“多元觀”外語人才培養(yǎng)評價研究

摘 要：在全球經(jīng)濟(jì)一體化的信息時代，外語人才的培養(yǎng)呈多元化、國際化趨勢發(fā)展。從內(nèi)蒙古地區(qū)高校外語人才培養(yǎng)情況的調(diào)研看，對學(xué)生的評價體系、評價手段、激勵機(jī)制有待于進(jìn)一步改革完善，存在著形成性評價不夠、以考代評、考核方法過于單一等問題。關(guān)于如何確立“多元觀”外語人才培養(yǎng)模式的評價體系和評價標(biāo)準(zhǔn)，本文從建構(gòu)評價體系、創(chuàng)新評價手段、建立激勵機(jī)制等幾個方面予以闡釋。

關(guān)鍵詞：多元觀；外語人才培養(yǎng)；評價；研究

中圖分類號：G40-012 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-2596（2015）03-0245-03

世界經(jīng)濟(jì)一體化的信息社會，要求高校在外語人才培養(yǎng)模式的評價上應(yīng)“多元觀”思考。要以人為本，樹立科學(xué)的人才培養(yǎng)觀念，根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，探究多種評價方法，促進(jìn)“多元觀”外語人才培養(yǎng)的發(fā)展。在建立有效評價機(jī)制方面，要從培養(yǎng)學(xué)生理性的批判思維、鼓勵創(chuàng)新的角度出發(fā)，注重評價制度、考核制度的科學(xué)性、綜合性和多樣性。開展由學(xué)校、學(xué)生家長代表、社會、第三方機(jī)構(gòu)、政府等共同參與的教育質(zhì)量評價活動。要加強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)評價，建立由品德、能力、知識、操作、實踐等要素構(gòu)成的多種評價指標(biāo)體系?？己?、考試要引入形成性評價、考察學(xué)生理解能力的評價，打破傳統(tǒng)評價體系的單一的總結(jié)性和強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)答案唯一性的局限。評價過程、評價方式、考試內(nèi)容、成績構(gòu)成要多元化，考試管理要全程監(jiān)控。在考試的命題、考試監(jiān)督、評閱試卷等環(huán)節(jié)中，采用科學(xué)管理機(jī)制，要突出信譽(yù)和效率的辯證統(tǒng)一，力求實現(xiàn)考核的科學(xué)性與個體化的目標(biāo)。評價包括教學(xué)評估機(jī)制，要引入具有國際化企業(yè)的人才考量機(jī)制。要完善學(xué)生獎學(xué)金制度，為學(xué)生參加學(xué)術(shù)活動、科研項目提供經(jīng)費支持。這些措施、制度的建立，將對教學(xué)反思、學(xué)生實踐能力的檢測起到促進(jìn)作用。

從對內(nèi)蒙古地區(qū)五所高校外語人才培養(yǎng)情況的調(diào)查看，多數(shù)高校對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價側(cè)重在期末考試成績的單一總結(jié)性的評價方面，有的形成性評價比重較低，有的缺乏形成性評價。有的學(xué)校對學(xué)生平時學(xué)習(xí)過程、方法、效果了解不夠，使教學(xué)主客體之間的交流、反饋、互動不夠密切。有的學(xué)校雖然把平時作業(yè)、小論文、課堂討論的表現(xiàn)折合成一定的比例分?jǐn)?shù)加在總成績里面，但比例過低，有的根本不與總成績掛鉤。有的學(xué)校規(guī)定只要一門課程期末考試達(dá)不到一定的績點，即使通過復(fù)習(xí)補(bǔ)考的分?jǐn)?shù)再高，成績也只能算及格，并規(guī)定不允許申報獎學(xué)金、申請入黨、評優(yōu)秀干部、保送研究生等。有的學(xué)校有些課程考試，強(qiáng)調(diào)答案唯一性和標(biāo)準(zhǔn)化，只考察學(xué)生對已有知識的記憶，沒有考慮學(xué)生對知識的理解能力，忽視了學(xué)生個性和特長的發(fā)展。所調(diào)研的五所高校，在考試中都基本采用閉卷和開卷兩種形式，有的課程雖然運用了閉卷與開卷相結(jié)合的筆試或口試、寫小論文等方式對學(xué)生評價，但只占考試課程的7%，有的學(xué)校閉卷考試占考試課程的97%。學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，全程封閉性的閉卷考試在一定程度上降低了對學(xué)生掌握知識和提高能力檢測的真實度，影響教學(xué)效果。

一、構(gòu)建科學(xué)的評價體系是實踐“多元觀”外語人才培養(yǎng)模式的基本保障

“多元觀”外語人才培養(yǎng)的核心是多元?！岸嘣^”學(xué)生學(xué)習(xí)評價體系是指高校教育根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)、課程性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)的要求和學(xué)生個性發(fā)展需要，對學(xué)生評價體系上的多元化反映。是運用多元系統(tǒng)對學(xué)生的知識、素質(zhì)和能力進(jìn)行綜合評價。評價體系的內(nèi)容、方式、過程、手段、管理等形式多樣，能夠體現(xiàn)評價的科學(xué)性和靈活性。

“多元觀”外語人才培養(yǎng)評價體系內(nèi)涵包括評價過程多元、考試內(nèi)容多元、評價方式多元、成績構(gòu)成多元、監(jiān)控考試過程等方面。具體實施要通過制定規(guī)章制度、加強(qiáng)過程監(jiān)控、完善考試辦法、改革評價模式等手段進(jìn)行。

要改革傳統(tǒng)的只注重學(xué)生學(xué)業(yè)成績單一的終結(jié)性評價方式。改變那種重教師講、忽視學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展，重知識、輕能力，重結(jié)果、輕過程的教學(xué)評估。把終結(jié)性評價與形成性評價結(jié)合起來，對學(xué)生平時的學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)態(tài)度、發(fā)展?jié)摿?、取得的成績做出客觀準(zhǔn)確的評價。在考試內(nèi)容方面，要重視考核基本理論、基本知識、基本技能的掌握，要重視考察學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力和綜合素質(zhì)等問題?？荚囆问娇刹扇」P試、口試、辯論、閉卷、開卷、作業(yè)、小論文、討論等多元方式進(jìn)行。

外語教學(xué)的組織者和實施者對考試的功能要有科學(xué)的認(rèn)識。要淡化考試意識，提升考核的質(zhì)量，注重考試的公平性、可靠性。要規(guī)范考試程序，建立科學(xué)的考試管理機(jī)制。在命題、考試監(jiān)督、評閱試卷的環(huán)節(jié)上，可以采取以教研室為單位的集體工作形式。針對不同課程的教學(xué)目標(biāo)和要求，探討、組織、調(diào)整、實施各門課程不同階段的考試內(nèi)容，避免考試形式的程序化和考試內(nèi)容的片面性。要把檢驗學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力作為考核的主要內(nèi)容。語言學(xué)習(xí)考試，既是對語言能力的檢驗，也是對學(xué)生理解、分能能力的查驗?？荚囶}型，主觀題要占到65%以上，客觀題起輔助作用。主觀題不能設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)答案，允許學(xué)生自由地闡述認(rèn)識、表達(dá)觀點。要把握考試內(nèi)容的難度，讓學(xué)生感到有所挑戰(zhàn)和提高?？荚嚨姆绞揭鄻踊缣峤粚W(xué)習(xí)報告、撰寫論文、開卷答題、現(xiàn)場辯論、考察學(xué)生對某一個問題理解的綜合能力等。考試時間要分散進(jìn)行，可以從每學(xué)期兩次考試，改為四到六次測評，綜合評定。測評內(nèi)容要注重學(xué)生能力素質(zhì)的檢驗，依據(jù)教學(xué)的進(jìn)度實施?？荚囋u價的靈活性、多樣性，利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，便于學(xué)生有更多的時間搜集整理資料、獨立思考、獨立探索、主動實踐、發(fā)揮自由潛能，客觀真實地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

要改進(jìn)教學(xué)評估方法。對學(xué)生成績的評估要從提高素質(zhì)能力的角度考慮，要減少定量和分?jǐn)?shù)的考評?？荚囈凑招袆訉?dǎo)向、構(gòu)建導(dǎo)向的原則實施。評估主體要有教師、學(xué)生、家長代表、評估機(jī)構(gòu)等多方共同參與；課程、教學(xué)、評價的整體要以學(xué)生表現(xiàn)作為評價依據(jù)；評估的過程要動態(tài)化、日常化，既要關(guān)注結(jié)果又要重視過程；評估內(nèi)容要重視綜合能力、解決問題的能力、行為和認(rèn)知，避免以分?jǐn)?shù)劃等級；要提倡教學(xué)活動自我評估，包括第三方評估、用人單位評估、學(xué)生自我評估（包括學(xué)習(xí)的重點、掌握的新知識、如何參與教學(xué)活動、必須學(xué)會的知識和技能、更有效地學(xué)習(xí)、反饋意見等方面）、學(xué)生之間自我評估（學(xué)生自我檢查、其他學(xué)生幫助檢查、學(xué)生間互相檢查）、教師自我評估（同事之間相互聽課評估、教師根據(jù)評估指標(biāo)自我評估）、學(xué)校自我評估（召開研討會、評估調(diào)查、請第三方咨詢）。

二、創(chuàng)新多元化評價手段是實踐“多元觀”外語人才培養(yǎng)模式的有效路徑

高校應(yīng)積極引進(jìn)先進(jìn)的專業(yè)能力測試?yán)碚摵蜏y試方法，提高“多元觀”外語人才評價科學(xué)性。先進(jìn)專業(yè)的能力測試方法，結(jié)合了教育學(xué)、心理學(xué)等方面的知識，能幫助檢測者了解自身能力素質(zhì)的發(fā)展?fàn)顩r，便于學(xué)生制定較為合理的學(xué)習(xí)發(fā)展策略?？梢詤⒖紟追N在國際上流行的評價測試方法。

托倫斯創(chuàng)造性思維測驗（TTCT）是目前世界應(yīng)用最廣泛的創(chuàng)造力測驗，適用于各年齡階段的人。托倫斯測驗提供了圖形和語言兩個版本，有A、B兩種形式。在限時的情況下，兩個版本的檢測都要求被檢測者完成測驗題中所列出的一系列沒有固定答案的任務(wù)。測驗以游戲形式呈現(xiàn)，測驗過程輕松愉快。例如，言語檢測要求被測試者看圖后列出自己想到的所有問題。有的題目要求被檢測者列出普通物品的特殊用途和對產(chǎn)品的改進(jìn)措施。圖形檢測要求被檢測者在普通幾何形狀的基礎(chǔ)上，盡可能多地畫出不相同的幾何圖形，并用一系列抽象圖形組成圖畫、標(biāo)出題目。檢測根據(jù)流暢性、靈活性、獨立性以及精細(xì)化程度評分。被檢測者如對評分有異議，還可以把檢測結(jié)果送交評分服務(wù)部門再次評分。流暢性分?jǐn)?shù)是指被檢測者完成的想法或圖形的數(shù)量。靈活性分?jǐn)?shù)是指被檢測者想法的類別數(shù)量。獨創(chuàng)性分?jǐn)?shù)由統(tǒng)計頻數(shù)所決定。如果被檢測者的想法或觀點獨特罕見，就可以認(rèn)為這種想法具有獨創(chuàng)性。每個想法都被分別賦予三個不同的獨創(chuàng)性分值列在表里。評分人員在表里尋找被檢測者的每個想法或每幅圖畫最接近的主題或想法，對想法或圖畫具有的創(chuàng)造力做出評判。由于檢測任務(wù)無固定答案且評估具有多維性，檢測評分比較費時，但測驗信度和預(yù)測效度較高。①

芝加哥大學(xué)創(chuàng)造力測驗。該測驗是美國芝加哥大學(xué)的兩位心理學(xué)家蓋澤爾斯和杰克森在20世紀(jì)60年代初編制的，共有五項分測驗，其中有些源自吉爾福特的創(chuàng)造力測驗。這五個分測驗分別是語詞聯(lián)想、用途測驗、隱蔽圖形、完成寓言、組成問題。該測驗適用于小學(xué)高年級至高中階段的學(xué)生，可集體施測。其記分標(biāo)準(zhǔn)的反應(yīng)數(shù)量、新奇性、多樣性分別對應(yīng)于流暢性、獨特性和變通性。②

沃利奇——凱根測驗。該測驗由沃利奇和凱根在20世紀(jì)60年代中期編制，側(cè)重于聯(lián)想方面的發(fā)散思維測驗。這套測驗一共包括五個分測驗：列舉例子、替代用途、找共同點、圖案的意義和線條的意義。其評價程序主要源自吉爾福特的工作，但有兩點不同，其一測量的內(nèi)容只限于觀念聯(lián)想的生產(chǎn)性和獨創(chuàng)性；其二施測時無時間限制，以游戲形式組織，施測氣氛輕松。③

多元化、國際化外語人才評價維度中，比較重要的一條是被評價者的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。認(rèn)為優(yōu)秀的職業(yè)者應(yīng)具備六大要素：專業(yè)知識，組織溝通能力，道德品質(zhì)與團(tuán)隊精神，心理素質(zhì)（包括責(zé)任心、自信心、自我認(rèn)知與調(diào)節(jié)能力、情緒穩(wěn)定性、社會接納性），人文素質(zhì)，身體素質(zhì)。而市場和經(jīng)濟(jì)社會對優(yōu)秀的外語人才的要求表現(xiàn)為：能明確自己的目標(biāo)，有創(chuàng)造力、客觀分析能力、企業(yè)家精神、對市場的認(rèn)識、領(lǐng)導(dǎo)能力、發(fā)展他人的能力、影響他人的能力、從經(jīng)驗中學(xué)習(xí)的能力、自信、合作精神。故此，在“多元觀”外語人才培養(yǎng)模式中，培養(yǎng)出的學(xué)生必須具有以實用為導(dǎo)向的職業(yè)知識、以專業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)技能、以價值為導(dǎo)向的職業(yè)觀念、以結(jié)果為導(dǎo)向的職業(yè)思維、以生存為導(dǎo)向的職業(yè)心理。所以，外國語學(xué)院、系在培養(yǎng)學(xué)生的考核評價中應(yīng)考慮增加以下幾個方面的實踐。

第一，進(jìn)行能力傾向的檢測，主要考察學(xué)生能力基礎(chǔ)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新潛力。包括言語理解、數(shù)量關(guān)系、推理判斷、資料分析、思維決策等。

第二，進(jìn)行社會愿望的檢測。主要包括權(quán)利動機(jī)、回避失敗、爭取成功、風(fēng)險決策、親和動機(jī)、社會稱許性等。

第三，進(jìn)行行為風(fēng)格檢測，考察學(xué)生認(rèn)識世界的方式及工作生活行為風(fēng)格。通過測查學(xué)生在學(xué)習(xí)和工作中搜集信息的方向、接受信息的方式、處理事物的方法、解決問題的思維特征等。反映學(xué)生是否敏感細(xì)致、關(guān)注具體細(xì)節(jié)，還是注重整體思維策略；是否易于溝通、善于交際；是否具有開放的適應(yīng)能力；是否具有條理性和計劃性；是否通過邏輯思維客觀進(jìn)行決策，還是善于通過權(quán)衡價值、考慮其他情況進(jìn)行決策；是否認(rèn)識自身的情緒狀態(tài)，能有意識進(jìn)行調(diào)節(jié)等。

第四，進(jìn)行職業(yè)興趣檢測，考察學(xué)生的職業(yè)興趣特征。主要包括藝術(shù)取向、事物取向、經(jīng)營取向、研究取向、技能取向、社交取向等。

第五，進(jìn)行對用人單位跟蹤訪問，檢驗“多元觀”外語人才培養(yǎng)的社會性，根據(jù)情況進(jìn)一步調(diào)整培養(yǎng)方案，拓寬培養(yǎng)途徑。

任何檢測評價機(jī)制都需要結(jié)合本校實際進(jìn)行反復(fù)的實踐論證，通過不斷地完善才能與時俱進(jìn)，適合本校的發(fā)展。要想全面了解、把握學(xué)生行為特征，必須把學(xué)生的各個方面的特征結(jié)合起來，進(jìn)行結(jié)構(gòu)性的立體分析，通過專業(yè)的測評，才能達(dá)到評價的預(yù)期目的。

三、建立有效的激勵機(jī)制是實踐“多元觀”外語人才培養(yǎng)模式的必要措施

高校應(yīng)建立獎學(xué)金制度，進(jìn)一步加強(qiáng)“多元觀”外語人才培養(yǎng)評價的激勵作用。獎學(xué)金制度，能鼓舞學(xué)生積極向上，奮發(fā)努力，刻苦學(xué)習(xí)。能為他們參與科學(xué)研究工作提供必要的經(jīng)費支持，能幫助他們根據(jù)自身的研究愿望和興趣進(jìn)行項目研究，在同學(xué)中能起到引領(lǐng)作用。

獎學(xué)金來源，應(yīng)包括學(xué)校本身確立的經(jīng)費、社會和海外的資源、國家和政府機(jī)構(gòu)及企業(yè)提供的資助等。

獎學(xué)金制度要注意獎勵的激勵作用、公平性、連續(xù)性和科學(xué)性。要制定大學(xué)生獎學(xué)金條例，明確獎學(xué)金的種類、等級、金額、比例、評獎資格、考核標(biāo)準(zhǔn)、評獎時間、評獎程序、單項獎學(xué)金及榮譽(yù)獎學(xué)金評定辦法、條例實施時間及負(fù)責(zé)解釋的部門等。

高校應(yīng)建立保送研究生和遴選免費生到海內(nèi)外合作高校交流學(xué)習(xí)的實施辦法。要注意公平性和科學(xué)性，要有監(jiān)督保障機(jī)制。

高校應(yīng)在學(xué)生參加比賽、科研、社會道德風(fēng)尚、見義勇為等各方面建立獎勵辦法。激勵學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀，努力提高自己的綜合素質(zhì)。

注 釋：

①梅德明，朱曄，吳菲，趙陽.國際化創(chuàng)新型外語人才培養(yǎng)研究[M].上海教育出版社，2011.284.

②③李志鴻，周云祥.國外對學(xué)生創(chuàng)造力的評價技術(shù)[J].外國中小學(xué)教育，2005（10）：23～26.

參考文獻(xiàn)：

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〔2〕鄭素杰.我區(qū)高校英語專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式研究[J].赤峰學(xué)院學(xué)報（漢文哲學(xué)社會科學(xué)版），2013（6）：235～237.

〔3〕孫承榮.高校外語專業(yè)學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價體系的研究與建立[J].中國石油大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2008（4）：107～110.

〔4〕李志鴻，周云祥.國外對學(xué)生創(chuàng)造力的評價技術(shù)[J].外國中小學(xué)教育，2005（10）：23～26.

（責(zé)任編輯 張海鵬）