展開想象的翅膀，領略詩歌的意境美

許翊

法國詩人梵希樂說：“詩歌是跳舞。”確實，詩歌不同于小說，它不可能像小說那樣，按照生活矛盾發(fā)展的過程鋪敘開去。詩歌往往截取最感人的鏡頭，用跳躍含蓄的語言，創(chuàng)設出一種畫外有畫、言外有意、令人回味無窮的意境，來表達審美情感體驗。詩歌具有更凝練、含蓄的特點，富有“跳躍性”。

詩歌教學不同于散文與小說的教學，更需要教師引導學生真切地感受和體驗詩人創(chuàng)造的那個景象和情感水乳交融的藝術境界。凝練的語言需要添加上自己的想象才能使詩情飛揚起來。所以，在教詩歌時需要啟發(fā)學生充分發(fā)揮自己的想象力，把無形的語言變?yōu)橹庇^的畫面，去再現(xiàn)詩歌的意境美；把詩人的感情變?yōu)樽约旱母星椋ジ形蛟姼璧囊饩趁馈?/p>

同時，“發(fā)揮想象、領略詩境”的古詩教學方法符合二期課改精神，符合新課程理念。二期課改提出語文課堂教學要把靜態(tài)的分析訓練為主的教學模式轉化為動態(tài)的、以學生的體驗、感受為主的教學模式。語文課堂教學不能隨意地肢解課文，也不能變成知識概念的演繹，而要著力引導學生在獨立自主的探求過程中，有所體驗、有所感悟、有所發(fā)現(xiàn)，要充分關注學生主觀的體驗感受。

那么，如何使學生展開想象的翅膀，領略到詩歌的意境美呢？在教學中，筆者常用以下幾種方法。

一、描述畫面，描述情景

詩歌富有詩情畫意，所以，在古詩教學中要充分調動學生想象力，通過語言描述，在學生的腦海中再現(xiàn)出詩中的畫面和情景，使學生較自然地進入詩歌意境之中。

（一）學生描述

讓學生用自己的語言把詩歌中的畫面語言描述出來，并融進自己的理解、想象、情感體驗，較自由地步入詩歌的意境。

如《白雪歌送武判官歸京》一詩中，詩人描繪了一幅幅奇異瑰麗的塞北雪景圖，尤其是“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”這一詠雪名句，更是給讀者創(chuàng)設了一個優(yōu)美的意境。筆者引導學生想象“詠雪”這部分內(nèi)容描繪了怎樣的畫面，請學生把最喜歡的畫面用自己的語言描述出來。

又如《賣炭翁》一詩中“滿面塵灰煙火色，兩鬢蒼蒼十指黑”兩句鮮活勾畫出賣炭翁的肖像，同時形象地表現(xiàn)出賣炭翁勞動的艱辛。讓學生在誦讀的基礎上展開想象：讀了這兩句詩以后，你覺得賣炭翁給你留下了怎樣的印象？給你留下的最深刻的印象是什么？請你展開想象，用自己的語言描述一下賣炭翁的肖像。

再如《錢塘湖春行》一詩，有位學生這樣描繪：春水初平的堤岸，春云舒展，貼近湖面，鶯在向陽的樹上飛鳴，輕巧的燕子銜泥喃喃而舞，春花初綻，令人眼花繚亂，綠茵茵的嫩草，剛剛沒馬蹄……當學生能夠用生動的語言描繪出一幅生動的畫面時，便是入情入境了。

（二）教師描述

教師飽含深情地描述情景，使學生在腦海中再現(xiàn)詩歌中描繪的畫面，步入詩歌情境之中。

如學習《登高》一詩時，筆者用低沉的語調、緩慢的語速滿懷深情地給學生描述情節(jié)，幫助學生展開豐富的想象，使學生在腦海中把這些景象、情節(jié)幻化成電影畫面：九月初九重陽節(jié)前后的一個秋天，長江邊。大風凜冽地吹，吹得江邊萬木凋零，樹葉在天空中飄飄灑灑。漫山遍地滿是衰敗、枯黃的樹葉。江水滾滾翻騰，急劇地向前沖擊。凄冷的風中，幾只孤獨的飛鳥在空中盤旋。遠處還不時傳來幾聲猿猴的哀鳴。這時，一位老人，他衣衫襤褸，老眼渾濁，朝山上走來。老人步履蹣跚，跌跌撞撞。他已經(jīng)全身疾病，有肺病、瘧疾、風痹，而且已經(jīng)“右臂偏枯耳半聾”……學生聽著動情的描述，也仿佛置身于這樣一個背景，和這位窮愁潦倒、孤苦伶仃、此時已經(jīng)走到了生命冬季的詩人一同體驗這份悲壯……

二、吟詩作畫，以畫賞詩

常說“詩中有畫，畫中有詩”，詩是畫的寓意的雛形，畫是詩的意境的延伸。筆者利用“詩”與“畫”的這種關聯(lián)，把“詩”與“畫”結合起來進行教學，采用“吟詩作畫、以畫賞詩”的方法，喚起學生豐富的聯(lián)想，讓詩中景、詩中物、詩中人在學生腦海中浮現(xiàn)加工，展現(xiàn)一幅幅立體的畫面，使他們?nèi)缫娖渚埃缫娖湮?，如見其人，如聞其聲，達到心靈的溝通，情感的交融，進而領悟詩歌的意境美。筆者經(jīng)常采用兩種形式：

教師示畫。在教學過程中，教師根據(jù)詩歌內(nèi)容，用簡筆畫的形式一次性或逐步再現(xiàn)詩歌的畫面，幫助學生感受詩歌的意境美。如在教學《小兒垂釣》一詩時，筆者將一幅小兒垂釣圖用簡筆畫勾勒出來，展示在學生面前，再啟發(fā)學生聯(lián)系詩句展開想象。詩畫結合，一個天真活潑、聰明伶俐的可愛的兒童形象，在學生心中活了起來。

師生同畫。教師和學生共同作畫，通過想象把無形的語言變?yōu)橹庇^的畫面，自然而然就步入了詩歌的意境。如賞析《江雪》一詩時，指導學生誦讀“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”兩句，然后讓學生畫出白雪皚皚的千座山、人蹤湮沒的萬條路，接著指導學生誦讀“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”，讓學生再畫上一個身披蓑衣、頭戴斗笠、坐在江面的小船上垂釣的老漁翁形象，還有漫天飛雪。然后，再啟發(fā)學生“以畫賞詩”。通過“以畫賞詩”，讓學生再次透過畫面，去捉摸詩人的感情脈搏，體驗詩人的感情波濤，領略詩歌的優(yōu)美意境。

三、分角色表演，模擬情境

有些詩歌，可以讓學生扮演詩中的人物，模擬詩中的情境，較“實在”地構建起一個詩歌所表現(xiàn)的藝術天地，充分調動學生的想象力，使學生更直接地進入詩歌意境?！栋籽└杷臀渑泄贇w京》一詩中有一個餞行的場面：“中軍置酒飲歸客，胡琴琵琶與羌笛”，語言凝練，只十四字，但透過字面，展開豐富的聯(lián)想，細細欣賞感悟，別有一番韻味。筆者在教學中，引導學生展開想象：朋友武判官即將歸京，詩人在中軍營帳內(nèi)擺下酒宴，為武判官餞行，詩人此時的心情怎樣？他會想些什么呢？在酒宴中，他們會說些什么呢？然后讓學生結合自己的生活經(jīng)驗和詩歌的意境，同桌配合，分角色當堂進行對話表演，模擬他們在酒宴中的對話，展示詩人為友人餞行時的場面。在表演中，學生思維活躍，想象豐富，還伴有生動、有趣的動作表演，把詩中的餞行場面生動地再現(xiàn)了出來，真切地體驗了詩人與友人之間的真摯情誼，真正地領悟到了詩歌的意境美。

四、揣摩人物心情

想要引導學生進入詩歌意境，還可以讓學生學會揣摩人物的心情，拓展詩人的心境，想人物所想，感人物所感。

如《賣炭翁》一課中寫到賣炭翁的生活處境如何艱苦，境遇如何的可憐：“衣正單”卻“愿天寒”。接著，“夜來城外一尺雪”，賣炭翁總算盼到了這場大雪，也就不再“心憂炭賤”了。當賣炭翁“曉駕炭車輾冰轍”的時候，占據(jù)他的全部心靈的，不是埋怨天氣多么寒冷，冰雪道路多么難行，而是盤算著這“一車炭”能賣個怎樣的好價錢，換來多少衣和食。要是在小說家的筆下，是可以用很多筆墨寫賣炭翁這一路上的心理活動，而詩人卻一句也沒有寫，這給讀者開拓了馳騁想象的廣闊天地。筆者在此處設計了一個發(fā)散想象的問題：早晨賣炭翁駕著炭車趕往集市，這一路上他的心里在想什么呢？有學生答：今天真是個好天氣，我這“一車炭”可以賣個好價錢了；有學生答：我這“一車炭”賣個好價錢后，我給老伴和自己都買上件新衣裳；還有學生答：希望天不要變暖，可不要碰上可惡的宮使……

再如，教學李白的《送孟浩然之廣陵》一詩時，學生對“孤帆遠景碧空盡，惟見長江天際流”這兩句詩的字面意思不難理解。然而，對此兩句詩所蘊含的深遠的意境卻感受不深。這時，筆者就讓學生展開想象和聯(lián)想：友人乘坐的帆船早已遠去，詩人卻久久佇立，此時他在想些什么呢？學生通過詩人的心情，體會到好友遠離，難舍難分，極目遠眺，悵然若失的情景，感受詩歌深遠的意境美。

唐代司空圖在《詩品·含蓄》中說詩歌“不著一字，盡得風流”，詩歌就是簡練傳神地勾勒幾筆，點到即止，既富有暗示性，又意在言外，使人反復吟詠想象而得之。

筆者想：在古詩教學中運用“發(fā)揮想象、領略詩境”的方法，不僅發(fā)展了學生的想象能力，而且增強了學生的創(chuàng)新意識；不僅發(fā)展了學生的審美能力，而且陶冶了學生的情操。在詩歌教學中幫助學生展開想象的翅膀，定能使學生更好地領略詩歌的意境美。

（許 翊 上海市羅山中學 200120）