高中英語寫作的常見問題及對(duì)策

陳濤

【摘 要】在目前教學(xué)情況下，高中英語寫作受快餐文化和考試沖擊，很多時(shí)候在實(shí)際教學(xué)中被弱化。但隨著新課標(biāo)、新高考的實(shí)施，寫作必將會(huì)成為測(cè)試的主要內(nèi)容。寫作是語言綜合運(yùn)用能力的具體體現(xiàn)，然而也是很多學(xué)生學(xué)習(xí)中的弱項(xiàng)。寫作中要涉及語法、詞匯、文體、謀篇布局等諸多方面的知識(shí)。因此，寫作水平的提高實(shí)質(zhì)上就是英語水平的總體提高。作為一線教師，幫助學(xué)生找出寫作中存在的主要問題，進(jìn)而尋求良方對(duì)癥下藥，全面提高學(xué)生寫作水平才是我們的不懈追求。

【關(guān)鍵詞】高中英語 寫作 問題 對(duì)策

一、學(xué)生寫作中的常見問題

（一）受母語的影響嚴(yán)重，習(xí)慣于“中式英語”

很多學(xué)生在寫作中不遵從英語的表達(dá)或思維習(xí)慣，而是受漢語的影響，誤將漢語的詞義與英語的詞義等同。在實(shí)際寫作過程中，學(xué)生習(xí)慣用漢語組織思維，然后翻譯成英語，導(dǎo)致用詞錯(cuò)誤，句子結(jié)構(gòu)漢語思維的痕跡明顯，出現(xiàn)大量的“中式”英語，使文章顯得詞不達(dá)意，語病百出，甚至不知所云。例如： Some young people dont have politeness，have good manners.

（二）英語語法不過關(guān)，生搬硬套

具體表現(xiàn)為：主謂一致、名詞的單復(fù)數(shù)形式、代詞的指代歧義、語態(tài)及時(shí)態(tài)錯(cuò)誤、非完整句的錯(cuò)誤、斷句的錯(cuò)誤、融合句的錯(cuò)誤、句子的語序錯(cuò)誤、非連接成分的使用、平行結(jié)構(gòu)的錯(cuò)誤、選詞錯(cuò)誤、搭配錯(cuò)誤以及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、大小寫的錯(cuò)誤等，如：There have two person stand there. 顯然就是一個(gè)改錯(cuò)題，正確的應(yīng)該是：There are two persons standing there.

（三）語言表達(dá)能力差，寫作技巧貧乏

例如，句式變換少，殘句、斷句經(jīng)常出現(xiàn)，前后銜接手段單調(diào)，文章枯燥乏味；或是篇章結(jié)構(gòu)混亂，中心思想表達(dá)不清。如：In this year， we are very grateful for your hard work， you can get along with classmates and friendly， like a friend do not say， you left I study harder， and students are working.…此句表達(dá)同一主題，過多使用短句，使人感覺支離破碎。

二、提高學(xué)生的寫作能力的對(duì)策探討

可以從教師和學(xué)生兩方面努力，教學(xué)相長(zhǎng)，以提高學(xué)生的英語寫作能力。

（一）排除母語干擾，強(qiáng)化英語思維

寫作作為用語言表達(dá)思維活動(dòng)的一種方式，反映著某種文化所特有的語言結(jié)構(gòu)模式和文化思維模式。不同的民族特征決定了英漢兩種寫作從語言特點(diǎn)到篇章結(jié)構(gòu)都存在很大差異。因此，不熟悉英語語言思維的人，無論語言功底多深，都不可能寫出地道的英語文章。要克服母語對(duì)英語寫作的干擾，學(xué)生應(yīng)從漢語思維過程轉(zhuǎn)化為英語思維過程，多了解英語國(guó)家的文化習(xí)俗和交際準(zhǔn)則，避免按漢語習(xí)慣硬套。

（二）堅(jiān)持用英語教學(xué)，創(chuàng)造交際環(huán)境

教授每一堂課，教師都要盡量用英語組織教學(xué)，包括生詞講解、語言點(diǎn)講解等，盡量避免出現(xiàn)漢語。這樣可大大提高學(xué)生聽課興趣，更重要的是讓他們學(xué)會(huì)用不同方式去表達(dá)一個(gè)生詞或一句話。同時(shí)積極創(chuàng)設(shè)情境，多給學(xué)生提供講英語、用英語的機(jī)會(huì)。 如每天上課前幾分鐘的daily report（可以要求學(xué)生用英語講述任何方面的話題），定期開辦英語角， 還可以要求學(xué)生用英語寫出自己讀過的文章的大意（the general idea of the passage）。通過各種渠道、不同方法，讓學(xué)生每天都講英語、用英語，在實(shí)際使用中提高他們的寫作水平。

（三）學(xué)會(huì)復(fù)述課文，加強(qiáng)語感訓(xùn)練

讓學(xué)生用學(xué)過的英語單詞復(fù)述課文，這可以培養(yǎng)他們的口頭表達(dá)能力，當(dāng)然也提高了他們書面表達(dá)水平。為了兼顧復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)的新知識(shí)，老師可要求他們盡量用文中重點(diǎn)的單詞和詞組以及重要句型來復(fù)述；另外，老師還可以讓他們利用列關(guān)鍵詞或設(shè)計(jì)一些提示性的問題等方法復(fù)述課文。例如，在HOW MARX LEARNED FOREIGN LANGUAGES（SBI Unit21）一課中，我先在黑板上列出了這樣一些關(guān)鍵詞（以第一段為例）： born in， native language， when… a young man， be forced to， stayed in， went to， before long， made London the base…然后讓幾個(gè)學(xué)生起來口頭復(fù)述課文。這樣既鞏固了重點(diǎn)詞組，如native language， be forced to， before long等，又重現(xiàn)了重點(diǎn)語言點(diǎn)，如make+賓語+賓補(bǔ)等，同時(shí)也達(dá)到了訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力的效果。

總之，高中英語的寫作能力不是一朝一夕就可以提高的，需要多方面因素的有機(jī)結(jié)合。在“教”和“學(xué)”這對(duì)矛盾體中，“教”起著至關(guān)重要的主導(dǎo)作用，“學(xué)”是主體，起決定作用。因此，教師自身應(yīng)不斷反思自己的教學(xué)行為，更新觀念，更新教學(xué)方法，更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，最大限度地開發(fā)學(xué)生潛能，使他們真正實(shí)現(xiàn)用英語交際；學(xué)生除不斷鞏固自身的語言基礎(chǔ)和寫作技巧外，還要十年如一日，持之以恒地堅(jiān)持寫作訓(xùn)練。endprint