“學(xué)習(xí)金字塔理論”在高校教學(xué)模式改革實(shí)踐中的可行性分析

韓瑋　程琦

摘 要：傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)代教育的發(fā)展，“學(xué)習(xí)金字塔理論”的核心就是教學(xué)要“以學(xué)生為主”，將這種理論的核心運(yùn)用到實(shí)際的高等教育中，它是教育改革的新思路。這種思路的重點(diǎn)是，在形而下的技術(shù)層面體現(xiàn)形而上的理論核心。如何構(gòu)建新的技術(shù)層面教學(xué)模式，而在這個(gè)模式下如何體現(xiàn)“學(xué)習(xí)金字塔理論”的核心思想等，是下面所要論述的主要內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：高等教育；學(xué)習(xí)金字塔理論；教學(xué)模式；改革創(chuàng)新

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.15913/j.cnki.kjycx.2015.07.110

將當(dāng)前高校主流的教學(xué)模式歸類(lèi)，大體可以分為以下2種：①大部分課堂教學(xué)采用的多是傳統(tǒng)教學(xué)模式，由教師單方面向?qū)W生灌輸知識(shí)；②被稱(chēng)為“練習(xí)式教學(xué)”的教學(xué)模式。針對(duì)以上2種教學(xué)方法存在的弊端，“學(xué)習(xí)金字塔”理論確有必要裨補(bǔ)闕漏。

1 “學(xué)習(xí)金字塔理論”的提出和國(guó)內(nèi)研究

1946年，美國(guó)學(xué)者埃德加·戴爾（Edgar·Dale）率先提出了“學(xué)習(xí)金字塔理論”——團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)，討論課引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的思考、分析能力。將學(xué)習(xí)分為7種方式，形成“學(xué)習(xí)金字塔（Cone of Learning）”：①“聽(tīng)講”學(xué)習(xí)的內(nèi)容在24 h后只能留下5%；②“閱讀”學(xué)到的內(nèi)容可以保留10%；③透過(guò)“聲音、圖片”學(xué)到的知識(shí)可以保留20%；④采取“示范”方式學(xué)到的內(nèi)容可以記住30%；⑤通過(guò)“小組討論”的方式可以記住50%的所學(xué)內(nèi)容；⑥“做中學(xué)”或“實(shí)際演練”，可以保留75%所學(xué)的內(nèi)容；⑦通過(guò)“教別人”或“馬上應(yīng)用”的學(xué)習(xí)方式，可以記住的學(xué)習(xí)內(nèi)容高達(dá)90%.幾種傳統(tǒng)方式的學(xué)習(xí)效果都在30%以下，屬于個(gè)人學(xué)習(xí)或被動(dòng)學(xué)習(xí)；團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果都在50%以上。由此可知，“以學(xué)生為主”是實(shí)踐這個(gè)理論教學(xué)模式的核心。

國(guó)內(nèi)關(guān)于教學(xué)模式的研究大多是結(jié)合中國(guó)實(shí)際情況的研究，并在“學(xué)習(xí)金字塔理論”的基礎(chǔ)上加以延伸，以期能從理論上為中國(guó)高等教育改革提供必要的支持。姚利民、成黎明在《大學(xué)教師教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查分析》（中國(guó)大學(xué)教學(xué)2007年第3期）一文中，用問(wèn)卷的方法指出大學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀是一個(gè)值得深入研究的重要課題。文章通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式，從大學(xué)生對(duì)教學(xué)的期望和教師教學(xué)現(xiàn)狀2方面入手，發(fā)現(xiàn)在教學(xué)目的、教學(xué)方法、教學(xué)組織、教學(xué)內(nèi)容、師生關(guān)系和學(xué)生學(xué)習(xí)考核等方面存在一些問(wèn)題。他們的研究認(rèn)為，大學(xué)教師的教學(xué)方式改革勢(shì)在必行，而且任重道遠(yuǎn)。姚利民、段文彧在《高校教學(xué)方法改革探討》（中國(guó)大學(xué)教學(xué)2013年第8期）一文中提出，期望教師通過(guò)改革教學(xué)方法提高教學(xué)效果，把主要精力放在教學(xué)上，因?yàn)閷W(xué)生更喜歡看重教學(xué)效果的教師，也就是說(shuō)，學(xué)生更重視教師的教學(xué)能力。根據(jù)學(xué)生的興趣和需求，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生主動(dòng)參與，與教師互動(dòng)，是學(xué)生更喜歡的教學(xué)方法。

以上具有代表性的中外研究成果說(shuō)明，在高等教育發(fā)展的過(guò)程中，教學(xué)模式的運(yùn)用和改革對(duì)培養(yǎng)高等教育人才有非常重要的作用。傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法已經(jīng)不能滿(mǎn)足培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的需要，因此，“以學(xué)生為主”的教學(xué)方法改革已經(jīng)在世界各國(guó)之間達(dá)成共識(shí)。

2 改革措施

2.1 課堂教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)設(shè)置

為了更好地提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生更有效地掌握相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提出了“學(xué)生是課程的主角，教師是配角”的理念。在這種理念下，如何合理、多角度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，已經(jīng)成為了教學(xué)模式改革的主要內(nèi)容。

2.1.1 課前準(zhǔn)備

課前準(zhǔn)備工作需要教師和學(xué)生同時(shí)完成。針對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生要提前預(yù)習(xí)，而教師如何積極引導(dǎo)學(xué)生成為了該課題的研究?jī)?nèi)容。因?yàn)闀?shū)本教材具有局限性，很多新的知識(shí)不能及時(shí)被反映在教材中，所以，教師上課時(shí)應(yīng)該及時(shí)補(bǔ)充新知識(shí)。這就要求教師要結(jié)合課程內(nèi)容，不斷更新講授的內(nèi)容，拓寬自己的知識(shí)面。筆者在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，采取提前通過(guò)學(xué)生助理向全班同學(xué)發(fā)電子材料，讓每一位同學(xué)都能知曉課程內(nèi)容的方式。但是，在實(shí)踐過(guò)程中，還是會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題，比如，學(xué)生對(duì)材料的前期理解程度有一定的差異性，對(duì)材料難度的把握等，這些都是需要進(jìn)一步在實(shí)踐中細(xì)化、研究和探討的。

2.1.2 課堂交流學(xué)習(xí)

“教學(xué)相長(zhǎng)”會(huì)讓師生在理性的交流中相互受益。在課堂采用哪種交流形式，而這種形式如何與課程內(nèi)容、教師、學(xué)生很好的融合，成為了該課題研究的內(nèi)容之一。在這個(gè)環(huán)節(jié)里，要求教師具有掌控節(jié)奏和全局的能力，能夠隨機(jī)應(yīng)變，答疑解惑；對(duì)學(xué)生而言，他們可以自由發(fā)揮個(gè)人能力，不再被動(dòng)學(xué)習(xí)。這種方式能夠讓師生在活躍、融洽的氣氛中共同進(jìn)步。該環(huán)節(jié)在中外各大名牌高校已經(jīng)蔚然成風(fēng)，我校正方興未艾，此時(shí)，更需要這方面的研究推動(dòng)教學(xué)模式的開(kāi)展。

2.1.3 課后總結(jié)

課后復(fù)習(xí)、總結(jié)是學(xué)習(xí)收獲期，如何能更好地鞏固學(xué)習(xí)成果，除了簡(jiǎn)單的期末考試外，能否在形式上采取更多更好的辦法呢？鑒于此，可以采取以小組為單位的考試模式。這種模式就是以平時(shí)分組分析材料的小組為單位，將分析的材料內(nèi)容作為考試內(nèi)容，分別要求每個(gè)成員寫(xiě)語(yǔ)氣相關(guān)的論文。如果按每個(gè)班級(jí)50人計(jì)算，每個(gè)組三四人，就可平均分為14個(gè)組左右?？季碛?4個(gè)題目，每個(gè)題目又不能雷同，這樣既能考察學(xué)生平時(shí)掌握知識(shí)的程度，又能防止作弊，可謂一舉兩得。但是，任何事物都有缺點(diǎn)，最重要的是要盡量彌補(bǔ)缺點(diǎn)。這種考試模式是要考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，以及其在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題。這樣，任課教師就要在選擇材料時(shí)和在課堂教學(xué)實(shí)踐中彌補(bǔ)存在的缺失。

2.2 對(duì)結(jié)構(gòu)內(nèi)部環(huán)節(jié)的技術(shù)性把握

以“學(xué)生為主”的教學(xué)模式也存在一定的問(wèn)題，教師在提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和解決問(wèn)題的能力時(shí)，可能忽略了學(xué)生作為“群體”人發(fā)展的價(jià)值訴求。雖然考慮了教學(xué)的交往屬性，但是，也會(huì)丟失其他的一些東西。因此，教師在課前對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)的組織、協(xié)調(diào)和學(xué)習(xí)材料的選取，課堂上師生交流過(guò)程中存在的問(wèn)題，課后對(duì)知識(shí)的掌握程度和鞏固方式等，這些都需要深入研究。鑒于此，要求在課堂教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，要對(duì)這種教學(xué)模式的內(nèi)部結(jié)構(gòu)作相應(yīng)的技術(shù)調(diào)整和設(shè)計(jì)，具體包括下3點(diǎn)：①課前教師與學(xué)生的互動(dòng)設(shè)計(jì)；②課堂上教師與學(xué)生的互動(dòng)設(shè)計(jì)；③課后教師與學(xué)生的互動(dòng)設(shè)計(jì)。將這三者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，構(gòu)建以“學(xué)生為主”教學(xué)模式的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。而內(nèi)部結(jié)構(gòu)形成的聯(lián)動(dòng)關(guān)系主要體現(xiàn)在技術(shù)層面的把握上，這就需要教師在各個(gè)細(xì)節(jié)上下功夫，結(jié)合各專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，探索一條教學(xué)模式創(chuàng)新的路子。

3 結(jié)束語(yǔ)

總之，傳統(tǒng)教學(xué)方式的某些弊端在高校專(zhuān)業(yè)教學(xué)中日益凸顯，它已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的理性要求和高校培養(yǎng)具備綜合素質(zhì)人才的要求。因此，為了適應(yīng)21世紀(jì)教學(xué)改革、培養(yǎng)應(yīng)用型高素質(zhì)人才的需要，高校教師應(yīng)結(jié)合專(zhuān)業(yè)課程的特點(diǎn)，借鑒國(guó)內(nèi)外高校先進(jìn)的教學(xué)方法，全方位改革教學(xué)方法。

作者簡(jiǎn)介：韓瑋（1976—），男，四川成都人，山西財(cái)經(jīng)大學(xué)國(guó)際貿(mào)易學(xué)院講師，主講《國(guó)際貿(mào)易地理》《商業(yè)史》課程。程琦（1978—），女，山西長(zhǎng)治人，山西財(cái)經(jīng)大學(xué)文化傳播學(xué)院講師，主講《跨文化傳播》課程。

〔編輯：白潔〕

Abstract： The traditional teaching model cannot meet the development of contemporary education core “l(fā)earning pyramid theory” is teaching to be “student-centered”， the core of this theory to the actual use of higher education， it is education reform new ideas. This idea of focus is reflected in the technical aspects of a physical core metaphysical theory. How to build a new technical level teaching mode， and in this mode to reflect the “l(fā)earning pyramid theory”， the core idea， is the main content to be discussed below.

Key words： higher education； learning pyramid theory； teaching model； reform and innovation