初中數(shù)學教師如何對合作課堂進行有效反思

陳文蓉

【摘 要】不管是學習還是工作，“合作”在其中起著重要的作用，是事物發(fā)展的主要動力。教學中應當充分體現(xiàn)這一特點，順應教學發(fā)展規(guī)律和社會發(fā)展的要求，使學生在學會學習、學會生存的同時，學會合作。數(shù)學合作課堂有效與否，主要從以下幾個方面進行反思：反思目的與動機方面是否浮于表面，流于形式；反思在過程與效果方面是否表現(xiàn)出活而無序，缺乏實效；反思內(nèi)容與形式是否簡單空泛，頻繁單調(diào) ；反思在反饋與評價時是否切合實際，片面失衡。

【關鍵詞】數(shù)學 合作 反思

許多善于讀書治學并且成大器者，大多十分重視結(jié)交學友，并在討論與交流中獲益匪淺，這都說明相互合作、交流在學習中的重要作用。學生在學會學習、學會生存的同時學會合作。

小組合作學習有效性如何評價？就是通過小組合作學習，學生是否獲得了預期的、應有的進步與發(fā)展，且實現(xiàn)了特定的教學目標。主要從以下幾個方面來測評：一是通過小組合作學習，充分發(fā)揮學生的主體功能，激發(fā)學生的學習積極性，進一步提高他們的學習能力； 二是培養(yǎng)學生的責任感、合作精神和集體精神，發(fā)揮小組群體的互動功能，使不同層次的學生都得到提高；三是培養(yǎng)學生參與、合作、交流、競爭等意識，形成良好的心理品質(zhì)；四是培養(yǎng)學生的領導意識、社會技能和民主價值觀；五是通過小組合作學習，使師生互動、生生互動更為積極有效，師生相互影響、促進提高。

數(shù)學合作課堂有效與否應從以下幾個方面進行反思：

一、反思目的與動機方面是否浮于表面，流于形式

為了使課堂教學形式多樣化，氣氛活躍，體現(xiàn)以學生為主體的宗旨，課堂小組合作學習都成為教師組織教學的一大法寶。但對有些課堂合作學習活動，筆者認為，不用小組合作討論也能達到同樣的效果。例如，一位教師在組織“三角形穩(wěn)定性的用途”的教學時，設計了這樣一個小組合作學習題：“討論一下三角形穩(wěn)定性的用途有哪些？”學生很快進行組合討論并得出了答案。但這個問題在教材上有專門的插圖和文字介紹，加上生活經(jīng)驗，不用討論，通過閱讀課本自主學習以后，學生也能準確回答。相反，需要學生小組合作學習時，教師又擔心課堂教學時間不夠，往往是剛出示討論題，學生還未充分思考，討論還未深入開展，結(jié)論尚未統(tǒng)一，教師就草草收場，使合作學習的真正目的沒有達到。

二、反思在過程與效果方面是否表現(xiàn)出活而無序，缺乏實效

通過對一些公開課的觀摩發(fā)現(xiàn)，小組合作學習確實增加了學生參與討論、表現(xiàn)的機會，但課堂中也常出現(xiàn)這種現(xiàn)象，即教師提出小組合作學習問題后，教室里馬上就會出現(xiàn)一片熱烈討論的場面。這只是一種表面上的“假熱鬧”，實際上則“活而無序”。此現(xiàn)象的表現(xiàn)有三：一是有些小組一片安靜，小組成員均不作聲，既不查閱資料，也不參與討論，等著老師宣布討論結(jié)束和出示問題答案；二是有些小組從開始討論到回答問題，都有多數(shù)學生一言不發(fā)，心甘情愿當聽眾，討論成為個別學生的“一言堂”；三是小組討論熱鬧非凡，成員你說一句，他插一聲，發(fā)表見解無序化。在這種情況下，沒有人能夠完整地表達自己的觀點，以至于討論結(jié)束了，小組觀點還未統(tǒng)一。無論是哪種現(xiàn)象，從實質(zhì)來說，都不是一種真正的合作學習，實際效果比較差。

小組合作學習能使課堂氣氛活躍起來，但是也給教師控制課堂秩序帶來困難，容易使課堂教學產(chǎn)生看似熱鬧實則混亂的局面。因此，創(chuàng)設“活而有序”的合作氛圍是順利開展小組合作學習的保證。首先，盡量構建結(jié)構合理的合作小組。其次，組內(nèi)要合理分工，明確職責。

三、反思內(nèi)容與形式是否簡單空泛，頻繁單調(diào)

在教學實踐中，筆者還發(fā)現(xiàn)不少教師布置的小組合作學習內(nèi)容空泛，問題指向不明確，從而導致學生無話可說，造成冷場。一些問題由于內(nèi)容過于空泛，學生一頭霧水，不知該從何說起，最終導致課堂教學失敗。也有教師過于頻繁地開展小組合作學習，單調(diào)的形式使學生對這種學習方式逐漸失去了興趣。

教師應根據(jù)課堂教學任務和學生的實際情況選擇適當?shù)臅r機，創(chuàng)設合適的合作情境開展小組合作學習。在剖析重難點時，教師可充分發(fā)揮學生的主體作用，調(diào)動學生的積極性，通過小組合作、全員參與、合作探究，共同攻克教與學的重難點。通過小組討論，讓學生相互啟發(fā)、相互交流，尋找出他們認為是最為自豪的發(fā)現(xiàn)，這要比教師直接告知的效果好得多。

四、反思在反饋與評價時是否切合實際，片面失衡

新課程鼓勵學生主體性的發(fā)揮，也倡導對學生的激勵性評價。但不少教師卻走入了一個誤區(qū)。無論學生回答問題回答得怎么樣，總是充斥著“你真棒”“你真行”、“你非常不錯”“大家為他鼓掌”等激勵性語言。不可否認，對學生的激勵性評價可以提高學生的學習興趣，有利于課堂教學，但用得過多、過濫也不利于學生的健康成長。學生不正確的發(fā)言方式在某種意義上是由教師不科學地評價造成的。究其原因：一是偏重于對學生個體的評價，忽略了對學生所在小組集體的評價；二是偏重于對小組合作學習結(jié)果的評價，忽略了對學習過程與方法的評價。教師很少對學生的學習態(tài)度、學習習慣、參與程度、創(chuàng)新意識以及實踐能力進行評價，特別是很少關注那些平時性格內(nèi)向、少言寡語的學生。

對小組集體的合作學習過程與結(jié)果，應進行科學的、多樣化的評價，這是小組合作學習成功的動力源泉。對學生的精彩發(fā)言要進行表揚與鼓勵，同時對學生一些知識性、常規(guī)性的錯誤也要及時指出。通過小組成員之間的互學、互幫、互補、互促，激發(fā)個人的集體榮譽感，提高進一步合作的積極性。教師要注重對學習過程中合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評價，要更多地去關注學生的傾聽、交流、協(xié)作情況。

【參考文獻】

[1]熊川武..反思性教學[M].上海：華東師范大學出版社，1999.

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