學(xué)習(xí)單：讓自主學(xué)習(xí)從“形式”走向“實質(zhì)”

王海峰

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)單 自主學(xué)習(xí)

初中物理

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）02A-

0029-01

隨著新課程改革的不斷深入，“自主合作探究”已成為學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識更為有效的學(xué)習(xí)方式。然而，由于缺少方向、缺少動力、缺少方法，致使一部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)時感到茫然，不知何去何從，影響了自主學(xué)習(xí)的效果。教師要從物理教學(xué)的整體性去思考設(shè)計“學(xué)習(xí)單”，以“學(xué)習(xí)單”為媒介引導(dǎo)學(xué)生進行有序、有效的自主探究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生的自主探究活動更具價值，實現(xiàn)物理教學(xué)的目標。

一、“學(xué)習(xí)單”的內(nèi)涵及運用價值

“學(xué)習(xí)單”是一種引導(dǎo)學(xué)生進行自主活動，記錄活動過程與結(jié)果，分析得出活動結(jié)論并自我反饋的“菜單”化設(shè)計，是教師精心指導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主創(chuàng)新的材料依據(jù)。在初中物理教學(xué)中，教師基于學(xué)生已有的水平，從學(xué)生發(fā)展的需要著眼，從學(xué)生掌握的知識著手，將學(xué)生的疑點作為學(xué)習(xí)的起點，把學(xué)習(xí)的難點作為設(shè)計的重點，把教學(xué)資源的生發(fā)點作為教學(xué)的推進點來設(shè)計與運用“學(xué)習(xí)單”，促使學(xué)生在“學(xué)習(xí)單”的指導(dǎo)下，在更高的起點上進行個性化的、有創(chuàng)意的物理探究活動，展示交流學(xué)習(xí)結(jié)果，自行發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)有意義的物理知識，收獲更為高效和豐碩的物理學(xué)習(xí)成果，真正體現(xiàn)“學(xué)習(xí)活動促進學(xué)生主動發(fā)展”的教學(xué)理念。

二、初中物理“學(xué)習(xí)單”設(shè)計的原則

（一）整體性原則

學(xué)生的各個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)不是分開來的個體，而是一個環(huán)環(huán)相扣的整體，這就需要教師從物理教學(xué)的課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)的整體性角度去考慮設(shè)計“學(xué)習(xí)單”，形成“學(xué)習(xí)單”系列，真正實現(xiàn)課前預(yù)習(xí)有效、課中研討高效、課后鞏固有成效。

（二）層次性原則

“學(xué)習(xí)單”的設(shè)計應(yīng)遵循循序漸進的教學(xué)原則，使學(xué)生由表及里、層層深入，真正從“學(xué)習(xí)單”中找到解決問題的辦法，學(xué)會看書、學(xué)會自學(xué)。

（三）可操作性原則

教師要從學(xué)情出發(fā)，根據(jù)物理教學(xué)目標，把教材的內(nèi)容和要求以及相關(guān)教學(xué)資源轉(zhuǎn)化為具有可操作性、目標性、層次性、開放性和生成性的活動方案，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀、探究、討論、交流、反思等多元活動，進行有序、有效的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，實現(xiàn)物理教學(xué)目標。

三、初中物理“學(xué)習(xí)單”運用的策略

（一）課前——課前預(yù)習(xí)，自主完成

在課前預(yù)期環(huán)節(jié)，教師要根據(jù)學(xué)生的認知水平和認知規(guī)律，針對學(xué)習(xí)重、難點知識，精心設(shè)計“問題情景”或探究活動，作為學(xué)生的導(dǎo)學(xué)工具，指導(dǎo)學(xué)生先學(xué)一步，對新內(nèi)容有一個初步的印象。不僅給足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，也為學(xué)習(xí)新知識掃除遺忘的障礙搭建橋梁。

如在教學(xué)蘇教版八年級上冊《汽化和液化》時，筆者設(shè)置了這樣一份“預(yù)習(xí)單”：（1）汽化是 ? 。（2）液化是 ? 。（3）列舉“汽化”和“液化”的實例（不少于三個），看誰列舉的多。（4）影響蒸發(fā)快慢的因素有那些？請舉例說明。

這樣設(shè)計“學(xué)習(xí)單”，把要學(xué)習(xí)的知識要點、重點、難點以問題的形式提出來，合理地應(yīng)用于課前準備，引導(dǎo)學(xué)生按照預(yù)習(xí)提綱進行預(yù)習(xí)，不僅可以掃除聽課時的障礙，提高學(xué)習(xí)效率，而且還可利用學(xué)生的“生成性”問題，及時進行動態(tài)課堂安排，引導(dǎo)學(xué)生“再次”經(jīng)歷知識的探究歷程，促進自主探究活動更加深入、有效。

（二）課中——基于預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)新知

有了課前預(yù)習(xí)，學(xué)生就會帶著問題進入課堂，就會有一種想學(xué)、想問、想探究的良好心理。教師要根據(jù)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況隨時調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)，靈活地進行課堂操作，把學(xué)生的預(yù)習(xí)結(jié)果作為課堂教學(xué)設(shè)計的切入點，組織學(xué)生討論進而解決問題，讓學(xué)生的預(yù)習(xí)和教師的教學(xué)和諧共進。同時，教師要針對教材重難點擬設(shè)生成性問題，精心設(shè)計“學(xué)習(xí)單”，給學(xué)生自主解決問題以提示、升華與啟發(fā)，擴大知識面和解決問題的多種途徑或方法。如，學(xué)生在探究沙子和水的吸（放）熱本領(lǐng)的實驗中，筆者設(shè)計了如下“學(xué)習(xí)單”：

1.使沙子和水的溫度升高的辦法是 ? ？如何使沙子和水在相同的時間內(nèi)吸收相等的熱量 ? ? ？如果沙子和水升高相同的溫度時，加熱時間長短不同，說明了 ? ? ?？

2.如何比較沙子和水誰升溫快？

3.實驗時，要注意控制沙子和水的

相同。此外還應(yīng)控制 ? 相同。

4.此實驗探究的結(jié)果是 ? ? 。

（三）課后——鞏固運用，深化提高

設(shè)計好課后“學(xué)習(xí)單”，不僅能起到鞏固課堂成果的作用，而且有利于學(xué)生回顧所學(xué)的知識，幫助學(xué)生再現(xiàn)學(xué)習(xí)情景，掌握“知識與技能”，促進知識向技能的轉(zhuǎn)化和提高。教師在設(shè)計課后“學(xué)習(xí)單”時，應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)目標精選習(xí)題，設(shè)置有層次的練習(xí)，并適當(dāng)設(shè)計自主、開放、充滿智慧和創(chuàng)造性的實驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展思維，發(fā)展創(chuàng)新能力。

（責(zé)編 林 劍）