淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中良好氛圍的營(yíng)造

廖存才

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 教學(xué)氛圍 營(yíng)造

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）02A-

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新課改下，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中各種現(xiàn)代教育理念、教學(xué)手段和方法都得到了更新和改進(jìn)，課堂教學(xué)效率也得到了較大的提高。然而，這些新的理念、方法和手段，都需要師生的共同參與，才能彰顯課堂教學(xué)效果。如何營(yíng)造良好的課堂氛圍，使學(xué)生心情舒暢、思維活躍地參與課堂學(xué)習(xí)？筆者從堅(jiān)持民主、平等交流、關(guān)愛(ài)“潛力生”三方面進(jìn)行了有益的探索，以期能營(yíng)造和諧、民主的課堂氛圍，使學(xué)生能積極思考、勇于質(zhì)疑，實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)更為高效的課堂教學(xué)效率。

一、堅(jiān)持民主，關(guān)心并理解學(xué)生

在傳統(tǒng)教學(xué)中，“師道尊嚴(yán)”的心態(tài)讓每一位教師都成為課堂上的絕對(duì)權(quán)威，認(rèn)為自己的一時(shí)放松就會(huì)造成課堂局面失控，使得學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)接受的地位，變得“惟師命是從”，扼殺了學(xué)生敢說(shuō)、敢評(píng)、敢想的創(chuàng)新精神。這種不可動(dòng)搖的權(quán)威，違背了“以生為本”的科學(xué)教育觀。

例如，在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課堂中，教師常常忽視青少年學(xué)生身心的發(fā)展特點(diǎn)，一味地強(qiáng)制壓服，灌輸式的教學(xué)、大量的習(xí)題、甚至是做思想工作時(shí)的傷害歧視，使得學(xué)生們乖乖地成為了一群毫無(wú)個(gè)性的“羔羊”。這樣的形式不僅不利于青少年的身心發(fā)展，而且也會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸和反抗的心理，使得教育教學(xué)工作頻頻觸礁。久而久之，學(xué)生的主動(dòng)性和自主學(xué)習(xí)能力退化，“高分低能”的現(xiàn)象屢見不鮮。教師應(yīng)尊重學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，放下“師道尊嚴(yán)”的架子，關(guān)心并理解學(xué)生，給他們營(yíng)造健康快樂(lè)的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在心理上產(chǎn)生一種親切感，在健康、民主的氛圍中自主學(xué)習(xí)，自主探究。

二、加強(qiáng)與學(xué)生平等交流，優(yōu)化師生關(guān)系

在課堂上，為了更好、更有效地調(diào)控課堂，教師確實(shí)應(yīng)適當(dāng)樹立自己的威信，但也應(yīng)把握好“度”。若學(xué)生對(duì)教師只有“畏”沒(méi)有“敬”，教師在學(xué)生眼中只有“威”而沒(méi)有“信”，那么師生之間肯定不能很好地溝通。為此，教師應(yīng)以平等的心態(tài)尊重每一位學(xué)生，比如不打斷學(xué)生的發(fā)言、善于利用學(xué)生的“插嘴”等，這些行為不僅可以讓教師成為學(xué)生的傾聽者、交流者，也能讓教師及時(shí)抓住學(xué)生的智慧生成，在平等的交流中優(yōu)化課堂教學(xué)。

例如，在教學(xué)人教版九年級(jí)下冊(cè)《相似三角形的判定方法》時(shí)，筆者引入了一個(gè)趣味故事，以增加學(xué)生的求知欲望：泰樂(lè)斯是古希臘著名的哲學(xué)家，一次他到埃及參觀金字塔，突然向陪同他參觀的埃及伊系神殿的司祭長(zhǎng)問(wèn)起這個(gè)金字塔的高度，司祭長(zhǎng)說(shuō)：“沒(méi)有人知道，古書中也沒(méi)有記載，我們現(xiàn)有的能力也無(wú)法判斷它有多高?！边@時(shí)，泰樂(lè)斯突然胸有成竹地說(shuō)：“我可以根據(jù)我的身高馬上側(cè)出金字塔的高度！”說(shuō)完，泰樂(lè)斯取下了自己身上白長(zhǎng)袍上的結(jié)繩，測(cè)出塔高131米。故事一講完，學(xué)生們都開始紛紛猜測(cè)起泰樂(lè)斯可能使用的方法，你一言我一語(yǔ)甚是熱鬧。筆者沒(méi)有立即打斷學(xué)生的積極思考，待學(xué)生面面相覷時(shí)再因勢(shì)利導(dǎo)，這樣不僅保護(hù)了學(xué)生勇于探索的積極性，而且激發(fā)了學(xué)生課堂活動(dòng)的參與度。

三、關(guān)愛(ài)“潛力生”，實(shí)施分層教學(xué)

在教學(xué)中，每一位教師都不可避免地遇到兩極分化的問(wèn)題，部分教師只重視“提優(yōu)”而忽略“補(bǔ)差”的方法是不可取的。對(duì)于優(yōu)秀生和“潛力生”的客觀存在，教師應(yīng)以分層教學(xué)來(lái)實(shí)施因材教施，尤其是不可排斥“潛力生”，可以適當(dāng)降低教學(xué)難度，比如易于理解的課堂提問(wèn)，可以讓“潛力生”先回答，較為簡(jiǎn)單的練習(xí)可以讓“潛力生”板演等，用平等、理解、信任、激勵(lì)的態(tài)度幫扶每一個(gè)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

例如，在學(xué)習(xí)“不在同一直線上的三點(diǎn)確定一個(gè)圓”時(shí)，教師可以采用分層設(shè)疑的提問(wèn)方式進(jìn)行教學(xué)。比如：過(guò)一點(diǎn)可畫多少個(gè)圓？為什么？過(guò)兩點(diǎn)可畫多少個(gè)圓，圓心的位置有什么規(guī)律？為什么？類似這樣的簡(jiǎn)單問(wèn)題可以讓“潛力生”來(lái)回答，一則是讓課堂提問(wèn)能面向全體學(xué)生又能做到因人而異，二則是能在解決上述問(wèn)題的基礎(chǔ)上更好地引發(fā)學(xué)生思考：過(guò)不在同一直線上的三點(diǎn)A、B、C三點(diǎn)畫圓，這樣的圓要經(jīng)過(guò)點(diǎn)A、B，圓心在哪里？這樣的圓又要過(guò)點(diǎn)B、C，圓心在哪里？若同時(shí)經(jīng)過(guò)A、B、C三點(diǎn)，圓心又在哪里？這樣的圓可畫多少個(gè)？通過(guò)設(shè)計(jì)一些難易適度的問(wèn)題，讓全體學(xué)生都能有機(jī)會(huì)參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，培養(yǎng)各層面學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

另外在作業(yè)的布置方面，教師也應(yīng)注意難易結(jié)合，使“潛力生”能夠勇于嘗試，使中等生能學(xué)得扎實(shí)，使優(yōu)等生能夠得以提高。同時(shí)，要積極耐心地做好“潛力生”的轉(zhuǎn)化工作，采取循序漸進(jìn)的原則，幫助其在作業(yè)中掌握數(shù)學(xué)的基本概念、定理和方法，對(duì)有進(jìn)步的“潛力生”要及時(shí)給予鼓勵(lì)。

總之，營(yíng)造和諧、民主的課堂氛圍是教學(xué)取得成功的前提。教師應(yīng)堅(jiān)持以生為本的教育理念，在教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索、反思，逐步形成一套適合自己和學(xué)生的方法，在民主和諧的課堂氛圍中把教與學(xué)融為一體，真正發(fā)揮教學(xué)民主。

（責(zé)編 林 劍）