淺談初中語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化

陳梅

多年來，初中語文教學(xué)改革不斷深入，但是，事實上，仍然存在著“教無定法”“教而無法”的問題，因此，我們在教學(xué)中要改變一個觀念，要尋找一種適當(dāng)?shù)姆椒ā⒂行У耐緩絹斫鉀Q當(dāng)前語文學(xué)科面臨的問題。我想，只有抓住了“優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)”這一關(guān)鍵，才能將課堂由“一盤散沙”變?yōu)椤皽喨灰惑w”。

過去，我們的語文教學(xué)結(jié)構(gòu)理論有過一個提高，即由最低級水平的以記憶為主的教學(xué)提高到較之稍高的以理解為主的教學(xué)。而現(xiàn)在我們致力于更高一級水平的教學(xué)模式，這是一種思考水平的教學(xué)，即在教師的啟發(fā)下引導(dǎo)學(xué)生積極主動解決問題的教學(xué)。相比較而言，這時教師在教學(xué)中只是起到略加指導(dǎo)和引導(dǎo)的功能，為學(xué)生提供幫助、準(zhǔn)備資料的作用，旨在充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，盡可能地培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)的能力。

一、語文課堂教學(xué)優(yōu)化結(jié)構(gòu)的簡單闡述

我認(rèn)為語文課堂教學(xué)中的諸要素以“整體感知、淡化文意——學(xué)習(xí)語言、提高能力——展開聯(lián)想、訓(xùn)練遷移”的形式組裝是最具效率的，也是最科學(xué)的，它是師生共同執(zhí)行教學(xué)規(guī)劃的階段，主張淡化文意，強調(diào)學(xué)習(xí)語言、重視聯(lián)系生活。

1.整體感知、淡化文意

語文教學(xué)是由局部構(gòu)成的整體，其整體性的特點決定了教師在“教”、學(xué)生在“學(xué)”的時候做出整體性形式的反映，而且是按照人們認(rèn)識事物的一般規(guī)律進行的。對于一篇文章，首先應(yīng)該是遠(yuǎn)距離的整體觀察、感知。這一階段應(yīng)該完成的任務(wù)，諸如：課文的主要內(nèi)容、中心意思、結(jié)構(gòu)特點、表現(xiàn)方法等，即對感知的材料有個初步的、大致的了解，也是舊的知識再現(xiàn)的階段。對于語文教學(xué)來說，這個了解，才僅僅是個開始。師生在對客觀材料共同認(rèn)識的時候要由此逐漸走向深入。

2.學(xué)習(xí)語言、提高能力

強調(diào)學(xué)習(xí)語言實際上就是給初中語文學(xué)科作了科學(xué)的定位。語文科目從貫穿始終的基本因素來說，它是語言學(xué)科，特別是在初中階段，應(yīng)是以語言教學(xué)為中心的語文科，所以強調(diào)學(xué)習(xí)語言是符合語文學(xué)科的性質(zhì)和教學(xué)實際的。舊式的語言教學(xué)往往是單純地解釋詞語或在總結(jié)寫作特點時對一些語言現(xiàn)象作“蜻蜓點水”式的解說。而培養(yǎng)學(xué)生的思維力和創(chuàng)造力，提高學(xué)習(xí)語文的能力和語文素養(yǎng)才是重點，這就要求我們在學(xué)習(xí)語言材料的時候，應(yīng)該揣摩作者是怎樣遣詞造句并集段成篇的，體會語言的準(zhǔn)確與精煉，品味其流露的真情、優(yōu)美的韻味，感受作家對這一客觀世界的描繪與獨特感悟。在宏觀上感染、微觀上細(xì)作，使學(xué)生在對種種語言現(xiàn)象的思考分析的過程中得到能力的培養(yǎng)、語言的熏陶。“學(xué)習(xí)語言”這一環(huán)節(jié)是建立在感知基礎(chǔ)上的理解、思考階段，是知識的進一步呈現(xiàn)階段，也是課堂所需時間最多的“重頭戲”，需要教師引導(dǎo)學(xué)生富有成效的完成。

3.聯(lián)想生活、訓(xùn)練遷移

在學(xué)習(xí)語言過程中對一些語言點認(rèn)真理解、揣摩、體會，而在“聯(lián)想生活”這一環(huán)節(jié)中要學(xué)習(xí)運用語言了，所以說“聯(lián)想生活”是對學(xué)生進行遷移訓(xùn)練的實驗場，學(xué)習(xí)語言的延伸，文字符號本身是沒有意義的，它之所以能表情達意，就是因為它來源于生活。能夠把語言還歸生活、運用于生活就是我們語文教學(xué)的歸宿。

這樣的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)告訴我們，教學(xué)過程的一切活動都圍繞學(xué)生獲取知識、培養(yǎng)能力和習(xí)慣為宗旨，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主、自學(xué)為主、教材為主的教學(xué)原則，整個課堂起始于感知階段，發(fā)展為“學(xué)習(xí)語言”，運用于“聯(lián)想階段”，這三個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，構(gòu)成一個相連的有機的整體。

二、教學(xué)優(yōu)化結(jié)構(gòu)向語文教師提出的要求

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高自身素質(zhì)

以前我們的語文教學(xué)要求教師們把凡是編入教科書的東西全都毫無遺漏地教給學(xué)生，事實上一味地面面俱到就十分保險嗎？我想這樣確實可能多培養(yǎng)一些高分?jǐn)?shù)學(xué)生，但科學(xué)的進步、社會的發(fā)展要求的是有能力的人才，而不是高分低能的書呆子，要敢于打破墨守成規(guī)、面面俱到的局面，它要求教師們應(yīng)該盡快地更新觀念，對教學(xué)內(nèi)容大膽的取舍，盡快提高自身的素質(zhì)，不能只作教科書的“傳聲筒”，以盡快達到教學(xué)結(jié)構(gòu)優(yōu)化的順利實施。

2.構(gòu)建知識體系，尋找教學(xué)方法

按優(yōu)化結(jié)構(gòu)的構(gòu)想，教師在實施教學(xué)過程中要做到“胸中有丘壑”，這就要求我們將整個初中的語文知識體系盡快地建立起來。要備齊備全常規(guī)的資料是需要教師們通力合作才能快速高效的完成的，與之匹配的知識體系應(yīng)體現(xiàn)“課文只是一個例子”的思想，還應(yīng)該積極尋找，試驗一些新的、更適合的教學(xué)方法，以求課堂教學(xué)的高效優(yōu)質(zhì)。

3.正確理解把握，靈活操作運用

一個比較完整的結(jié)構(gòu)，其中包括著較多的科學(xué)因素，我想對其淡化文意、強調(diào)語言的思想應(yīng)該正確的理解，靈活的操作?！皩W(xué)習(xí)語言”這塊“重頭戲”對語文教師的要求是非常具體的。首先，應(yīng)善于幫助學(xué)生抓住重點，捕捉有價值的語言現(xiàn)象，例如，要選擇最能表現(xiàn)人物性格的關(guān)鍵的詞句，要選擇一些用法特殊、增強效果的詞句，尤其是要注重引導(dǎo)學(xué)生研習(xí)一些便于聯(lián)系生活的語言點，從而真正地做到學(xué)以致用。其次教師還應(yīng)針對文章體裁的不同幫助學(xué)生區(qū)別對待。一般來講，記敘性文體，文學(xué)性較強的文章，語言比較豐富，所以相對來說這類文章的語言教學(xué)也許比其他文體的文章更具明顯效果，但是說明文的準(zhǔn)確（也有生動說明）、議論文語言的嚴(yán)密、文言文語言的簡練富有韻味也同樣需要具有這些特點的典型的語句等語言現(xiàn)象來體現(xiàn)，那么這些語言現(xiàn)象不就是我們在這幾種問題語言教學(xué)中應(yīng)著重研究的嗎？

以上談了對初中語文教學(xué)結(jié)構(gòu)的一些理解和認(rèn)識，這里有必要說的是，世界沒有也不可能存在一種萬能的模式，而科學(xué)的教學(xué)結(jié)構(gòu)不會限制更不會束縛教師個人的藝術(shù)發(fā)揮，因為它不是呆板的模式。相信，如果我們對課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)能夠做到思想上正確領(lǐng)會，教學(xué)中靈活運用，在其有規(guī)律性的內(nèi)涵的指導(dǎo)下充分發(fā)揮個人的教學(xué)水平，那么，我們的語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)就會更趨合理，我們的語文教學(xué)就會更臻完善。

（作者單位：內(nèi)蒙古興安盟烏蘭浩特市衛(wèi)東中學(xué)）