淺談語文教學語言藝術的特點

曹植

摘要：在課堂教學中筆者加強了對學生的語言訓練和賞析指導。在實踐中，要想學生對語文課感興趣，在課堂上積極參與對語言的品味與賞析，一定要講究教學語言的藝術性。筆者認為，語文教學語言至少要具有三個特點，即飽含感情，充滿樂趣，富有風味。

關鍵詞：語文教學；語言藝術；特點

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）05-014-1

一、飽含感情

情感教學是一種與從認知維度研究課堂教學相對應的教學，“情境教學”、“愉快教學”、“成功教育”等都是這一教學模式下的探索。但考察每一種教學模式后不難看出，它們都是以情感的某一方面為切入口，并在此基礎上深入探索教學模式的。人與人之間的信息傳遞與交流，需要在良好的心理認同和情感共振的基礎上進行。我們教育者面對的是內心世界豐富并渴望與外界有情感交流的學生，因此如果我們在課堂上面無表情、無情無味，說話不帶情感，裝酷玩深沉，說話干巴巴，必不能構筑一種富有透惑力的“召喚結構”，也就不能吸引學生的注意力，更不能讓學生感興趣。

考慮到這一點，筆者在課堂教學過程中總是用充滿情味的語言去撥動學生的心弦，讓學生從一個平靜狀態(tài)進入一個情感涌動的世界，使之“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！?。比如在分析《濟南的冬天》語言時，筆者說：“優(yōu)美的文章是一杯清雅淡香的茶，是一壺醇濃的酒，越品會越發(fā)清香，越飲會越有滋味。今天，就讓老師帶頭，我們一起進入課文，端起這杯清雅淡香的茶，打開這瓶醇濃的酒，細細品味語言的滋味?！甭犃诉@番充滿喜愛之情的話，他們不但能說出作者用的修辭，而且對很多句子做了自己獨到的分析。如在體會“搖籃”這個詞時，學生說：“‘搖籃給人的感覺總是溫暖，溫馨，舒適的，正如這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里，它們安靜地低聲說：‘你們放心吧，這兒準保溫暖。濟南的人們生活在濟南城里，正如嬰兒在搖籃里舒適的睡著。”另外一個學生說：“這句用了比喻，擬人的手法，更能表現(xiàn)冬天濟南的暖和和安適。”還有個學生回答：“‘濟南的人們在冬天是面上含笑的。從人們的表情也能看出搖籃的感覺?！边@就充分調動了學生的學習熱情，發(fā)揮了他們的水平，上出了個性。

多年語文教學使筆者真切地感受到，只有深入到學生中去，具體感受體驗他們的情感信息，幫助他們排憂解難，學生才能向老師敞開思想情感的大門，從而學得主動和愉快，教師也才能教得輕松快樂。

二、充滿樂趣

十七世紀的捷克教育家夸美紐斯指出：“教學的藝術就是一種教來使人感到愉快的藝術。”課堂教學的情感起動首先是教師要有飽滿的情緒。教師講課時精力充沛，情緒激昂，態(tài)度祥和，學生就會受到熏染，產生愉悅激奮的情緒，思維積極，樂于投入到教學活動中去，教學就會出現(xiàn)和諧共振的增力效應。學生在樂學的氛圍中體驗到學習的樂趣，才可能達到好的效果。古代杰出教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！币箤W生覺得語文課“有趣”，關鍵在于教師能設疑激趣，扣人心弦。語文教師的語言應該形象、生動、饒有情趣，能化深奧為淺顯，化枯燥為風趣。因此語文教師要廣采與教材有關的笑話、故事、佳聯(lián)、格言、警句、成語、典故、詩詞等等，按照教學需要把它們引入課堂，調動自如，以塑造形象，創(chuàng)造氣氛，讓學生感到課堂新奇多趣，迅速理解和記憶學到的知識。

講究教學語言的趣味性不僅可以活躍課堂氣氛，驅除緊張疲勞，縮短師生距離，刺激學習激情，同時有助于強化對所學知識的理解和記憶。如教《童趣》時，因為這是一篇要求背誦的文言文，筆者就在趣味上下工夫引導學生背誦，讓學生運用形象思維來記憶。比如第二段第一句“夏蚊成雷”筆者對學生說：“你們看，這完全可以用我們班的兩位同學的名字來記嘛，‘夏雯陳雷，很容易吧？”學生聽了哄堂大笑，馬上對背誦課文來了興趣，有的同學還創(chuàng)造出了其他的記憶方法互相交流，全班很快就熟讀成誦了。這樣的語言把原是難來背誦的內容說得含蓄幽默、妙趣橫生。還有一次在評講作文時，筆者要求學生多修改，并舉了一個例子說：“好文章是美女，要梳妝打扮的。同樣好作文也要修改。寫了不改，等于生下來不梳洗，再美的人也丑陋了。何況普通的作文？”這樣的話發(fā)人深思，令人回味，學生在發(fā)笑的同時領會到其中蘊含的智慧和哲理，領悟教師的真正用意。

因此，如果語文教師在課堂教學中，能靈活運用詼諧幽默的趣味語言，它必能使教學過程更輕松、更有樂趣、更有效。

三、富有風味

蘇霍姆林斯基說：“每一個孩子都是獨一無二的?！泵恳粋€學生都有著獨特的個性和人的“整體性”。作為基礎教育的一門學科，語文教學具有不同于其他學科的獨特的個性，每個學生也有自己獨特的個性，我們必須充分認識到個性與共性的辯證關系，把普遍的素質要求、教育方法與語文學科或學生的個性特征、教育途徑結合起來，才能有效地提高語文教學效率，使學生的個性健康地發(fā)展。

教師的教學個性作為一種重要的后天環(huán)境因素，對學生起著潛移默化的作用，教師的魅力在外表現(xiàn)為風度、談吐、舉手投足、言傳身教等方面，在內則體現(xiàn)在教學思想、德識才學上。一旦教師獨特的魅力形成，那么他的一言一行，都將打上獨特的個人印記，富有強大的吸引力與感召力，使學生不自覺地模仿和學習，增加學習的動力，帶來思維的啟迪體現(xiàn)，甚至轉化為學生自己的個性特征。因此，筆者在上課時，注意使自己語言與眾不同，具有鮮明的個性，烙上深深的“自我印記”，或質樸豐實，或華麗曲雅，或幽默機智、妙語連珠，或隱重凝練、有條不紊，可謂各領風騷，異曲同工。比如筆者在上《天上的街市》時，是這樣導入的：“浩瀚的蒼穹曾經引起我們古老的祖先多少聯(lián)想，無窮的宇宙曾經帶給我們睿智的先人多少想象，今天就讓我們插上聯(lián)想和想象的翅膀，一起走進“奇思妙想”的世界?！惫P者還在調節(jié)語勢布設課堂氣圍，控制音量調動學生心弦等方面注意語言的藝術性，所以課堂教學呈現(xiàn)出一定的迷人魅力。