淺議初中英語教學(xué)現(xiàn)狀及制約因素

馬俊紅

【摘 要】目前，許多學(xué)校都在積極改革教學(xué)模式， 努力跟上時(shí)代及素質(zhì)教育的目標(biāo)要求， 但是在教學(xué)實(shí)踐過程中仍然存在許多的不足：“填鴨式”“一言堂”等傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍然存在； 教師在教材及教學(xué)方法的選定上往往不能結(jié)合學(xué)生實(shí)際， 忽視初中學(xué)生的自身特點(diǎn)； 過于生硬地照搬英語的模式教學(xué)， 過于注重書本本身涉及的知識(shí)， 忽視對(duì)學(xué)生潛在文化意識(shí)的培養(yǎng)。這些教學(xué)模式及方法，往往導(dǎo)致較差的教學(xué)效果。本人就目前初中英語教學(xué)現(xiàn)狀及制約因素做簡單地闡述。

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué)現(xiàn)狀 制約因素 教學(xué)方法

為了進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育的全面實(shí)施，在實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)一體化的新形勢(shì)下，農(nóng)村英語教學(xué)在新課改教學(xué)改革中顯得更為重要，農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)更是如此。那么農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀是什么樣子呢？我就此淺議初中英語教學(xué)現(xiàn)狀及制約因素 。

一、初中英語教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生情況

農(nóng)村初中學(xué)生年齡一般在十二至十六歲之間，正處生長發(fā)育期，思想不成熟，行為不穩(wěn)定，辦事情緒化，喜表露，易沖動(dòng)；農(nóng)村中學(xué)生見識(shí)少、知識(shí)面窄等導(dǎo)致交際能力、理解能力、思維能力和遷移能力等較差，阻礙其英語學(xué)習(xí)的效率；部分農(nóng)村中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)方法不妥當(dāng)，自學(xué)能力差；農(nóng)村中學(xué)生的心理素質(zhì)比較脆弱，尤其面臨中、高考的壓力，對(duì)學(xué)習(xí)英語成功與否十分敏感，遇到挫折易影響其學(xué)英語的信心。

（二）教師教學(xué)方法的陳舊和落后

目前，許多學(xué)校都在積極改革教學(xué)模式， 努力跟上時(shí)代及素質(zhì)教育的目標(biāo)要求， 但是在教學(xué)實(shí)踐過程中仍然存在許多的不足：“填鴨式”“一言堂”等傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍然存在； 教師在教材及教學(xué)方法的選定上往往不能結(jié)合學(xué)生實(shí)際， 忽視初中學(xué)生的自身特點(diǎn)； 過于生硬地照搬英語的模式教學(xué)， 過于注重書本本身涉及的知識(shí)， 忽視對(duì)學(xué)生潛在文化意識(shí)的培養(yǎng)。這些教學(xué)模式及方法，往往導(dǎo)致較差的教學(xué)效果。

（三）教學(xué)環(huán)境不完善

目前農(nóng)村教學(xué)媒體十分落后，英語教師所使用的錄音機(jī)基本能夠保證，但與教材配套的教學(xué)資料、圖片、語音教室都沒有，更不要說計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等設(shè)備。學(xué)生多為大班授課，每班人數(shù)較多，這種情況不利于師生交流互動(dòng)，無法培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力。

二、初中英語教學(xué)的制約因素

（一）學(xué)生自身因素

1. 學(xué)習(xí)具有盲目性。大部分農(nóng)村初中學(xué)生的英語基礎(chǔ)相對(duì)都比較薄弱，學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)無目的、無計(jì)劃、無標(biāo)準(zhǔn)要求。

2. 學(xué)習(xí)具有依賴性。 學(xué)生英語學(xué)習(xí)自覺性差，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和學(xué)習(xí)任務(wù)的完成是被動(dòng)消極的。學(xué)習(xí)本是自己的事，卻常推諉、拖拉或依靠同學(xué)幫忙，所以同學(xué)間常出現(xiàn)抄作業(yè)現(xiàn)象，甚至 因多次在英語學(xué)習(xí)上的失敗而厭惡英語學(xué)習(xí)。

3.學(xué)習(xí)缺乏思想性。學(xué)生學(xué)習(xí)有了一知半解就感到滿足，但遇到困難又垂頭喪氣，遇難而退或繞道而行，得過且過，致使部分學(xué)生學(xué)習(xí)成績難以提高，甚至下滑；不細(xì)心，往往被問題的表面現(xiàn)象或假象所迷惑，難以撥云見日，難以感受嘗試成功的刺激。

4. 學(xué)習(xí)具有隨意性。學(xué)生學(xué)習(xí)不注重方法，不講求邏輯聯(lián)系，分析問題思路雜亂，表達(dá)東拼西湊，思維不嚴(yán)謹(jǐn)。明知這方面過不了關(guān)，但也不思改進(jìn)。

6.學(xué)習(xí)局限性。初中英語教材結(jié)構(gòu)的邏輯性、系統(tǒng)性更強(qiáng)。首先表現(xiàn)在教材知識(shí)的銜接上，前面所學(xué)的知識(shí)往往是后邊學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；其次還表現(xiàn)在掌握英語知識(shí)的技能技巧上，新的技能技巧形成都必須借助于已有的技能技巧。因此，如果學(xué)生對(duì)前面所學(xué)的內(nèi)容達(dá)不到規(guī)定的要求，不能及時(shí)掌握知識(shí)，形成技能，就造成了連續(xù)學(xué)習(xí)過程中的薄弱環(huán)節(jié)，跟不上集體學(xué)習(xí)的進(jìn)程，導(dǎo)致學(xué)習(xí)分化。

（二）社會(huì)和家庭方面的問題

由于家庭教育不當(dāng)或不良社會(huì)環(huán)境的影響，學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生英語學(xué)習(xí)障礙。隨著社會(huì)的需求，農(nóng)村部分家長為了更好的生活而涌向大城市，造成大量農(nóng)村的留守兒童，孩子的心理發(fā)展成了一大難題。而他們只給孩子提供大量的金錢，只希望孩子健康成長，殊不知這種現(xiàn)狀給孩子的只是金錢的重要性，無視于學(xué)習(xí)，更甚者對(duì)于英語學(xué)習(xí)抱一種無所謂的態(tài)度。

（三） 教師因素

1. 教師是知識(shí)的擁有者，把學(xué)生當(dāng)成知識(shí)的容器，不管學(xué)生的差異性，每天教師所灌輸?shù)闹R(shí)學(xué)生必須全部掌握，所灌知識(shí)量的大小及灌輸方式都必須接受。天長日久，學(xué)生接受不了的知識(shí)就成為他們學(xué)習(xí)的障礙。

2.許多英語教師都是單純的英語教師出身， 雖然具有較好的英語教學(xué)水平， 但局限于書面上的理解， 缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

3.有些英語教師的教學(xué)方式也不能迎合時(shí)代和學(xué)生的要求，一味基于教材和大綱， 采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法， 缺乏靈活性和創(chuàng)新性。

4.在英語教學(xué)中，有些教師缺乏對(duì)學(xué)生情感的投入。講課傳授知識(shí)和考試是傳統(tǒng)教學(xué)的兩個(gè)核心要素。教師對(duì)學(xué)生缺少信任，缺少愛的表示。我們走進(jìn)課堂，總會(huì)看到學(xué)生由于回答不出教師所提出的問題而受到嚴(yán)厲批評(píng)的場(chǎng)面。慢慢地，學(xué)生由不喜歡英語教師發(fā)展到對(duì)英語學(xué)科淡漠，出現(xiàn)情緒障礙。

（四）教材的因素

1.教材是師生溝通的中介，教材過深過淺，或教學(xué)進(jìn)度過快過慢，都會(huì)影響英語教學(xué)，使學(xué)生產(chǎn)生英語學(xué)習(xí)障礙。

2.師生缺少溝通，產(chǎn)生不了互動(dòng)的正面效益。一方面，教師不了解學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)主觀想象制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，以致目標(biāo)太高，學(xué)生無法達(dá)到。另一方面，學(xué)生不了解教師所要達(dá)到的目標(biāo)，因此雙方產(chǎn)生不了碰撞，引不起互動(dòng)。在這種情況下，師生之間在情感上是很難溝通的，導(dǎo)致學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中產(chǎn)生障礙。

通過上述分析，我們看到農(nóng)村初中英語教學(xué)現(xiàn)狀及制約因素 ，問題是客觀存在的，而解決方法是主觀靈活的。我們應(yīng)該盡力創(chuàng)設(shè)較好的教學(xué)環(huán)境，改進(jìn)教學(xué)方法，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等全校師生應(yīng)結(jié)合自身實(shí)際探索出更加合適的教學(xué)方法，各個(gè)方面都應(yīng)該相互配合，共同努力提高中學(xué)英語的教學(xué)。endprint