實踐小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的“少教多學(xué)”策略

徐寶琴

[摘 要]要在數(shù)學(xué)教學(xué)中達(dá)到“少教多學(xué)”的目的，就要開啟學(xué)生的智慧，讓學(xué)生以“智慧”的方法學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。用創(chuàng)設(shè)情境的方法、培養(yǎng)思維的方法、合作學(xué)習(xí)的方法，促進(jìn)學(xué)生以“智慧”的方法學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

[關(guān)鍵詞]少教多學(xué) 智慧 方法

[中圖分類號] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）05-083

隨著教育理論的發(fā)展，人們已經(jīng)意識到傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法只會使數(shù)學(xué)教學(xué)效率非常低下，從而提出要用“少教多學(xué)”的方法引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)。要達(dá)到“少教多學(xué)”的教學(xué)目標(biāo)，就要開啟學(xué)生的智慧。

一、用創(chuàng)設(shè)情境的方法激發(fā)學(xué)生的智慧

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法里，教師會使用灌輸式的教學(xué)法讓學(xué)生強(qiáng)行記住教授的知識，小學(xué)生由于大腦發(fā)育還未成熟，使得教學(xué)效率非常低下?！吧賹W(xué)多教”的教學(xué)策略，就是要用啟發(fā)學(xué)生智慧的方法提高學(xué)生的記憶力。

以“認(rèn)識方向”這節(jié)課為例，教師如果直接告訴學(xué)生怎么分辨東西南北，學(xué)生會記不住教師說過的道理，此時教師可以使用“少教多學(xué)”的教學(xué)方法，給學(xué)生創(chuàng)造一個學(xué)習(xí)情境，然后引導(dǎo)學(xué)生自己去思考數(shù)學(xué)知識。例如可以讓學(xué)生去草地上玩耍，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察太陽，問：“太陽升起的方向是什么方向？”“東方?！薄澳侨章涞姆较蚰?？”“西方?！薄拔覀冎罇|方和西方了，那怎么知道什么是南方和北方呢？”一名學(xué)生提出，自己曾經(jīng)學(xué)過如果左手指西，右手指東，那么面朝的方向就是北方，背對的方向就是南方。

教師通過創(chuàng)造情境，在教學(xué)情境中激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生自己觀察數(shù)學(xué)現(xiàn)象、自己回憶生活經(jīng)驗、自己猜測數(shù)學(xué)結(jié)論等。使用這種教學(xué)方法，能夠減少教學(xué)的時間，能讓學(xué)生使用智慧的方法學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

二、用培養(yǎng)思維的方法開啟學(xué)生的智慧

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法里，教師會主動給學(xué)生歸納數(shù)學(xué)知識點、主動給學(xué)生分析數(shù)學(xué)知識體系，這卻使學(xué)生根本不明白各類數(shù)學(xué)規(guī)則是如何產(chǎn)生的，這樣一來即使教師費盡了口舌，學(xué)生依然不明白教師想說的數(shù)學(xué)知識。數(shù)學(xué)教師要讓學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，就要開啟學(xué)生的智慧，讓學(xué)生自己掌握數(shù)學(xué)方法，讓學(xué)生的思維能跟教師同步，使教師只要點到某個數(shù)學(xué)問題，學(xué)生立刻就明白應(yīng)該用哪種數(shù)學(xué)思維解決數(shù)學(xué)問題。

比如教學(xué)“乘法”時，有些教師會直接告訴學(xué)生“A×B=B×A”，“2的倍數(shù)永遠(yuǎn)是偶數(shù)”，“5的倍數(shù)其尾數(shù)永遠(yuǎn)是5和0”，等等，學(xué)生是不能立即記住這些數(shù)學(xué)乘法規(guī)律的。教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察一些數(shù)學(xué)現(xiàn)象“1×2=2、2×2=4、2×3=6”，也可以讓學(xué)生自己去找出規(guī)律。學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)，原來2的倍數(shù)有一些特殊的規(guī)律。這時教師就可以引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考：其他數(shù)字的倍數(shù)有沒有規(guī)律？學(xué)生經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，原來數(shù)字相乘有規(guī)律，就能夠領(lǐng)悟到：自己在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，要學(xué)會找規(guī)律，用規(guī)律的方法引導(dǎo)自己學(xué)習(xí)。

數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會類比推理、分類歸納、整體思維、數(shù)形轉(zhuǎn)換等科學(xué)的思想，讓學(xué)生能從具象的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為思考抽象的數(shù)學(xué)問題。當(dāng)學(xué)生能夠用科學(xué)的思想去想數(shù)學(xué)問題的時候，他們解決數(shù)學(xué)問題的能力就會提高。教師開啟了學(xué)生的智慧，就能夠以少教的方式讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)到更多的數(shù)學(xué)知識。

三、用合作學(xué)習(xí)的方法碰撞學(xué)生的智慧

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法中，教師不太注重學(xué)生合作學(xué)習(xí)，在這些數(shù)學(xué)教師的眼中，小學(xué)生湊在一起，不一定會把心思放在學(xué)習(xí)上，那還不如讓他們分別學(xué)習(xí)。然而 “少教多學(xué)”的教學(xué)思路則不同，這種教學(xué)思路認(rèn)為一個學(xué)生的思考問題的方式有可能會受到限制，學(xué)生如果找不到解決數(shù)學(xué)問題的方法，再以無效的方法學(xué)習(xí)知識會浪費大量的學(xué)習(xí)時間，然而使用合作學(xué)習(xí)的方法，學(xué)生的智慧產(chǎn)生碰撞，那么就有可能產(chǎn)生新的數(shù)學(xué)知識。

以 “統(tǒng)計”這一課為例，教師引導(dǎo)學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的方式統(tǒng)計學(xué)校小賣部里可口可樂、果粒橙、營養(yǎng)快線等幾種飲料一個月的銷售量。其中每一個學(xué)生負(fù)責(zé)統(tǒng)計一種飲料的銷售情況。統(tǒng)計完后，一名學(xué)生發(fā)現(xiàn)：餅形圖比折線圖看起來直觀，最能產(chǎn)生視覺效果；如果要綜合分析幾種事物，那么用折線圖表示更明晰；直方圖似乎介于兩者之間。一名學(xué)生經(jīng)過實踐發(fā)現(xiàn)，如果要用圖形表示多種不同的事物，就需要使用不同的色彩區(qū)分，以免出現(xiàn)圖形混亂的現(xiàn)象。一名學(xué)生經(jīng)過思考，發(fā)現(xiàn)小賣部飲料的銷售量似乎有一定的規(guī)律性，如果按這種規(guī)律性來批發(fā)商品，是不是能節(jié)約成本呢？小組成員的思考，引起其他學(xué)生的興趣，他們會愿意一起思考這些數(shù)學(xué)思路是否正確，并考慮怎樣才能驗證這些數(shù)學(xué)思路的正誤等各類數(shù)學(xué)問題。

學(xué)生在一起交流、取長補(bǔ)短的過程中，能夠交流彼此的智慧，經(jīng)過智慧的碰撞，學(xué)生能從各種角度進(jìn)行數(shù)學(xué)思考、掌握更多的數(shù)學(xué)知識，使數(shù)學(xué)教師的教學(xué)達(dá)到“少教多學(xué)”的目的。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要在數(shù)學(xué)教學(xué)中達(dá)到“少教多學(xué)”的目的，就要開啟學(xué)生的智慧，讓學(xué)生以“智慧”的方法學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。學(xué)生只有數(shù)學(xué)思考范圍擴(kuò)大、數(shù)學(xué)思維能力增強(qiáng)、數(shù)學(xué)思想角度變大，他們才能掌握更多的數(shù)學(xué)知識，數(shù)學(xué)教學(xué)效率才能真正提高。

（責(zé)編 童 夏）