基于兒童視角的童話教學例談

嵇云

【關鍵詞】兒童視角 童話 教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）02A-

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童話是兒童文學寶庫中一顆璀璨的明珠，它通過豐富的想象、離奇的故事情節(jié)、夸張的表現(xiàn)手法塑造了一個個寓意深刻、膾炙人口的故事。在蘇教版小學低年級語文教材中，童話所占的比例較大。教師應當如何引領學生走進童話、親近童話，享受快樂的童年呢？筆者認為，童話教學要從兒童視角出發(fā)，讓學生愛上童話教學。

一、立足童話——以兒童的視角凸顯童話的“趣味”

童話營造的是一個虛幻的世界，對小學低年級學生來說，童話有著無窮的魅力。要讓學生真正入情入境地讀童話，教師就必須從兒童的視角對童話進行解讀，讓童話的趣味性與兒童的心靈融為一體。

例如，《北風和小魚》是蘇教版語文第一冊的一篇童話，主要描寫了北風自以為了不起，想讓世上的一切都屈服于它，而小魚卻不怕北風，勇敢地與北風做斗爭的故事。在這一課中，作者通過趣味化的語言把學生身邊的日常生活現(xiàn)象賦予了童話的趣味色彩，使學生讀起來覺得又好玩，又有趣。在課堂教學中，教師在引領學生學習課文時從“趣味”入手引領學生朗讀，再讓學生分別表演北風和小魚，邊讀邊想象北風“呼呼地、得意地”吹向草地、梧桐樹、小鳥時，它們紛紛跑開的情景，以及“小魚鼓起眼睛說我們就不怕”時的神態(tài)。這樣的表演使語言文字變得立體鮮活起來，并在學生頭腦中形成一幅趣味盎然的景象，讀出了童話的趣味性。

二、活化童話——以兒童的視角品讀童話的“韻味”

“品讀韻味”在這里指的就是品詞析句。小學低年級語文教材中的童話雖然短小、淺顯易懂，其語言上卻不失準確、生動。在課堂教學中，教師要能引領學生抓住童話中的亮點，挖掘文本語言的內(nèi)涵，體會童話的情理意趣之所在。教師還要找準童話朗讀的切入點，搭建起師生溝通交流的橋梁，從而凸顯童話的“韻味”。

例如在教學蘇教版語文第三冊《云房子》一課時，文中有這樣一段話：“云房子造好了，有的像……有的像……有很高的……也有很低的……”這些生動形象的語言把雨后云的各種形態(tài)描寫得惟妙惟肖。在教學這一部分內(nèi)容時，教師在學生朗讀、品味的基礎上，引導學生發(fā)揮想象說話，學生的創(chuàng)造性思維得到了充分發(fā)揮。如有的學生說：“云房子造好了，有的像大白馬在奔跑，有的像猴子撈月亮，有的像公雞打鳴……”這樣的教學使學生讀得有趣，說得生動形象。在這個課例中，教師基于童話特點和兒童視角，讓學生朗讀句子、想象說話，這樣的教學不僅活化了教材，而且創(chuàng)編了教材，使童話教學韻味十足。

三、超越童話——以兒童的視角內(nèi)化童話的“意味”

童話看起來與學生生活實際很遠，但是它卻處處反映著現(xiàn)實生活，隱含著許多做人的道理，傳達著人情，隱含著“意味”。在童話教學中，教師除了引導學生正確解讀文本、朗讀品味感受外，還要注重如何讓童話的主題思想與學生的思想認識相“吻合”，從而最大限度地發(fā)揮童話的人文功能。

例如《小鷹學飛》是蘇教版語文第三冊的一篇童話，主要講了小鷹在和老鷹學飛的過程中攻克一個又一個目標，告訴了人們學無止境，應該不斷進取的道理。筆者在教學這一課時，首先讓學生多讀，然后說一說從“只見白云上面還有幾只鷹在盤旋”這句話中讀懂了什么。學生自然能夠答出：“白云不是最高的，上面還有鷹?！痹趯W生感受到了這一點以后，教師再趁機引導學生：“鷹是一開始就飛得這么高嗎？小鷹是怎樣學習本領的呢？”引導學生朗讀句子“跟著老鷹向上飛……鼓起勁，跟著老鷹拼命……”，讓學生體會到只有不斷努力，才能越飛越高的道理。學生在解讀童話的過程中受到潛移默化的思想教育，領悟了文本傳遞的深刻“意味”。

在小學低年級童話教學中，教師只有從兒童視角出發(fā)，立足童話、超越童話，才能真正讓童話成為學生成長過程中的陪伴者、引導者，使學生在閱讀童話中感悟文章意蘊，收獲知識，讓學生真正愛上童話閱讀。

（責編 楊 春）