把作文評改的主動權(quán)還給學生

萬友德

葉圣陶先生說過語文教學的最終目的：“自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改”?！墩Z文課程標準》中也強調(diào)學生要“養(yǎng)成修改自己作文的習慣”?？梢姡吣繕硕际且恢碌?，都是強調(diào)學生作文要讓學生自己改。那么，教師怎樣才能把作文評價的主動權(quán)還給學生呢？在教學和研究中，我是這樣做的：

《語文課程標準》要求學生：“能獨立修改自己的文章，結(jié)合所學語文知識，多寫多改，養(yǎng)成切磋交流的習慣，樂于相互展示和評價寫作成果”。因此，我對學生作文只重視書寫情況和字數(shù)是否達標。至于學生作文中心是否突出，層次是否清楚，語句是否通順，用詞是否恰當?shù)?，那就是學生的事了。我所任的八年級二班共有86人，首先我把學生按考試成績分成六個層次，采用梯隊幫帶式分成十五個小組，每小組六人，推選或指定一名組長。其次是明確目標，我們根據(jù)《語文課程標準》，結(jié)合學生學情實際制定評改等級標準A、B、C、D等級，A等90～100分，B等75～89分，C等60～88分，D等0～59分。這樣可以給學生作文以準確的定位。再次是小組互改，讓每一篇作文在同一組的六人中輪流批改。第一，從字詞句篇入手，每人對其中的錯別字、病句及精彩語句和段落進行圈點勾畫予以提示，也可以改出正確的，甚至可以隨手寫下自己對某一句或一段的感想。第二，要求學生批注（評價）。怎樣批注（評價）？針對不同類型的文章有針對性地評價。如在一篇敘事的作文里，如果重點不突出，就可批注“重點不突出”；如果在一篇寫人的文章里，根據(jù)需要，應(yīng)有人物的外貌描寫、語言描寫、動作描寫或心理描寫等如果缺少，可以在相應(yīng)位置批注“此處應(yīng)有語言描寫（或其他描寫）”等字樣；如果在敘事寫人的作文中缺少議論抒情或深化主題等語句，就可以批注缺少議論抒情或深化主題等語句。然后組內(nèi)討論，交流感受，品評語句，評出最佳文章。第三，還要找出作文中的閃光點和創(chuàng)新點，參考評改等級標準及相互討論，寫出評語，提出修改建議，評出等級，成員簽名。這樣，每一個學生的作文就有六位同學的修改，而不同的學生有著不同的見解，看問題的角度也不盡相同，甚至與原作者有很大的出入，這樣大家可以互相討論、交流、探究，取長補短，往往能觸動彼此的靈感，打開思維的閘門，噴涌出燦爛的火花，共同提高寫作水平。

當然，自改能力的形成需要教師的點撥和引導(dǎo)，因此自改前，教師一定要明確要求，教給修改的方法。簡單地說，就是先確立“自改”依據(jù)，然后以文章內(nèi)容修改為重點，從而掌握自改方法。

作文教學中，作文后指導(dǎo)往往被許多教師所忽略。大多數(shù)學生也認為這次作文寫好了，修改也完成了，什么都完成了。這不能不說是作文教學的一大缺失。作文后指導(dǎo)學生寫反思，讓學生總結(jié)自己作文中的成敗得失，可以讓學生更為系統(tǒng)地積累寫作經(jīng)驗，提高寫作能力。因此，寫作后反思，可以打開寫作思路，養(yǎng)成嚴謹?shù)倪壿嬎季S意識，把握寫作特點，還可以調(diào)動學生的主動性、積極性。當然，一篇作文反思不求面面俱到，可讓學生抓住感受最深的一點去寫。如果覺得其他同學的評價不一定客觀，也可在“反思”中提出異議，與老師共同探討或直接在課堂上提出，由同學共同商討、評價?？傊?，通過寫反思，既是學生對他人評價的反饋，也是總結(jié)自己失誤的教訓及成功的經(jīng)驗，提高自己的寫作能力。而傳統(tǒng)的做法，這一過程往往被忽略，學生無法真正體會自改、互評、師評的價值。

把作文評價的主動權(quán)還給學生，構(gòu)建“互評、自改、師評、反思”等多元化作文評價體系，能充分調(diào)動學生的自主性、能動性、創(chuàng)造性，學生能夠獲得多層面的作文技能培養(yǎng)，促進了學生健康的發(fā)展，從更深更廣的層面上使學生認識到一篇文章該怎么寫，為什么這樣寫的道理。

（作者單位：貴州省余慶縣實驗中學）