小學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的“微課程”教學(xué)模式研究

扶詩軍

【摘 要】隨著通訊技術(shù)、開放教育、互聯(lián)網(wǎng)等的廣泛應(yīng)用，“微課程”成為了國(guó)內(nèi)外研究教學(xué)改革的重點(diǎn)。本文從小學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的角度，結(jié)合“微課程”的特點(diǎn)闡述新的教學(xué)模式，希望為以后的研究及學(xué)習(xí)提供參考。

【關(guān)鍵詞】微課程 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程 教學(xué)模式

21世紀(jì)的現(xiàn)代化社會(huì)，具備信息技術(shù)能力已經(jīng)成為衡量人才最基本的要求。經(jīng)過數(shù)十載的改革與實(shí)踐，我國(guó)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)也取得了一定成果。在信息化社會(huì)，“微課程”的形式就是將學(xué)習(xí)資源進(jìn)行整合創(chuàng)新，將學(xué)習(xí)方法和內(nèi)容有效地結(jié)合在一起，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生成為新世紀(jì)創(chuàng)新型復(fù)合人才，具備一定計(jì)算機(jī)的理論與實(shí)際應(yīng)用知識(shí)，已經(jīng)成為社會(huì)現(xiàn)代化發(fā)展的需要以及必然趨勢(shì)。

一、目前計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)模式及弊端

（一）隨著教育信息化的普及，信息技術(shù)能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為教育新課標(biāo)的重要組成部分，雖然現(xiàn)在全國(guó)各地的中小學(xué)都開設(shè)了計(jì)算機(jī)課程，但現(xiàn)有的課程設(shè)置和知識(shí)體系已經(jīng)不能同時(shí)滿足于不同區(qū)域、不同文化發(fā)展水平的學(xué)生。部分同學(xué)認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單，希望在有效的時(shí)間內(nèi)接觸自己不知道的新知識(shí)及技能，另外部分同學(xué)因從未接觸過計(jì)算機(jī)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容沒辦法迅速理解并掌握，教師在授課的過程中就很難兼顧不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教學(xué)目標(biāo)很難實(shí)現(xiàn)。所以，如何兼顧不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)習(xí)者并有效完成教學(xué)任務(wù)就是現(xiàn)有計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)面臨的巨大難題。

（二）有限的課堂時(shí)間與課程內(nèi)容過多存在矛盾

隨著信息技術(shù)在各個(gè)領(lǐng)域的應(yīng)用越來越廣泛，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程需要掌握的知識(shí)也越來越多，課程容量也越來越大。根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化需求，還開展了基礎(chǔ)應(yīng)用及拓展類選修課?，F(xiàn)有的教學(xué)模式多數(shù)是“理論教學(xué)+上機(jī)實(shí)踐”，而理論教學(xué)大多都在多媒體教室完成，上機(jī)實(shí)踐大多在機(jī)房完成，很難在有限的時(shí)間能完成多種任務(wù)，學(xué)生想要掌握一定的知識(shí)就必須在課堂外自主完成，否則很難完成教學(xué)目標(biāo)。利用“微課程”，結(jié)合兩種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，在課后，學(xué)生可通過微視頻鞏固課堂知識(shí)，避免遺忘而導(dǎo)致無法有效完成教學(xué)目標(biāo)。

（三）教師教學(xué)的不同水平無法滿足學(xué)生個(gè)性化的需求

目前，許多學(xué)校并未對(duì)教師開展專業(yè)性的培訓(xùn)，教師教學(xué)過程中，數(shù)字化教學(xué)能力參差不齊，并不都具備針對(duì)不同學(xué)院不同專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)的能力。所以，滿足不同學(xué)習(xí)者的個(gè)性化需求，這也是教師教學(xué)設(shè)計(jì)中的難題。

（四）傳統(tǒng)的考試方式無法全面有效地反應(yīng)學(xué)生的綜合能力

現(xiàn)大多數(shù)小學(xué)還是以期末測(cè)試的成績(jī)好壞與否來判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。但由于課程較多等現(xiàn)實(shí)情況，考試成績(jī)只能單純反映學(xué)生對(duì)此門功課的概況，對(duì)一些知識(shí)的實(shí)際掌握情況無法全面地在考試成績(jī)中體現(xiàn)出來。即使分?jǐn)?shù)相同的學(xué)生，對(duì)知識(shí)各模塊的學(xué)習(xí)理解程度也參差不齊，且現(xiàn)有的考試模式，易于讓學(xué)生養(yǎng)成平時(shí)不學(xué)習(xí)，考試前臨陣磨槍的狀態(tài)，不利于學(xué)生養(yǎng)成積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生可根據(jù)自己的實(shí)際學(xué)習(xí)情況選擇練習(xí)適合自己的題目，然后分析自己的優(yōu)勢(shì)以及存在的不足，進(jìn)行彌補(bǔ)。

二、“微課程”的含義與應(yīng)用

“微課程”起源于93年美國(guó)Leroy A.McGrew教授提出的60秒課程及95年英國(guó)T.P.Kee提出的一分鐘演講。McGrew教授將課程分為三個(gè)部分：?jiǎn)栴}引入、解釋說明、列舉實(shí)例。Kee要求學(xué)生進(jìn)行具有一定邏輯結(jié)構(gòu)并精煉的一分鐘演講，以促進(jìn)學(xué)生更深刻地掌握專業(yè)知識(shí)?？偨Y(jié)來說，所謂的“微課程”就是指在10分鐘左右，內(nèi)容短小，主題明確地講解一個(gè)問題的小課程?！拔⒄n程”通過智能手機(jī)、Powerpoint2013以及IPAD中的軟件錄制，后通過Cooledit、QQ影音等軟件完成后期制作，并適當(dāng)?shù)靥砑幼帜煌怀鰧W(xué)習(xí)要點(diǎn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。隨著手機(jī)及平板電腦的普及，“微課程”這種新的教育方式逐步被采納并更貼近生活，使學(xué)生愿意接受。以國(guó)內(nèi)“微課網(wǎng)”為代表的中小學(xué)微課程評(píng)比為微課程的進(jìn)一步發(fā)展奠定基礎(chǔ)?，F(xiàn)微課程除了作為主要教學(xué)資源以外，還為課前的情景引入，課后的總結(jié)等提供支持。

三、積極構(gòu)建“微課程”的教學(xué)模式

計(jì)算機(jī)課程在小學(xué)的教學(xué)中同樣占據(jù)重要地位，為更好地培養(yǎng)新型人才奠定基礎(chǔ)，“微課程”的提出力主改變傳統(tǒng)的教學(xué)時(shí)間安排，教師在課前制作PPT、HTML網(wǎng)頁及拍攝“微課程”，引導(dǎo)學(xué)生課前完成自主學(xué)習(xí)并思考。同時(shí)借助平臺(tái)與老師及同學(xué)進(jìn)行交流，完成課前任務(wù)。課堂中對(duì)學(xué)生普遍存在的疑難問題進(jìn)行講解分析，促進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深入了解。課后的復(fù)習(xí)鞏固也是關(guān)鍵，課后的作業(yè)分享以及測(cè)試評(píng)價(jià)使學(xué)習(xí)的知識(shí)更改牢固。

四、結(jié)束語

“微課程”是一種全新的教學(xué)模式，總結(jié)來講現(xiàn)可將“微課程”分為四個(gè)階段實(shí)施：學(xué)習(xí)內(nèi)容的導(dǎo)讀設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)任務(wù)與問題設(shè)計(jì)、協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)、綜合評(píng)價(jià)測(cè)試設(shè)計(jì)。即使設(shè)計(jì)新穎，但也暫不能取代傳統(tǒng)的教學(xué)模式，只能在其基礎(chǔ)上提供補(bǔ)充并完善其不足，但更有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí)的能力及欲望。把教學(xué)的課程從課堂內(nèi)延伸至課堂外，這就需要教師在制作微課程，整合學(xué)習(xí)資源方面更加用心，以提高學(xué)習(xí)者的興趣，在后續(xù)的工作中，我們將設(shè)計(jì)全新的教學(xué)方法及思路，在小學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中應(yīng)用“微課程”教學(xué)體系，不斷改革創(chuàng)新，推出全新有效可行的教學(xué)模式應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]梁樂明等.微課程設(shè)計(jì)模式研究——基于國(guó)內(nèi)外微課程的對(duì)比分析[J].開放教育研究，2013.

[2]鐘曉流等.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].開放教育研究，2013.

[3]鐘琦，張劍平.高師院校大學(xué)生非正式學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀探究—基于社會(huì)性軟件的調(diào)研與結(jié)果分析[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012.

[4]王娜，徐魯熊.計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的探究與實(shí)踐[J].福建師大福清分校學(xué)報(bào)，2011.endprint