如何在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力

李菊

[摘 要]語文具有美育功能。在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力可立足于多媒體，立足于繪畫，立足于語言。教師在充分尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，應(yīng)做到以生為本，不斷激發(fā)學(xué)生的審美體驗(yàn)，不斷提高他們的審美能力。

[關(guān)鍵詞]語文教學(xué) 審美能力 以生為本

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）09-028

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：我們的語文教學(xué)必須要讓學(xué)生具備一定的審美能力。在我們的語文課堂教學(xué)當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力主要是建立在語言文字的基礎(chǔ)之上，這也是對學(xué)生實(shí)施美育的一個(gè)重要途徑。那么，如何在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力呢？

一、立足多媒體，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力

相關(guān)研究表明，結(jié)合多媒體進(jìn)行教學(xué)可以在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的審美能力?；诖朔N情況，我在具體的課堂教學(xué)當(dāng)中，經(jīng)常運(yùn)用多媒體展示一些與課文相關(guān)的圖片、視頻等，在對這些圖片和視頻欣賞的過程當(dāng)中，有效培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

例如，執(zhí)教《石榴笑了》一課的時(shí)候，在新課教學(xué)之初，我用多媒體呈現(xiàn)了一個(gè)石榴園的場景：偌大的一個(gè)石榴園，一眼望去看不到邊，石榴花正在盛放，整體看上去美麗異常。看到這個(gè)多媒體視頻，學(xué)生們似乎都被這美麗的畫面打動(dòng)了，教室里鴉雀無聲。我微笑著說道：“有哪位同學(xué)愿意起來說說自己看到石榴花的感受？”問題拋出之后，有學(xué)生說道：“以前只吃過石榴，卻從來沒有看過石榴花。沒想到石榴花這么好看。它雖然沒有牡丹那么高貴，沒有玫瑰那么嬌艷，但是卻獨(dú)具一格，讓人看了一眼之后就難以忘懷?！庇袑W(xué)生說：“看到石榴花的顏色和形狀，讓我不禁想起美人蕉的花，它比美人蕉的花更加?jì)善G欲滴且超凡脫俗，一個(gè)個(gè)還顯得那么精神，它真的是一種美麗的花兒?！薄?/p>

學(xué)生們滔滔不絕地描述著自己所看到的石榴花。他們描述的過程即是審美能力提升的過程。這一切都?xì)w因于剛才的多媒體視頻給予了他們視覺沖擊，給予了他們更多的審美體驗(yàn)。

二、立足繪畫，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力

在語文課堂教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，我還經(jīng)常結(jié)合繪畫的形式來進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生們邊看課文，邊把自己的所看、所想用繪畫的方式表現(xiàn)出來，課堂學(xué)習(xí)不僅充滿了趣味性，學(xué)生的審美能力在這個(gè)過程中也得到了無形的培養(yǎng)和提高。

例如，執(zhí)教《可愛的西沙群島》一課的時(shí)候，我要求學(xué)生再認(rèn)真閱讀一遍課文，然后把課文中的一個(gè)句子或幾個(gè)句子所描述的內(nèi)容畫下來。任務(wù)布置下去之后，有的學(xué)生根據(jù)“海底的巖石上，長著各種各樣的珊瑚，有的像綻開的花朵，有的像美麗的鹿角”這句話，畫出了一幅絢麗的珊瑚圖；有的學(xué)生根據(jù)“海灘上有數(shù)不勝數(shù)的美麗的貝殼，大的，小的，顏色不一，形狀各異”這個(gè)句子，畫出了一幅多彩的貝殼圖；有的學(xué)生根據(jù)“島上有一片片茂密的樹林，樹林里棲息著各種海鳥”這句話，畫出了一幅美麗的海鳥圖……畫完之后，我還要求學(xué)生對于自己所畫的畫進(jìn)行介紹，并讓其他學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評。學(xué)生的繪畫以及點(diǎn)評當(dāng)中無不包含著一定的審美能力，這一點(diǎn)讓我感到欣慰。

繪畫既是學(xué)生對于課文的理解，又是學(xué)生審美能力的具體體現(xiàn)，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

三、立足語言，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力

在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力主要應(yīng)立足于語言之上。語文教材中往往包含有很多優(yōu)美的語言文字，這些語言文字的存在本身就是一種美。對這些語言文字進(jìn)行品鑒的過程就是培養(yǎng)學(xué)生審美能力的過程。

例如，執(zhí)教《春天在哪里》一課的時(shí)候，我提問說：“同學(xué)們，你們最喜歡課文中的哪句話呢？請告訴我為什么喜歡這句話?！眴栴}提出之后，有學(xué)生回答說：“我喜歡‘柳條兒跳舞，桃花兒臉紅這句話，這句話運(yùn)用了擬人的手法把柳條兒和桃花兒描述得活靈活現(xiàn)，也讓我在腦海中充滿了無盡的想象。”有的學(xué)生回答說：“我喜歡‘春天的霧薄薄細(xì)細(xì)這句話，因?yàn)檫@句話把霧描寫得如此細(xì)致，讓我對于霧似乎有了另外一層理解。原本以為霧都是非常討厭的，看完這句話之后我似乎喜歡上霧了。下次春天下霧的時(shí)候我一定要好好體驗(yàn)一下?！薄?/p>

在上述教學(xué)片斷當(dāng)中，我引導(dǎo)學(xué)生對于課文中的句子進(jìn)行有效鑒賞。在學(xué)生表述自己為何會(huì)喜歡這些句子的時(shí)候，也正是他們審美能力提升的時(shí)候。因此，我們語文教師在課堂教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該多注重引導(dǎo)學(xué)生對課文中的語言文字進(jìn)行理解和品鑒，從而不斷培養(yǎng)和提升學(xué)生的審美能力。

正所謂：“教無定法?！痹谡Z文課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生審美能力的方式和途徑還有很多。但是不論采取何種方式，都應(yīng)該建立在充分尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)之上，要做到以生為本，由此才能真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心深處，才能真正有效地培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。百家爭鳴、百花齊放，在培養(yǎng)學(xué)生審美能力的過程當(dāng)中也切忌采用標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一的答案，只要是有助于學(xué)生審美能力培養(yǎng)和提升的，我們都應(yīng)該肯定以及鼓勵(lì)，從而不斷激發(fā)學(xué)生的審美體驗(yàn)，不斷提高他們的審美能力。

（責(zé)編 劉宇帆）