基本的目標，使基礎(chǔ)較好的學生達成較高的目標。在做細學生思想工作的基礎(chǔ)上，采用讓學生自我評價，自愿報名，同時又征求家長的意見和要求，稍加調(diào)整的辦法分成A、B、C三個層次，即A代表學習成績較差，學習興趣不濃，缺乏克服困難的毅力；B層是學習成績中等，學習興趣不穩(wěn)定；C層是學習成績好、學習興趣濃、學習毅力強。這樣的結(jié)果，既使分層基礎(chǔ)體現(xiàn)了入學成績的好、中、差，又保持了師生真誠友好的學習環(huán)境和積極進取、健康向上的學習心態(tài)。

2.學習方式分組

根據(jù)接受性、發(fā)展性、激勵性、集體性原則，將學生分組，每兩桌四人一小組，好差生各一人，中等生二人，定期輪換組長。組長職責：檢查學習情況，個別指導(dǎo)。小組內(nèi)分工合作，互相幫助，每個小組之間進行學習競賽，這樣將全班分成十幾個小組，按組就座“劃塊而治”。構(gòu)成“班組個體”三結(jié)合，教師和學習骨干雙層管理的網(wǎng)絡(luò)。

3.評價分層

根據(jù)學生分成的A、B、C三個層次，在對三個層次學生進行評價時，每個層次都有好中差三個檔次之分，并給予相應(yīng)檔次的獎品。這樣就讓學生在相應(yīng)層次及檔次中獲得相應(yīng)的成就感，讓他們感到“跳一跳，夠得到”，對學習充滿信心，參與到激烈的競爭中去，激發(fā)他們的學習興趣。

4.課外分層

課外作業(yè)的布置也應(yīng)該根據(jù)不同層次學生的實際情況布置相應(yīng)難度和相應(yīng)量的作業(yè)，讓學生在課外能夠完成相應(yīng)量的作業(yè)，而不是“一刀切”。那樣學生可能會因完成不了作業(yè)而被動地去抄襲好生的作業(yè)。

5.教學步驟

課堂教學的過程，是老師引導(dǎo)學生按一定的學習規(guī)范和方法進行反復(fù)實踐的過程，具有多階段、多環(huán)節(jié)，不能一步到位的特點，它是分層次教學的重點，也是關(guān)鍵，它決定數(shù)學課分層次教學的成敗。只有在有限的時空內(nèi)，合理地規(guī)劃和操作教學程序，科學地分配教與學的時間，全面協(xié)調(diào)學與教的活動，才能達到最優(yōu)化的課堂結(jié)構(gòu)，才能兼顧各層，充分調(diào)動學生的學習積極性，全面發(fā)揮學生的潛能，發(fā)展學生的教學素質(zhì)。就數(shù)學課教學而言，課堂教學過程包括明確目標（啟導(dǎo)）、競練、評講、互學、總結(jié)等環(huán)節(jié)。

二、研究結(jié)果及認識

1.“數(shù)學課分層次教學”的實踐效益

（1）提高了任課教師的業(yè)務(wù)水平

課堂教學分層次，首先得依賴于教師（本人）對教材的深入鉆研，對大綱的透徹理解及對學生的充分了解；各層次教學目標的確定，每節(jié)課對各層次的具體講授、指導(dǎo)以及練習的配置和作業(yè)的布置，都需要有一個周密的考慮和充分的估計。通過一學期的實驗，本人感到對教學研究的水平有所提高，教學才能在教學實踐中得到鍛煉，雖然辛苦，也樂在其中。

（2）促進了學生智力能力的開發(fā)和主體性培養(yǎng)

由于分層次教學幾乎每節(jié)課都有讓學生自學、質(zhì)疑、競爭的機會，他們不再是被動地聽老師講課、機械地接受知識了，而是思維的獨立性明顯提高了，各層次學生的學習主動權(quán)都有了自由支配的可能，求異思維得到了發(fā)展，學習潛能得到了挖掘。

2.實施數(shù)學分層次教學的幾個問題

（1）實施分層次教學后，教師授課、配置作業(yè)、批改輔導(dǎo)、測試分析都得到分層進行，教師工作量無疑會成倍增加，所以這一教法的堅持，雖對學生有利，對提高教師水平也有很大幫助，但必須建立在教師強烈的事業(yè)心和責任心上，如何減輕學生負擔的同時減輕教師負擔又將是一個新的課題。

（2）如何解決因材施教與提高課堂效率之間的矛盾；防止課堂分層指導(dǎo)復(fù)式教學化的傾向，都是下階段研究的新課題。

總之，一個班級中的學生，在學習習慣、行為方式、思維品質(zhì)和興趣愛好等方面都存在不同，表現(xiàn)在學習需求和能力發(fā)展上也不盡一致。分層教學則根據(jù)因材施教原則，依照學生學習的個體差異性，把他們分為不同層次，對不同層次的學生，確定不同的學習目標，提出不同學習要求的教學方法，數(shù)學課堂分層教學法無疑是對數(shù)學教學方法的積極探索，也是對傳統(tǒng)數(shù)學教學方法的發(fā)展，有利于提高教學效率。

（作者單位：浙江省臺州市椒江區(qū)三甲中學）