在問題中探究 在反思中感悟

王慶粉

[摘 要]教師在課堂教學中創(chuàng)設問題情境，激發(fā)尋求策略的需求；指引學生進行自主探索，關(guān)注策略形成的技巧；引領(lǐng)學生適時反思，把握提升的策略的機會等幾個方面，讓學生在問題中探究，在反思中感悟，最終形成適合自己的學習策略，為他們的終身學習奠定基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]情境 探索 反思

[中圖分類號] G623.31 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）09-049

在英語教學中，教師要幫助學生有效地使用學習策略，不僅有利于他們把握學習的方向，采用科學的途徑，提高學習效率，而且還有助于他們形成自主學習的能力，為終身可持續(xù)性學習奠定基礎(chǔ)。策略是解決問題的計策和謀略，是組織和開展行動的方針，指導有效使用的方法。策略只能在內(nèi)部滋生，需要學生自己領(lǐng)悟。因此，若要形成有效的學習策略，還是要從解決問題開始，讓學生基于解決問題的經(jīng)歷形成相應的經(jīng)驗、技巧、方法，然后進行反思和提煉，最終形成適合自己的學習策略。對此，筆者在教學實踐中做了一些有益的探索。

一、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)尋求策略的需求

英語課程提倡采用既強調(diào)語言學習過程又有利于提高學生學習成效的語言教學途徑和方法，盡可能多地為學生創(chuàng)造在真實語境中運用語言的機會。鼓勵學生在教師的指導下，通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，逐步掌握語言知識和技能，不斷調(diào)整情感態(tài)度，形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習能力。把問題融于情境之中，不僅可以激發(fā)學生的求知欲望，還能讓他們主動參與其中。因為創(chuàng)設的情境與學生的生活息息相關(guān)，可以讓他們有身臨其境之感，他們在創(chuàng)設的情境中能夠發(fā)現(xiàn)問題，并找到解決問題的方法。通過長時間的訓練，學生會逐漸產(chǎn)生尋求解決問題策略的需求，并在此過程中獲得英語學習的經(jīng)驗。

案例：在教學《6B Unit6 Planning for the weekend Part A》時，教師可以用打電話的形式自由交談，讓學生置身于生活情境中，逐步滲透“Is that...，Yes， speaking.”用“Do you like...？Can you...？What do you do on...？”等句子進行交流，為引出本課內(nèi)容“Do you like volleyball？Can you swim？What do you do on Sunday afternoon？”做好準備。當學生對課文內(nèi)容懷有濃厚興趣時，教師可以提出問題：“Who are they？What day is it today？What are they talking？What are they going to do today？Where are they going to meet？What are they going to do tomorrow？”用這些情境式的問題激發(fā)學生探求策略的需求，是最為有效的手段。學生不僅愿意回答，還能答得相當出色。最重要的是，他們還能在教師所創(chuàng)設的問題情境中產(chǎn)生尋求策略的需求，為他們學習策略的形成奠定了基礎(chǔ)。

二、指引自主探索，關(guān)注策略形成的技巧

在生活學習中，有許多事情都是可以找人代替的，但是思維是不可替代的。只有思維的深度參與，才可以使策略的形成過程成為策略內(nèi)化于每一個學生頭腦中的過程，這些都需要自主探索做基礎(chǔ)。在自主探索的過程中，學生不管運用何種策略，他們思維過程的經(jīng)歷都將是相當深刻的。此時，他們會在不知不覺中獲取較為優(yōu)化的策略，深植于自己的腦海中，在以后解決問題時，會自然而然地跳出來，輔助自己完美地完成各項任務。

案例：在教學《6B Unit5 The seasons Part A》時，我設計了一系列問題，讓學生跟隨著疑問去自主探索。他們在探索的過程中，逐漸掌握了一些閱讀技巧，知道哪些是重點，哪些是出現(xiàn)頻率較高的，哪些是需要用單詞表輔助的。我提出問題：“Who is going to New York？What does Su Yang want to know？Who is Su Yang asking for？Whats the weather like in summer in New York？What about autumn there？Does it often rain in spring here？Is it beautiful in spring？”當學生通過問題熟悉課文之后，我們還可以結(jié)合本課重點內(nèi)容，根據(jù)學生自主探索學習的情況，設計一些任務和活動，引導他們在情境中運用語言進行交際。這樣就能讓他們在學會策略的同時，還能真正地學會用英語做事情，達到英語學習的最終目標。

三、引領(lǐng)適時反思，把握提升策略的機會

沒有反思，是難以獲得真正的進步的。不僅教師要反思教學策略的引導，學生也要在教師的引領(lǐng)下反思自己的問題所在。只有經(jīng)歷反思的過程，才能提高學生對形成策略過程的認識，從而更加有利于他們加深對策略的進一步理解。學生剛開始接觸一個新知識時，他們對問題的解決具有一定的依賴性。但是，隨著類似問題的頻繁出現(xiàn)，他們就會越來越熟練，對解決問題的理解也越來越深刻。

總之，在小學英語教學中，我們要引領(lǐng)學生在問題中探究，在反思中感悟，讓他們學會解決問題的策略，形成自己的風格。真正學會解決問題的方法，切實地提高他們綜合運用語言的能力，為他們未來的自主學習打下扎實的基礎(chǔ)。

（特約編輯 陳兮琰）